摘 要：时代需要反思，作为一名教育者更是在反思中走向成熟，如今，教学反思成为教师研究的热点，同时又被看作是教师专业发展和自我成长的核心因素。因此，我就对教学反思应该怎样进行？老师们应该掌握哪些具体的反思方法、怎样正确对待反思以及反思对教师们的自我评价问题进行了阐述，并结合实践写出了自己的一些观点来和大家交流。为使每一位教育工作者在审视自己的教学行为后，改进教学实践，提高质量，尽快使自己成为一名学者型教师。
　　关键词：教学反思 教师专业成长与发展
　　一、教学反思在教师专业成长中的意义
　　在当今的教育这块阵地上，我想“教学反思”这个词是使用频率最高的了，毫无疑问，当前的课程改革进入了反思阶段。从反思的内容来看，涉及课程理念、课堂教学、作业评价等各个方面；从反思的对象来看，包括专家教授、一线教师等众多教育工作者；从反思的形式来看，涵盖随笔漫谈、案例评析、学术沙龙……真可谓“忽如一夜春风来，千言万语反思谈”。
　　二、教学反思应该怎样进行呢？
　　我認为，教学反思的内容可以简单的分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面。其中，教学理念侧重于理论，教学行为侧重于实践，而且只要当理论和实践能够以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候，教学反思才是可能的和有效的，教师的自我建构才是有意义的。
　　（1）教学理念的反思。首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题。其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学事件，指导自己的教学活动，要认真分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化成教学行为，克服就操作论操作的错误做法，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会了什么？”等。第三，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理论，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，从而克服新的教学工作的盲目性，提高教学创新能力。
　　（2）教学行为的反思。教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教育的有效性，并自觉的根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。
　　（3）教学效果的反思。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的方法，如“这堂课是否达到了预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”
　　三、教学反思中应该掌握的反思方法
　　内省反思法
　　内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法：
　　（1）日记反思法。主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以总结、反思的方法。反思总结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等。
　　（2）录像反思法。即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己教学过程的方法。这种方法能让教师客观的评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果。具体操作可采用以下程序：上课和录像—观看录像—反思评价—修改完善教学设计。如此循环反复，能更好的强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足。
　　（3）档案袋反思法。既以专题的形式对教学实践进行反思的方法。在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整和的程度”等。然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等。档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程。
　　四、教师应怎样正确对待反思
　　作为一种教育教学研究方式，一种个人专业发展的成长方式，反思是教育者对自己教育教学观念与实践行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质上是理解和实践之间的对话。反思，在一定程度上体现着教育者的教育智慧。教师需要反思，这是无可厚非的。但是，在教师的成长过程中，也暴露出一些不良的倾向，使一些教师走了错路和弯路。我想怎样纠正这些不良现象？正确对待反思呢？可从以下几个方面来正确对待这几个问题。
　　进行辨证的反思
　　譬如说在教学中“教师主导”和“学生主体”的关系。前一阶段，大家都在反思：课堂上，教师的主导作用要不要发挥？应该怎样发挥？这本来是好事，说明课程改革愈来愈趋向理性。可有一部分老师就把这个反思和课改倡导的“以学生为主体”的理念对立起来，认为学生的作用在当前的课改中强调得过了头，产生了课改要回到“老路”的想法。他们没有意识到这并不是理念的问题，而是实践操作的问题。有时，学生课上“忙”得很，可他们的主体作用未必发挥了。“教师主导”和“学生主体”无论在什么时候，都应该有机统一。偏向任何一方，都是片面的、不可取的。
　　五、教学反思对教师的自我评价问题
　　年轻教师不管是处于从“我是学生”转变为“我是教师”、希望得到社会的认同、成长为一个合格的教师的适应期，还是希望通过继续深造，加强自我教育并脱颖而出的发展期，都离不开反思。一个年轻教师如果不对自己的教学实践进行深刻的回顾、评价和思考，发现其中的问题，然后运用原有的理论和知识体系以及其他手段去解决问题，并在新的实践中继续检验新形成的教学方法的合理性，就不能顺利地度过适应期或者走出发展期。根据时代和人才的需要，21世纪的年轻教师应该要致力于成为一名有高度责任感并善于通过实践去研究、反思的教师。在反思性教学中，教师要自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量，为使自己成为学者型教师加快步伐。