【摘 要】
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《中国学生发展核心素养》的“学会学习”素养明确提出了学生要“勤于反思”,学生课堂反思成为新时代培养学生核心素养的题中应有之义.然而,当前课堂场域学生反思者角色构建不足、缺失现象依然存在,加强对学生课堂反思的研究愈发显得迫切与重要.据此,亟需重构学生课堂反思的四重逻辑路径框架,即重视学生课堂反思的价值效度、开拓学生课堂反思的伦理空间、丰富学生课堂反思的人文特性、建立学生课堂反思者角色地位,有助于提升学生课堂反思能力,提高教师课堂教学质量.
【机 构】
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西南大学教育学部 重庆 400715;贵州工程应用技术学院师范学院 贵州 毕节 551700;海南师范大学(海南基础教育课程与教学研究中心) 海南 海口 571158
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《中国学生发展核心素养》的“学会学习”素养明确提出了学生要“勤于反思”,学生课堂反思成为新时代培养学生核心素养的题中应有之义.然而,当前课堂场域学生反思者角色构建不足、缺失现象依然存在,加强对学生课堂反思的研究愈发显得迫切与重要.据此,亟需重构学生课堂反思的四重逻辑路径框架,即重视学生课堂反思的价值效度、开拓学生课堂反思的伦理空间、丰富学生课堂反思的人文特性、建立学生课堂反思者角色地位,有助于提升学生课堂反思能力,提高教师课堂教学质量.
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