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【摘 要】幼儿对身边的任何事物都表现出好奇好动，对什么事物都感到新鲜、有趣，都想用语言来发问，用语言来描述。但由于受年龄所限，常常对自己想表达的内容讲不清楚。因此，如何从小培养幼儿的语言表达能力，成了摆在我们每位老师面前的重要问题。所以教师首先要创设良好的区域环境，有利于幼儿语言的发展，接着在各区角活动中渗透对幼儿语言培养的训练，采用各种方法来促进幼儿这方面的发展。
【关键词】幼儿 语言发展 区角活动
一、创设良好的区域环境有利于幼儿语言的发展
良好的区域环境是幼儿学习与发展语言表达能力的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。区角活动能给予幼儿畅所欲言的机会，体现成人与幼儿关系上的平等和体现成人对幼儿人格的尊重，这样使幼儿有话敢说，有话愿说。
实例：婷婷是一个性格比较内向的孩子。区角活动中我看见平时不怎么表现自己的她，竟然选择在服裝店里做“营业员”，而且还不时把衣服摆弄整齐，主动告诉顾客衣服的价格。我觉得非常惊喜，走过去轻轻问她：“老板！这件衣服多少钱？”只见她红着一张笑脸，扭捏地搓着衣角，我接着说：“老板你看这件衣服我穿好看吗？”她捂着嘴笑得更厉害了说：“你穿不了，它太小了。”旁边小朋友看到了也都跟着笑起来，我又说：“这怎么办啊？我好喜欢呀！”婷婷说：“这是小朋友穿的。”“那我买一件送给小朋友穿，多少钱一件？”“十块钱。”“我只有九块钱，行不行？”她笑着摇摇头，“那我明天再来买吧，你要给我留着哦！”在活动评价的时候我特别表扬了她。当幼儿词不达意或语句不太完整时，我们也不要急于刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
“触景生情、情由境生”，想要幼儿参与游戏也必须依赖于一定的情境，因此创设一些可供幼儿操作的游戏的情境也能激发幼儿进行语言表达的兴趣。如在语言区域“我爱讲故事”中，我放置了一些故事中的场景，如：动物头饰、故事道具、商店场景等，幼儿可根据自己想讲的故事选择适合的场景，如：讲述故事《太小的帽子和太大的鞋子》时，幼儿在对故事理解记忆的基础上，一边讲故事一边选择动物头饰小猪、小象、小猴、长颈鹿进行故事表演，并进行角色互换，多次练习之后，就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。小猴说：“真好玩，头上顶个泡泡糖！。”小象说：“好朋友送的，小就小吧，朋友送的不能不戴呀！”通过这样的形式可以让幼儿在和环境的相互作用中主动提高语言的发展。
因此我们就利用区角活动为切入点，引发幼儿表达的愿望，同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言表达能力是有差异的，我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容与方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。
二、在各区角活动中渗透对幼儿语言培养的训练
幼儿的语言表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的语言表达即有声的思维。因此，教师应让幼儿在“听——想——说”的思维链中学习语言。但幼儿的语言仅靠语言角是远远不够的，还应渗透到各个区角中。
（1）角色游戏区：教师可利用这个平台鼓励幼儿大胆表达自己的意愿和要求。角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色，创造性地反映现实的一种游戏。教师可抓住角色之间的对话来训练幼儿语言的表达能力。
（2）美工区：幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱制作，教师可在美工区，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己的作品进行讲述。如：在作完一幅画后，请孩子把画面内容讲给同伴听一听， 听的小朋友要对人家的作品说出自己的意见等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的语言表达能力。
（3）益智区：采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：大班数的合成与分解，教师可开展分糖果游戏，让幼儿相互之间边玩边说，如6可以分成1和5，1和5合起来是6；也可以让幼儿与同伴一起自编应用题，采用“你问我答”的形式，如：问三只青蛙在游泳又跳来了两只，问现在一共有几只青蛙？答三只青蛙在游泳又跳来了两只，现在一共有5只青蛙等，这样不仅激发了孩子对计算的兴趣，又提高了孩子的语言表达能力。
幼儿在区角活动过程中，通过语言与同伴交流，进行协商、计划、设计，完成对游戏活动内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排，这样既提高了幼儿的语言组织能力，又提高了幼儿的语言表达能力。
《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。发展幼儿语言能力方法很多，我认为不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出启发性问题，指明思路、创设良好的环境，解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考、主动学习，帮助他们由具体——形象——抽象——再具体——再抽象地理解加深概念，并用语言正确的表达出来，让幼儿想说、敢说和会说。
参考文献
[1] 北京市教科所．陈鹤琴全集(第五卷)[M].
[2] 李建君．区角，儿童智慧的天地[M].
[3] 屠美如．向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读[M].
[4] 石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].
【关键词】幼儿 语言发展 区角活动
一、创设良好的区域环境有利于幼儿语言的发展
良好的区域环境是幼儿学习与发展语言表达能力的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。区角活动能给予幼儿畅所欲言的机会，体现成人与幼儿关系上的平等和体现成人对幼儿人格的尊重，这样使幼儿有话敢说，有话愿说。
实例：婷婷是一个性格比较内向的孩子。区角活动中我看见平时不怎么表现自己的她，竟然选择在服裝店里做“营业员”，而且还不时把衣服摆弄整齐，主动告诉顾客衣服的价格。我觉得非常惊喜，走过去轻轻问她：“老板！这件衣服多少钱？”只见她红着一张笑脸，扭捏地搓着衣角，我接着说：“老板你看这件衣服我穿好看吗？”她捂着嘴笑得更厉害了说：“你穿不了，它太小了。”旁边小朋友看到了也都跟着笑起来，我又说：“这怎么办啊？我好喜欢呀！”婷婷说：“这是小朋友穿的。”“那我买一件送给小朋友穿，多少钱一件？”“十块钱。”“我只有九块钱，行不行？”她笑着摇摇头，“那我明天再来买吧，你要给我留着哦！”在活动评价的时候我特别表扬了她。当幼儿词不达意或语句不太完整时，我们也不要急于刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
“触景生情、情由境生”，想要幼儿参与游戏也必须依赖于一定的情境，因此创设一些可供幼儿操作的游戏的情境也能激发幼儿进行语言表达的兴趣。如在语言区域“我爱讲故事”中，我放置了一些故事中的场景，如：动物头饰、故事道具、商店场景等，幼儿可根据自己想讲的故事选择适合的场景，如：讲述故事《太小的帽子和太大的鞋子》时，幼儿在对故事理解记忆的基础上，一边讲故事一边选择动物头饰小猪、小象、小猴、长颈鹿进行故事表演，并进行角色互换，多次练习之后，就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。小猴说：“真好玩，头上顶个泡泡糖！。”小象说：“好朋友送的，小就小吧，朋友送的不能不戴呀！”通过这样的形式可以让幼儿在和环境的相互作用中主动提高语言的发展。
因此我们就利用区角活动为切入点，引发幼儿表达的愿望，同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言表达能力是有差异的，我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容与方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。
二、在各区角活动中渗透对幼儿语言培养的训练
幼儿的语言表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的语言表达即有声的思维。因此，教师应让幼儿在“听——想——说”的思维链中学习语言。但幼儿的语言仅靠语言角是远远不够的，还应渗透到各个区角中。
（1）角色游戏区：教师可利用这个平台鼓励幼儿大胆表达自己的意愿和要求。角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色，创造性地反映现实的一种游戏。教师可抓住角色之间的对话来训练幼儿语言的表达能力。
（2）美工区：幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱制作，教师可在美工区，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己的作品进行讲述。如：在作完一幅画后，请孩子把画面内容讲给同伴听一听， 听的小朋友要对人家的作品说出自己的意见等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的语言表达能力。
（3）益智区：采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：大班数的合成与分解，教师可开展分糖果游戏，让幼儿相互之间边玩边说，如6可以分成1和5，1和5合起来是6；也可以让幼儿与同伴一起自编应用题，采用“你问我答”的形式，如：问三只青蛙在游泳又跳来了两只，问现在一共有几只青蛙？答三只青蛙在游泳又跳来了两只，现在一共有5只青蛙等，这样不仅激发了孩子对计算的兴趣，又提高了孩子的语言表达能力。
幼儿在区角活动过程中，通过语言与同伴交流，进行协商、计划、设计，完成对游戏活动内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排，这样既提高了幼儿的语言组织能力，又提高了幼儿的语言表达能力。
《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。发展幼儿语言能力方法很多，我认为不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出启发性问题，指明思路、创设良好的环境，解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考、主动学习，帮助他们由具体——形象——抽象——再具体——再抽象地理解加深概念，并用语言正确的表达出来，让幼儿想说、敢说和会说。
参考文献
[1] 北京市教科所．陈鹤琴全集(第五卷)[M].
[2] 李建君．区角，儿童智慧的天地[M].
[3] 屠美如．向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读[M].
[4] 石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].