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阅读是小学高年级学生写作的基础，而阅读教学是提高学生写作素养的一大关键因素，是教师、学生与文本之间心灵交流和思维碰撞的动态过程。阅读教学也可以培养小学高年级学生良好的读书习惯、培养学生的创新能力、提高审美意识。阅读本身是充满情趣与快乐的，可是出于应试教育的需求，许多教师以阅读训练代替了原本的阅读，无情剥夺了学生的这种趣味。面对此种情况，我们应当怎样做才能让学生享受到阅读本身的乐趣，从而提高他们的写作素养和语文素养呢？我们不妨用以下方法进行尝试：
一、善用资源
教师要善于开发课内资源，也要善于开发课外资源。因为生活中处处由语文。
1.课内资源
虽然教材不是全部教学资源，但是其本身却是良好的阅读资源。教材里面有许多经典的文章和优美的段落，对于学生的写作及思想起着潜移默化的作用，同时也能强化学生的语文功底。可是如果学生自己去欣赏去体会，那么对文章的理解肯定是蜻蜓点水，无法深入。这时就需要教师及时地融入到学生中来，精心选择切入点。对于文章，教师首先要去探究，使这篇课文成为自己思维的一部分。抓住重难点、抓住写作方法、抓住优美的部分，让学生在享受阅读快乐的同时，也能学到大量的知识。
2.课外资源
教师也要善于开发课外资源。课外资源无处不在，语文学科就是这样，随时随地都有学习的机会。如：报纸、社区内的宣传栏、各个村部的黑板报、马路边的广告、某处开业时的致辞等都可以学习语文。所以教师要注意迁移，把语文教学外延，把学生已有的生活经验引入阅读，随时对比，使学生自己深入体会。
二、方法多样
我们应当批判“满堂问”的阅读教学。虽然课堂上的对话是围绕对话展开，但是有些教师所提的问题没有价值。不妨让先学生自己读自己问，实在读不下去也问不下去的时候，教师再来问。
1.学生自己读
阅读的方法有很多，课程标准要求学生要养成默读的习惯，那有些课文我们就可以采用默读，这样可以培养学生的阅读速度；有些经典课文就需要学生精读，要不厌其烦反复地读，这样才能感悟出文章的精髓所在；课外一些知识我们可以让学生浏览读或粗读，这样可以拓展学生的视野，扩大他们的阅读范围。但无论怎样读，学生都应有一些自己的心得体会和收获。
2.学生自己问
学生要边读边理解，边理解边问。不是通过教师的讲解而是通过自己的品读感悟出来的。学生和学生之间也要边读边问，两种思想汇在一起也许就能撞出智慧的火花来。长此以往，学生就养成了一种习惯，那么他的能力也会不知不觉增强。
3.教师问
在学生熟读课文之后，在学生自己理解了一番之后，就该我们教师上场了。教师的上场不是权威式的上场，而是平等中的首席。教师可以评价学生发现的问题，也可以补充学生有纰漏的问题；可以纠正学生的错误问题，也可以直接讲解学生不理解的问题。要多鼓励少说教。使学生没有心理压力。
三、以情动人
用文学作品的内涵和教师的真情来感化学生。也就是说，学生要与作品产生共鸣，教师要和学生在思想上及精神上产生共鸣。
1.以文学作品来感化学生
在文学作品中，一些文学形象很容易让学生与其同哭同笑，他们会深深地感染学生甚至感化学生，他们会走进学生的心灵走进学生的思想；作品中的意境，无论是诗情画意还是落寞伤感，都能唤起学生心中的情愫。激发起他们无穷的想象力。这无形当中就培养了学生的审美意识和阅读兴趣，也能培养他们的写作能力和创造力。
2.以教师的真情来感化学生
在阅读中，学生受年龄的限制、阅读经验的影响以及思维能力的影响，可能会产生阅读障碍。这就需要教师在教学中把自己的阅读感受、情感体验直观地表现在学生面前，以此来感染学生。如果教师能全身心地投入，进入一种忘我的境界，师生之间就会实现知识和情感的融合。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先，要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始，启发学生爱读书、多读书，使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会阅读时在书上进行勾点圈画等批注方法，养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。最后，培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
五、综合学习
课程标准很重视综合性学习。开展综合性学习，可以利用各科知识技能，使学生走向更广阔的天地。让学生在社会的大课堂中学习语文、用语文，比如说：做记录、写文章、做板报、吟诗作赋等等。可以丰富学生的阅历，增长学生的才干。
语文阅读教学，是值得我们共同研究和探讨的问题，我相信，在我们共同的努力下，语文阅读教学一定会越来越好的。
（作者单位：河北省邢台市桥东区南园路小学）
一、善用资源
教师要善于开发课内资源，也要善于开发课外资源。因为生活中处处由语文。
1.课内资源
虽然教材不是全部教学资源，但是其本身却是良好的阅读资源。教材里面有许多经典的文章和优美的段落，对于学生的写作及思想起着潜移默化的作用，同时也能强化学生的语文功底。可是如果学生自己去欣赏去体会，那么对文章的理解肯定是蜻蜓点水，无法深入。这时就需要教师及时地融入到学生中来，精心选择切入点。对于文章，教师首先要去探究，使这篇课文成为自己思维的一部分。抓住重难点、抓住写作方法、抓住优美的部分，让学生在享受阅读快乐的同时，也能学到大量的知识。
2.课外资源
教师也要善于开发课外资源。课外资源无处不在，语文学科就是这样，随时随地都有学习的机会。如：报纸、社区内的宣传栏、各个村部的黑板报、马路边的广告、某处开业时的致辞等都可以学习语文。所以教师要注意迁移，把语文教学外延，把学生已有的生活经验引入阅读，随时对比，使学生自己深入体会。
二、方法多样
我们应当批判“满堂问”的阅读教学。虽然课堂上的对话是围绕对话展开，但是有些教师所提的问题没有价值。不妨让先学生自己读自己问，实在读不下去也问不下去的时候，教师再来问。
1.学生自己读
阅读的方法有很多，课程标准要求学生要养成默读的习惯，那有些课文我们就可以采用默读，这样可以培养学生的阅读速度；有些经典课文就需要学生精读，要不厌其烦反复地读，这样才能感悟出文章的精髓所在；课外一些知识我们可以让学生浏览读或粗读，这样可以拓展学生的视野，扩大他们的阅读范围。但无论怎样读，学生都应有一些自己的心得体会和收获。
2.学生自己问
学生要边读边理解，边理解边问。不是通过教师的讲解而是通过自己的品读感悟出来的。学生和学生之间也要边读边问，两种思想汇在一起也许就能撞出智慧的火花来。长此以往，学生就养成了一种习惯，那么他的能力也会不知不觉增强。
3.教师问
在学生熟读课文之后，在学生自己理解了一番之后，就该我们教师上场了。教师的上场不是权威式的上场，而是平等中的首席。教师可以评价学生发现的问题，也可以补充学生有纰漏的问题；可以纠正学生的错误问题，也可以直接讲解学生不理解的问题。要多鼓励少说教。使学生没有心理压力。
三、以情动人
用文学作品的内涵和教师的真情来感化学生。也就是说，学生要与作品产生共鸣，教师要和学生在思想上及精神上产生共鸣。
1.以文学作品来感化学生
在文学作品中，一些文学形象很容易让学生与其同哭同笑，他们会深深地感染学生甚至感化学生，他们会走进学生的心灵走进学生的思想；作品中的意境，无论是诗情画意还是落寞伤感，都能唤起学生心中的情愫。激发起他们无穷的想象力。这无形当中就培养了学生的审美意识和阅读兴趣，也能培养他们的写作能力和创造力。
2.以教师的真情来感化学生
在阅读中，学生受年龄的限制、阅读经验的影响以及思维能力的影响，可能会产生阅读障碍。这就需要教师在教学中把自己的阅读感受、情感体验直观地表现在学生面前，以此来感染学生。如果教师能全身心地投入，进入一种忘我的境界，师生之间就会实现知识和情感的融合。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先，要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始，启发学生爱读书、多读书，使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会阅读时在书上进行勾点圈画等批注方法，养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。最后，培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
五、综合学习
课程标准很重视综合性学习。开展综合性学习，可以利用各科知识技能，使学生走向更广阔的天地。让学生在社会的大课堂中学习语文、用语文，比如说：做记录、写文章、做板报、吟诗作赋等等。可以丰富学生的阅历，增长学生的才干。
语文阅读教学，是值得我们共同研究和探讨的问题，我相信，在我们共同的努力下，语文阅读教学一定会越来越好的。
（作者单位：河北省邢台市桥东区南园路小学）