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摘要：随着我国社会经济的迅速发展，人才强国战略的实施。我国教育事业取得了巨大的进步，尤其是适应社会发展的高职院校近年来如雨后春笋般遍布我国各地，为社会输送了大量的专业技术人才。然后高职向本科过渡也逐渐成为了一些高等职业院校的发展趋势，本文就高职向本科过渡的护理专业病理学教学改革情况进行分析，并提出一些可供参考的意见和措施。
关键词：高职本科护理病理学教学改革
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）04-0186-02
1护理专业病理学教学改革背景
1.1过渡阶段的改革背景。广西科技大学医学院（原柳州医学高等专科学校）的前身是创办于1951年的广西省第四医士学校，1958年改称“柳州医学专科学校”；1962年，因国家政策调整恢复中等医学教育，更名为“广西柳州卫生学校”；2003年升格为柳州医学高等专科学校，2012年正式与广西工学院合并筹建广西科技大学，冠名为广西科技大学医学院。本校为全国护士职业资格考试试题开发基地、广西农村医护人员培训基地、广西全科医学教育理论教学培训基地。现有来自全国8个省、市、自治区的全日制在校生7000多名。近三年来本校每年毕业生就业率均超过97%，30%以上的学生留在桂中地区，为桂中地区提供了大量基层医疗卫生急需的各专业人才。2012年3月29日得到教育部批准同意广西工学院与柳州医学高等专科学校合并筹建广西科技大学。2013年4月25日，教育部下发《关于同意广西工学院与柳州医学高等专科学校合并建立广西科技大学的函》（教发函[2013]89号），正式批准建立广西科技大学。
在这一背景下，本校自2011年起开始着手“从高职教学模式向本科教学模式改革”的尝试。本校以往的高职教育主要是实践应用型教育，此次改革要实现逐步向以学位认证为主的理论研究型教育过渡。以期从这一改革当中达到由基础教育向研究型教育的延伸，进而形成高效的专业技术培训和研究体系。
1.2护理专业病理学教学中高职教育与本科教育的区别。
1.2.1从培养定位上分析。高职阶段的护理专业病理学教学，比较注重培养面向医疗服务、管理第一线的高技能人才。尤其是培养大量的高级护理人员，以满足各类医疗机构对高级护理人员的需求。这就要求护理专业的学生掌握一定理论知识，具有实践技能即可，而且在具体的病理学教学当中也是以“能用为度，实用为本”。然而过渡到本科教育之后，光有基本技能还不够，还必须让学生具备较扎实的学科基础理论、专业知识，并具有初步从事科学研究工作或承担专业技术工作能力。合理的教学改革能够让学生的知识结构更趋合理，有效的掌握科学的工作学习方法，对问题正确的加以判断和解决，使学生具备终身学习的能力与习惯。不仅如此，对于学生科学思维能力、创造能力、创新精神及创业精神的培养均具有积极作用。
1.2.2从课程体系和设置上分析。高职阶段的护理专业病理学课程体系的构建主要是根据社会岗位来设置，具有明显的职业性特征，不仅要考虑专业理论知识，更要考虑职业技能训练等方面的要求，病理学基础理论知识遵循“必需、够用”的原则，并始终把便于临床应用作为主要目的，病理学的课程设置更注重理论知识的实用性、针对性。而病理学教学本科课程体系的构建主要是依据病理学的理论体系，以“宽口径，厚基础”为设置标准，课程设置时更多的是考虑相关理论知识的系统化、完整性、知识结构的相互衔接及学生未来发展的需要，往往以“三段式”为骨干构建课程体系，即“公共基础课+专业理论课+专业课”。
1.2.3从具体的教学活动分析。高职高专病理学教学中，教学过程注重实实在在的实践，对学生相关技术、技能的培养非常重视。在具体的教学内容上也非常注重实践教学的仿真性、可操作性，注重实践操作与训练。但是本科阶段病理学教学不仅强调学生实践能力的培养，且重点更是放在如何使学生发现问题、分析解决问题上，开展研究性、探索性技术的训练和素质的培养，为学生未来发展奠定基础。
2过渡阶段护理专业病理学教学改革要点
2.1合理调整教学内容。护理专业病理学的教学内容大致可以分为总论和各论。总论主要对组织及细胞在疾病状态下对异常刺激的基本反应进行了阐述。比如组织及细胞的损伤和修复、局部血液循环障碍、炎症和肿瘤等，总论是对这些共同病变的研究和规律分析。而各论则主要是对各个系统疾病的特殊病理变化的解释，实际上也就是在基于总论的基础上系统化阐释各种疾病的规律。考虑到高职向本科过渡的原因，必须要做到理论学习和实践操作并重。因此病理学教学的改革要突出专业的特点，合理的对讲授内容进行调整，并把重点放在总论上。在具体的教学当中要让学生熟练的掌握各种疾病的普遍病理现象，通俗来讲就是疾病发生、发展和转归的基本规律。而且这一阶段的教学要适当降低实践能力培养的力度，就护士这一岗位来说，不光是单纯的进行配药打针操作，而重点要放在观察病情变化，再配合医师进行治疗。比如在对患者注射青霉素的过程中突然出现面色苍白、血压下降或脉搏减弱等情况时，根据患者呼吸道阻塞情况能够判断出患者对青霉素过敏，进而配合医生对患者及时救治，否则会导致医疗事故的发生。因此，高职向本科过渡这一阶段的护理专业病理学教学改革必须要求学生一定要掌握基本理论知识，学生有了扎实的理论知识，才能进一步提高实践操作能力及研究能力，以便学生深入的对相关问题进行研究探索，提高学术水平。
2.2逐步改进教学方式。
2.2.1病例讨论法。在过渡阶段的护理专业病理学教学改革可以通过病例讨论这一教学方法来进行，教师提供一些典型的病例供学生讨论分析、推理判断，进一步加强对病理知识和相关专业知识的认识。在病例讨论过程中，首先教师应该做好典型病例的选取工作，然后打印分发给学生，让学生自主分析和判断，然后让学生就各自不同的观点在课堂上进行讨论。在此之后由学生写出病理分析报告，对运用的知识加以贯穿和总结。通过这一方法可以不断深化学生对理论知识的了解，同时还能提高学生分析问题和解决问题的综合能力。 2.2.2系统整合法。系统整合法应用在病理教学过程当中，必须把各系统疾病的病理变化作为主线，在具体的病理理论知识的学习过程当中让学生进一步联系其他的相关学科知识，比如内外科护理学等，然后将同一疾病在不同学科之间所表现出来的病理与临床联系、病理改变、护理治疗等病理学的重要内容加以整合，让学生从临床实践的角度来深化对病理学基础知识的了解，提高其认识水平和融会贯通的能力。
3多元化教学途径，优化教学方法
3.1转变传统实验教学方式。从某种程度上讲，高职向本科过渡阶段的护理专业病理学教学改革要把实践教学改革作为重点，因为病理学中最为重要的一点就是要培养学生的动手和观察能力。其次，考虑到向研究型教育的转变，改变传统实验教学方式可以开发学生智慧、提高学生自学水平。在病理学教学中，实验内容主要包括切片观察、大体标本观察和动物实验者三个方面的内容。因此在具体的实验教学活动当中，要把激发学生兴趣、培养学生全局意识及自学能力作为重点，并紧密结合护理专业的这一特点，将典型的具有代表性的实验向学生示范操作、加以指导，从而让学生充分的了解到疾病发生、发展和机体组织变化的具体过程。这对于强化学生的理论知识、提高动手能力具有重要作用。此外，转变模式后的实验教学还能提高学生对相关学科知识的综合运用水平，使得相关研究工作更容易开展，这对于向研究型教学的转变有着直接的促进作用。
3.2利用网络拓展教学。近年来科学技术迅速发展，网络作为一个重要的信息交流场所起到了越来越重要的作用，通过利用网络来进行病理学的教学能够拓宽学生的视野，因为仅仅依靠课本来向学生传授知识已经远远不能满足学生对知识的需求，尤其是教材的更新速度远不及知识的更新。因此利用网络来拓展教学十分必要，本教研室已通过以下形式开展。本教研室的病理学课程为广西壮族自治区级精品课程，有规范且经常更新的课程教学网站，学生可以通过该教学网站学习到很多病理学知识。此外，部分老师已建立师生QQ群，在课堂之外随时与学生展开沟通和联系，及时解决学生困惑及提供指导。部分教师还在网上开通个人空间，及时的发布课堂重点知识、教学计划，让学生参考和学习。在课内外指导学生通过网上查找教学资料、视频文字等学习材料，以此开阔眼界，增长见闻，总之可以通过网络广泛的获取学习资源，提高学生综合素质。
4结语
总而言之，高职向本科过渡阶段的护理专业病理学教学改革要想取得良好的成效，必须要清醒的认识到高职教育和本科教育所存在的区别，然后在充分明确自身条件的前提下，不断优化课程设置、改善教学模式和方法、合理的调整教学内容，才能够达到提升病理学教学质量水平、提高学生素质和综合能力的良好效果。
参考文献
[1]赵鸿.《中等卫生职业学校病理学科学生学习特点及对策研究综述》[J].卫生职业教育.2008，26（12）：33-37
[2]姜大源.《高等职业教育的定位》[J].武汉职业技术学院学报.2008，7（2）：5-8
[3]肖红.《基于高职护理专业专业培养目标的病理学教学改革》[J].中华护理教育.2010，7（11）：515-516
关键词：高职本科护理病理学教学改革
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）04-0186-02
1护理专业病理学教学改革背景
1.1过渡阶段的改革背景。广西科技大学医学院（原柳州医学高等专科学校）的前身是创办于1951年的广西省第四医士学校，1958年改称“柳州医学专科学校”；1962年，因国家政策调整恢复中等医学教育，更名为“广西柳州卫生学校”；2003年升格为柳州医学高等专科学校，2012年正式与广西工学院合并筹建广西科技大学，冠名为广西科技大学医学院。本校为全国护士职业资格考试试题开发基地、广西农村医护人员培训基地、广西全科医学教育理论教学培训基地。现有来自全国8个省、市、自治区的全日制在校生7000多名。近三年来本校每年毕业生就业率均超过97%，30%以上的学生留在桂中地区，为桂中地区提供了大量基层医疗卫生急需的各专业人才。2012年3月29日得到教育部批准同意广西工学院与柳州医学高等专科学校合并筹建广西科技大学。2013年4月25日，教育部下发《关于同意广西工学院与柳州医学高等专科学校合并建立广西科技大学的函》（教发函[2013]89号），正式批准建立广西科技大学。
在这一背景下，本校自2011年起开始着手“从高职教学模式向本科教学模式改革”的尝试。本校以往的高职教育主要是实践应用型教育，此次改革要实现逐步向以学位认证为主的理论研究型教育过渡。以期从这一改革当中达到由基础教育向研究型教育的延伸，进而形成高效的专业技术培训和研究体系。
1.2护理专业病理学教学中高职教育与本科教育的区别。
1.2.1从培养定位上分析。高职阶段的护理专业病理学教学，比较注重培养面向医疗服务、管理第一线的高技能人才。尤其是培养大量的高级护理人员，以满足各类医疗机构对高级护理人员的需求。这就要求护理专业的学生掌握一定理论知识，具有实践技能即可，而且在具体的病理学教学当中也是以“能用为度，实用为本”。然而过渡到本科教育之后，光有基本技能还不够，还必须让学生具备较扎实的学科基础理论、专业知识，并具有初步从事科学研究工作或承担专业技术工作能力。合理的教学改革能够让学生的知识结构更趋合理，有效的掌握科学的工作学习方法，对问题正确的加以判断和解决，使学生具备终身学习的能力与习惯。不仅如此，对于学生科学思维能力、创造能力、创新精神及创业精神的培养均具有积极作用。
1.2.2从课程体系和设置上分析。高职阶段的护理专业病理学课程体系的构建主要是根据社会岗位来设置，具有明显的职业性特征，不仅要考虑专业理论知识，更要考虑职业技能训练等方面的要求，病理学基础理论知识遵循“必需、够用”的原则，并始终把便于临床应用作为主要目的，病理学的课程设置更注重理论知识的实用性、针对性。而病理学教学本科课程体系的构建主要是依据病理学的理论体系，以“宽口径，厚基础”为设置标准，课程设置时更多的是考虑相关理论知识的系统化、完整性、知识结构的相互衔接及学生未来发展的需要，往往以“三段式”为骨干构建课程体系，即“公共基础课+专业理论课+专业课”。
1.2.3从具体的教学活动分析。高职高专病理学教学中，教学过程注重实实在在的实践，对学生相关技术、技能的培养非常重视。在具体的教学内容上也非常注重实践教学的仿真性、可操作性，注重实践操作与训练。但是本科阶段病理学教学不仅强调学生实践能力的培养，且重点更是放在如何使学生发现问题、分析解决问题上，开展研究性、探索性技术的训练和素质的培养，为学生未来发展奠定基础。
2过渡阶段护理专业病理学教学改革要点
2.1合理调整教学内容。护理专业病理学的教学内容大致可以分为总论和各论。总论主要对组织及细胞在疾病状态下对异常刺激的基本反应进行了阐述。比如组织及细胞的损伤和修复、局部血液循环障碍、炎症和肿瘤等，总论是对这些共同病变的研究和规律分析。而各论则主要是对各个系统疾病的特殊病理变化的解释，实际上也就是在基于总论的基础上系统化阐释各种疾病的规律。考虑到高职向本科过渡的原因，必须要做到理论学习和实践操作并重。因此病理学教学的改革要突出专业的特点，合理的对讲授内容进行调整，并把重点放在总论上。在具体的教学当中要让学生熟练的掌握各种疾病的普遍病理现象，通俗来讲就是疾病发生、发展和转归的基本规律。而且这一阶段的教学要适当降低实践能力培养的力度，就护士这一岗位来说，不光是单纯的进行配药打针操作，而重点要放在观察病情变化，再配合医师进行治疗。比如在对患者注射青霉素的过程中突然出现面色苍白、血压下降或脉搏减弱等情况时，根据患者呼吸道阻塞情况能够判断出患者对青霉素过敏，进而配合医生对患者及时救治，否则会导致医疗事故的发生。因此，高职向本科过渡这一阶段的护理专业病理学教学改革必须要求学生一定要掌握基本理论知识，学生有了扎实的理论知识，才能进一步提高实践操作能力及研究能力，以便学生深入的对相关问题进行研究探索，提高学术水平。
2.2逐步改进教学方式。
2.2.1病例讨论法。在过渡阶段的护理专业病理学教学改革可以通过病例讨论这一教学方法来进行，教师提供一些典型的病例供学生讨论分析、推理判断，进一步加强对病理知识和相关专业知识的认识。在病例讨论过程中，首先教师应该做好典型病例的选取工作，然后打印分发给学生，让学生自主分析和判断，然后让学生就各自不同的观点在课堂上进行讨论。在此之后由学生写出病理分析报告，对运用的知识加以贯穿和总结。通过这一方法可以不断深化学生对理论知识的了解，同时还能提高学生分析问题和解决问题的综合能力。 2.2.2系统整合法。系统整合法应用在病理教学过程当中，必须把各系统疾病的病理变化作为主线，在具体的病理理论知识的学习过程当中让学生进一步联系其他的相关学科知识，比如内外科护理学等，然后将同一疾病在不同学科之间所表现出来的病理与临床联系、病理改变、护理治疗等病理学的重要内容加以整合，让学生从临床实践的角度来深化对病理学基础知识的了解，提高其认识水平和融会贯通的能力。
3多元化教学途径，优化教学方法
3.1转变传统实验教学方式。从某种程度上讲，高职向本科过渡阶段的护理专业病理学教学改革要把实践教学改革作为重点，因为病理学中最为重要的一点就是要培养学生的动手和观察能力。其次，考虑到向研究型教育的转变，改变传统实验教学方式可以开发学生智慧、提高学生自学水平。在病理学教学中，实验内容主要包括切片观察、大体标本观察和动物实验者三个方面的内容。因此在具体的实验教学活动当中，要把激发学生兴趣、培养学生全局意识及自学能力作为重点，并紧密结合护理专业的这一特点，将典型的具有代表性的实验向学生示范操作、加以指导，从而让学生充分的了解到疾病发生、发展和机体组织变化的具体过程。这对于强化学生的理论知识、提高动手能力具有重要作用。此外，转变模式后的实验教学还能提高学生对相关学科知识的综合运用水平，使得相关研究工作更容易开展，这对于向研究型教学的转变有着直接的促进作用。
3.2利用网络拓展教学。近年来科学技术迅速发展，网络作为一个重要的信息交流场所起到了越来越重要的作用，通过利用网络来进行病理学的教学能够拓宽学生的视野，因为仅仅依靠课本来向学生传授知识已经远远不能满足学生对知识的需求，尤其是教材的更新速度远不及知识的更新。因此利用网络来拓展教学十分必要，本教研室已通过以下形式开展。本教研室的病理学课程为广西壮族自治区级精品课程，有规范且经常更新的课程教学网站，学生可以通过该教学网站学习到很多病理学知识。此外，部分老师已建立师生QQ群，在课堂之外随时与学生展开沟通和联系，及时解决学生困惑及提供指导。部分教师还在网上开通个人空间，及时的发布课堂重点知识、教学计划，让学生参考和学习。在课内外指导学生通过网上查找教学资料、视频文字等学习材料，以此开阔眼界，增长见闻，总之可以通过网络广泛的获取学习资源，提高学生综合素质。
4结语
总而言之，高职向本科过渡阶段的护理专业病理学教学改革要想取得良好的成效，必须要清醒的认识到高职教育和本科教育所存在的区别，然后在充分明确自身条件的前提下，不断优化课程设置、改善教学模式和方法、合理的调整教学内容，才能够达到提升病理学教学质量水平、提高学生素质和综合能力的良好效果。
参考文献
[1]赵鸿.《中等卫生职业学校病理学科学生学习特点及对策研究综述》[J].卫生职业教育.2008，26（12）：33-37
[2]姜大源.《高等职业教育的定位》[J].武汉职业技术学院学报.2008，7（2）：5-8
[3]肖红.《基于高职护理专业专业培养目标的病理学教学改革》[J].中华护理教育.2010，7（11）：515-516