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摘要：近几年来，高校创业教育受到各界重视，也同时面临改革的机遇与挑战。从创业教育主体大学生视角出发，借鉴柯氏学习效果评价理论模型的思路，分别在培养目标、培养模式及培养环境三个方面探析了当前存在的问题，提出了改进高校创业人才培养质量的有效路径。通过建立多层次有特色的培养目标，普及型、专业型、融合型三位一体的培养模式以及形成创业文化氛围，提高高校创业人才综合素质与实践能力，促进我国人才建设和创新事业的发展。
关键词：创业人才；创业教育；柯氏理论；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0004-03
一、问题的提出
面临21世纪知识经济与技术变革机遇与挑战，创业活动成为推动经济社会发展的引擎力。全面推进创业创新教育是各国高等教育的新趋势，是有效提高高校人才培养质量的重要举措[1]，受到社会、政府、学界的高度重视。我国创业教育改革已长足进步，处于概念解析、内容探讨过渡为理念整合、体系构筑的成熟时期[2]。本文希望借鉴柯氏理论，从创业教育主体大学生的独特视角出发，挖掘高校创业人才培养存在的问题，以期对创业教育改革提供思路和建议。
柯氏四层评估模型，亦为“柯氏理论”，是提高主体反应程度，激发学习兴趣及主动性，提高培训掌握、运用、影响程度的一种有效学习评价模型，主要包括“反应层”、“学习层”、“行为层”和“结果层”。“反应层”反映学习主体学习总体感受及满意度；“学习层”考察学习主体对课程知识或技能掌握与态度改变程度；“行为层”考察学习主体将学习的知识、技能、态度向实践转移的情况；“结果层”判断最终绩效是否能对外部环境产生贡献与影响[3]。
以高校创业教育主体大学生作为调研对象，基于柯氏模型思路，分别从创业教育的培养目标、培养模式与培养环境逐层展开，达到创业教育主体提高学习认知与学习者的反应；提高知识、技能、能力的掌握与迁移效果；提高学习主体与环境组织迁移效果[4]的整体目标。
二、创业和创业教育
随着创业活动逐渐普及，创业赋予了多重理解[5]。从结果角度看，创业被视为承担风险、转化利润、创造就业、促进经济的活动；从创业者特质角度看，强调创新、冒险与成就感；从管理过程看，创业是不拘泥于现有资源，追求、评价与利用创业机会创造新价值的过程[6]。围绕创业强调重点不同，创业教育呈现多元发展态势，目前仍存在诸多问题有待进一步解决。
三、基于学习主体视角的创业教育培养目前存在的问题
1.创业教育主体学习积极主动性尚需调动，有待完善创业教育培养目标。国家相关政策出台后，高校创业创新教育与促成学生创业进入全面推进阶段[1]。由于对创业内涵理解不统一，很多高校僅把创业当作解决就业的出路，将创业教育视为创建新企业操作流程与技能培训，忽略了创业教育以创新精神与全面素质培养本质及教育主体学习需求的差异性[7]，影响培养目标明确化与培养模式成熟化，导致不愿意独立创业的学生质疑课程的重要性与必要性，强烈创建企业意愿者希望增加企业创建与管理理论与实践综合的内容，未完全调动创业教育主体学习的积极主动性。
2.创业教育主体学习掌握与运用效果不佳，有待改进创业教育培养模式。由于培养目标不明确，影响学生调动学习主动性，进一步使得知识掌握与能力转化效果欠佳。受知识传授型教育理念制约，培养模式多侧重课堂创建企业流程与理论知识传授[2]，未满足创业教育理论与实践紧密结合的要求[8]，缺乏参与式、引导式、探索式主动学习模式尝试[9]，影响创业教育主体综合理论掌握，知识、能力与行为迁移效果。在调研中，70%的对象接受创业教育之前，认为以前知识或专业知识与创业知识关联与帮助不大，创业精神与综合素质培养，商业计划、项目实践、实际创业掌握运用效果有待加强；普遍不适应参与、探索型培养模式，但希望尝试主动将创业创新思维与方法运用于未来学习、工作、生活实践中。
3.有待形成支持与倡导创业的文化氛围。创业教育与创业文化具有密切关系，创业文化有利于创业意识、精神、能力的培养，是对隐性创业教育课堂的支持，创业教育是创业文化氛围传播的主要渠道[10，11]。我国创业文化尚未形成主流文化[10]，有待提高对创业的正确认知、对创业行为鼓励支持以及对创业失败的包容理解。通过调研发现，教育主体希望创业行为得到周围环境的鼓励支持，创业意愿受家庭、学校与社会氛围多重影响，尤其是同龄群体影响不容忽视，大约80%的调研对象希望在接受创业教育后，通过自身思想行为积极影响周围环境。
四、高校创业人才培养路径的探索
1.建立多层次具有高校特色的创业教育培养目标，有效提高大学生的素质。对创业和创业教育认识不清晰，导致不同地区创业教育发展不平衡[12]。建立多层次、特色化创业教育培养目标体系，包括创业意识与精神培养、创业精英培养及高素质创业创新人才、创业教育结合专业教育培养阶梯的目标。结合高校特点及教育主体需求，例如培养服务型企业创业人才、科技型企业创业人才、创业导向卓越工程师等。其次，让教育主体充分了解创业教育的实施政策，对创业教育开展的必要性和重要性加深认识，激发学生的学习主动性与积极性，加强创业教育实际培养效果，有效提高创业教育主体的综合素质和培养质量。
2.建立普及型、专业型、融合型三位一体的创业教育模式，有效提升学生的知识到素质能力的迁移效果。创业教育培养目标决定内容，开展模式服务于目标[12]。在构建多层次、有特色的创业教育培养目标体系的基础上，逐步推进普及型、专业型、融合型三位一体的培养模式。
基于构建创业意识与精神培养目标，采用主动认知的学习模式，让学习主体真正认识自己与创业。进行创业背景了解和基础知识传授，初步体会和简单模拟创建企业流程及工作岗位创业创新运用。培养创新开拓意识，鼓励主动思考，激发学习兴趣，挖掘学习需求。 基于创业者专门人才培养目标，采用过程参与式和实践探索式的方法。在前期基础学习上，具有强烈创业意愿学习者，了解从企业前期准备、机会识别、资源整合、商业模式构建直到创建经营全过程。在创业团队组建下，进行课堂案例讨论、项目角色模拟、课题调查研究、计算机实训模拟、参与创业计划大赛及校园基地训练甚至实际创业[9]，辅以专家指导—企业讲座—互联网平台信息多方支持。通过前瞻性、系统性知识学习研究，摆脱“企业家速成班”的商业培训方式[2]，让创业教育不同于创建企业知识技能培训临时性的教育行为；通过不确定性及无法预测环境下问题解决和实践探索创新学习模式，更好地反映真实世界创建企业的过程[9]，有效提高大学生勇于开拓、革新、探索的精神和将知识更好转化为企业的团队合作、沟通协调、机会识别、资源整合、问题解决等综合能力。
基于創业创新人才的创业教育结合专业教育融合培养目标，主要采用理念灌输、思维引导及实践探索方法，根据教育主体需求差异，将创业文化与精神、思维及素质能力的培养嵌入专业课程、科研及实践中[13]，诸如培养创业导向卓越工程师。给予专业教师培训，让专业教师引导学生主动运用创业创新思维，挖掘专业学科与创业知识、实践、经验的潜在联系，实现二者隐性知识、能力的有效迁移，实现创业教育与专业教育的有机结合[7]。
3.有效加强创业教育主体与环境组织迁移效果，形成学校、社会的良好创业文化氛围。为了更好实现创业文化与创业教育相互促进，加强高校创业教育软实力，有待形成社会与高校良好的文化氛围。通过政府引导、社会参与、舆论宣传，完善创业制度建设，引导创业正确认知，提高理解支持力度，建立全民创业创新社会责任感和成就价值观。在政府、社会、高校多方合作下，搭建创业宣传、教学与实践资源支持平台，建立有需求目标导向、特色化的文化与教育互动体系，加强创业教育主体之间与周围环境的组织迁移效果，形成积极的创业文化精神正向影响。
参考文献：
[1]夏人青，罗志敏.基于创业教育的高校人才培养质量的新走向[J].中国高教研究，2011，（12）：53-55.
[2]李政，唐绍祥.地方综合性院校创业教育模式的研究和实践[J].中国高教研究，2011，（4）：64-66.
[3]宋夕平.浅析柯氏模型在培训效果评估中的运用[J].科技管理研究，2007，27（2）：244-245.
[4]马旭玲.基于柯氏评估模型的部门行业教育培训效果评估指标体系设计研究[J].科协论坛：下半月，2011，（9）：148-149.
[5]Stevenson，H.H.，and Jarillo，J.C. A paradigm of entrepreneurship：entrepreneurial management[J]. Strategic Management Journal，1990，11（5）：17-27.
[6]Shane，S. Reflections on the 2010 AMR Decade Award：delivering on the promise of entrepreneurship as a field of research[J]. Academy of Management Review，2012，37（1）：10-20.
[7]蔡春驰.开展内创业教育：重视内创业者的培养——高校大学生创业教育发展趋向研究[J].中国高教研究，2012，（1）：86-89.
[8]Moroz，P.W.，and Hindle，K. Entrepreneurship as a Process：Toward Harmonizing Multiple Perspectives[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2011，36（4）：781-818.
[9]Neck，H.M.，and Greene，P.G. Entrepreneurship Education：Known Worlds and New Frontiers[J]. Journal of Small Business Management，2011，49（1）：55-70.
[10]赵志军.以创业教育带动创业文化建设[J].中国高等教育，2010，（23）：47-48.
[11]翁细金，夏春雨.高校校园创业文化建设研究[J].中国高教研究，2011，（1）：60-62.
[12]蒋德勤.高校创业教育需要正确处理的四个关系[J].中国高等教育，2012，（8）：42-44.
[13]曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010，（12）：70-72.
Abstract：In recent years，the entrepreneurship education has become one of the valued fields，and also faces the opportunity and challenge. From the university students perspective who are subjects of entrepreneurship education，reference to the idea of Kirkpatrick’s learning effect evaluation model，the existing problems in terms of cultivating objectives，cultivating modes and cultivating environment were respectively analyzed，and the effective development path for cultivating quality of entrepreneurship talents was put forward. As the solutions，the multi-level distinctive cultivating objectives，the cultivating combination modes of extensive，professional，integrative types and the entrepreneurial culture atmosphere were built. As a results，the comprehensive quality and practical ability for entrepreneurship talents cultivation in high schools were improved，and the personnel construction and innovation development in China were promoted.
Key Words：Entrepreneurship talents；Entrepreneurship education；Kirkpatrick’s evaluation model；Talents cultivation
关键词：创业人才；创业教育；柯氏理论；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0004-03
一、问题的提出
面临21世纪知识经济与技术变革机遇与挑战，创业活动成为推动经济社会发展的引擎力。全面推进创业创新教育是各国高等教育的新趋势，是有效提高高校人才培养质量的重要举措[1]，受到社会、政府、学界的高度重视。我国创业教育改革已长足进步，处于概念解析、内容探讨过渡为理念整合、体系构筑的成熟时期[2]。本文希望借鉴柯氏理论，从创业教育主体大学生的独特视角出发，挖掘高校创业人才培养存在的问题，以期对创业教育改革提供思路和建议。
柯氏四层评估模型，亦为“柯氏理论”，是提高主体反应程度，激发学习兴趣及主动性，提高培训掌握、运用、影响程度的一种有效学习评价模型，主要包括“反应层”、“学习层”、“行为层”和“结果层”。“反应层”反映学习主体学习总体感受及满意度；“学习层”考察学习主体对课程知识或技能掌握与态度改变程度；“行为层”考察学习主体将学习的知识、技能、态度向实践转移的情况；“结果层”判断最终绩效是否能对外部环境产生贡献与影响[3]。
以高校创业教育主体大学生作为调研对象，基于柯氏模型思路，分别从创业教育的培养目标、培养模式与培养环境逐层展开，达到创业教育主体提高学习认知与学习者的反应；提高知识、技能、能力的掌握与迁移效果；提高学习主体与环境组织迁移效果[4]的整体目标。
二、创业和创业教育
随着创业活动逐渐普及，创业赋予了多重理解[5]。从结果角度看，创业被视为承担风险、转化利润、创造就业、促进经济的活动；从创业者特质角度看，强调创新、冒险与成就感；从管理过程看，创业是不拘泥于现有资源，追求、评价与利用创业机会创造新价值的过程[6]。围绕创业强调重点不同，创业教育呈现多元发展态势，目前仍存在诸多问题有待进一步解决。
三、基于学习主体视角的创业教育培养目前存在的问题
1.创业教育主体学习积极主动性尚需调动，有待完善创业教育培养目标。国家相关政策出台后，高校创业创新教育与促成学生创业进入全面推进阶段[1]。由于对创业内涵理解不统一，很多高校僅把创业当作解决就业的出路，将创业教育视为创建新企业操作流程与技能培训，忽略了创业教育以创新精神与全面素质培养本质及教育主体学习需求的差异性[7]，影响培养目标明确化与培养模式成熟化，导致不愿意独立创业的学生质疑课程的重要性与必要性，强烈创建企业意愿者希望增加企业创建与管理理论与实践综合的内容，未完全调动创业教育主体学习的积极主动性。
2.创业教育主体学习掌握与运用效果不佳，有待改进创业教育培养模式。由于培养目标不明确，影响学生调动学习主动性，进一步使得知识掌握与能力转化效果欠佳。受知识传授型教育理念制约，培养模式多侧重课堂创建企业流程与理论知识传授[2]，未满足创业教育理论与实践紧密结合的要求[8]，缺乏参与式、引导式、探索式主动学习模式尝试[9]，影响创业教育主体综合理论掌握，知识、能力与行为迁移效果。在调研中，70%的对象接受创业教育之前，认为以前知识或专业知识与创业知识关联与帮助不大，创业精神与综合素质培养，商业计划、项目实践、实际创业掌握运用效果有待加强；普遍不适应参与、探索型培养模式，但希望尝试主动将创业创新思维与方法运用于未来学习、工作、生活实践中。
3.有待形成支持与倡导创业的文化氛围。创业教育与创业文化具有密切关系，创业文化有利于创业意识、精神、能力的培养，是对隐性创业教育课堂的支持，创业教育是创业文化氛围传播的主要渠道[10，11]。我国创业文化尚未形成主流文化[10]，有待提高对创业的正确认知、对创业行为鼓励支持以及对创业失败的包容理解。通过调研发现，教育主体希望创业行为得到周围环境的鼓励支持，创业意愿受家庭、学校与社会氛围多重影响，尤其是同龄群体影响不容忽视，大约80%的调研对象希望在接受创业教育后，通过自身思想行为积极影响周围环境。
四、高校创业人才培养路径的探索
1.建立多层次具有高校特色的创业教育培养目标，有效提高大学生的素质。对创业和创业教育认识不清晰，导致不同地区创业教育发展不平衡[12]。建立多层次、特色化创业教育培养目标体系，包括创业意识与精神培养、创业精英培养及高素质创业创新人才、创业教育结合专业教育培养阶梯的目标。结合高校特点及教育主体需求，例如培养服务型企业创业人才、科技型企业创业人才、创业导向卓越工程师等。其次，让教育主体充分了解创业教育的实施政策，对创业教育开展的必要性和重要性加深认识，激发学生的学习主动性与积极性，加强创业教育实际培养效果，有效提高创业教育主体的综合素质和培养质量。
2.建立普及型、专业型、融合型三位一体的创业教育模式，有效提升学生的知识到素质能力的迁移效果。创业教育培养目标决定内容，开展模式服务于目标[12]。在构建多层次、有特色的创业教育培养目标体系的基础上，逐步推进普及型、专业型、融合型三位一体的培养模式。
基于构建创业意识与精神培养目标，采用主动认知的学习模式，让学习主体真正认识自己与创业。进行创业背景了解和基础知识传授，初步体会和简单模拟创建企业流程及工作岗位创业创新运用。培养创新开拓意识，鼓励主动思考，激发学习兴趣，挖掘学习需求。 基于创业者专门人才培养目标，采用过程参与式和实践探索式的方法。在前期基础学习上，具有强烈创业意愿学习者，了解从企业前期准备、机会识别、资源整合、商业模式构建直到创建经营全过程。在创业团队组建下，进行课堂案例讨论、项目角色模拟、课题调查研究、计算机实训模拟、参与创业计划大赛及校园基地训练甚至实际创业[9]，辅以专家指导—企业讲座—互联网平台信息多方支持。通过前瞻性、系统性知识学习研究，摆脱“企业家速成班”的商业培训方式[2]，让创业教育不同于创建企业知识技能培训临时性的教育行为；通过不确定性及无法预测环境下问题解决和实践探索创新学习模式，更好地反映真实世界创建企业的过程[9]，有效提高大学生勇于开拓、革新、探索的精神和将知识更好转化为企业的团队合作、沟通协调、机会识别、资源整合、问题解决等综合能力。
基于創业创新人才的创业教育结合专业教育融合培养目标，主要采用理念灌输、思维引导及实践探索方法，根据教育主体需求差异，将创业文化与精神、思维及素质能力的培养嵌入专业课程、科研及实践中[13]，诸如培养创业导向卓越工程师。给予专业教师培训，让专业教师引导学生主动运用创业创新思维，挖掘专业学科与创业知识、实践、经验的潜在联系，实现二者隐性知识、能力的有效迁移，实现创业教育与专业教育的有机结合[7]。
3.有效加强创业教育主体与环境组织迁移效果，形成学校、社会的良好创业文化氛围。为了更好实现创业文化与创业教育相互促进，加强高校创业教育软实力，有待形成社会与高校良好的文化氛围。通过政府引导、社会参与、舆论宣传，完善创业制度建设，引导创业正确认知，提高理解支持力度，建立全民创业创新社会责任感和成就价值观。在政府、社会、高校多方合作下，搭建创业宣传、教学与实践资源支持平台，建立有需求目标导向、特色化的文化与教育互动体系，加强创业教育主体之间与周围环境的组织迁移效果，形成积极的创业文化精神正向影响。
参考文献：
[1]夏人青，罗志敏.基于创业教育的高校人才培养质量的新走向[J].中国高教研究，2011，（12）：53-55.
[2]李政，唐绍祥.地方综合性院校创业教育模式的研究和实践[J].中国高教研究，2011，（4）：64-66.
[3]宋夕平.浅析柯氏模型在培训效果评估中的运用[J].科技管理研究，2007，27（2）：244-245.
[4]马旭玲.基于柯氏评估模型的部门行业教育培训效果评估指标体系设计研究[J].科协论坛：下半月，2011，（9）：148-149.
[5]Stevenson，H.H.，and Jarillo，J.C. A paradigm of entrepreneurship：entrepreneurial management[J]. Strategic Management Journal，1990，11（5）：17-27.
[6]Shane，S. Reflections on the 2010 AMR Decade Award：delivering on the promise of entrepreneurship as a field of research[J]. Academy of Management Review，2012，37（1）：10-20.
[7]蔡春驰.开展内创业教育：重视内创业者的培养——高校大学生创业教育发展趋向研究[J].中国高教研究，2012，（1）：86-89.
[8]Moroz，P.W.，and Hindle，K. Entrepreneurship as a Process：Toward Harmonizing Multiple Perspectives[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2011，36（4）：781-818.
[9]Neck，H.M.，and Greene，P.G. Entrepreneurship Education：Known Worlds and New Frontiers[J]. Journal of Small Business Management，2011，49（1）：55-70.
[10]赵志军.以创业教育带动创业文化建设[J].中国高等教育，2010，（23）：47-48.
[11]翁细金，夏春雨.高校校园创业文化建设研究[J].中国高教研究，2011，（1）：60-62.
[12]蒋德勤.高校创业教育需要正确处理的四个关系[J].中国高等教育，2012，（8）：42-44.
[13]曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010，（12）：70-72.
Abstract：In recent years，the entrepreneurship education has become one of the valued fields，and also faces the opportunity and challenge. From the university students perspective who are subjects of entrepreneurship education，reference to the idea of Kirkpatrick’s learning effect evaluation model，the existing problems in terms of cultivating objectives，cultivating modes and cultivating environment were respectively analyzed，and the effective development path for cultivating quality of entrepreneurship talents was put forward. As the solutions，the multi-level distinctive cultivating objectives，the cultivating combination modes of extensive，professional，integrative types and the entrepreneurial culture atmosphere were built. As a results，the comprehensive quality and practical ability for entrepreneurship talents cultivation in high schools were improved，and the personnel construction and innovation development in China were promoted.
Key Words：Entrepreneurship talents；Entrepreneurship education；Kirkpatrick’s evaluation model；Talents cultivation