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[摘要]在农村高中，学生化学学习成效低，化学学困生比例大，严重制约着学生的全面发展。学困生的主要特征是课堂接受能力差，自主学习意识不强。课前预习能有效提高学困生的自主学习意识和能力，改善课堂氛围，增强课堂学习效果，提升学习成效，促进农村教育教学的发展。
[关键词]课前预习 高效课堂 学习效果
2010年我省全面实行高中新课程改革，新课程标准的基本理念是教育必须是面向全体学生的教育，要使每个学生都得到全面而健康的发展。但是，近几年随着农村学校招生规模的扩大，素质教育对自主学习能力要求的提升，学困生在农村学校占有不可忽视的比例。为了改变这一现状，很多农村教师从课堂人手，营造民主的教学氛围，精心设计科学的教学预案，努力向课堂的四十分钟要质量。但做足了这一切，仍发现部分学生依然游离于课堂之外，教学效果还是不理想。由此可见，想要转变学困生，实现课堂高效，光凭教师的努力是远远不够的。教师要重视学生自身的主观能动性，发挥课堂外学生自主学习的作用。课外有效的预习能增强学困生课堂上的接受能力，提高教学效果。
一、课前预习的积极作用
1.理清知识难易点，增强课堂学习效果
学生课前预习能提前了解知识点的难易程度，发现自身知识的薄弱环节，找出教材的疑难点，提高注意力，在课堂上跟随教师的思路，对比自己预习时的理解进行纠偏。在这个过程中学生的注意力一定会高度集中，课堂学习效果得以提高。
2.完善知识体系，提高化学学习成效
高中化学内容多，课堂容量大，如果学生对每节课的知识点掌握得不全面，就会出现知识网断链、知识体系不完善、化学学习成效低的状况。而课前预习能复习、巩固和补习与新课有关的旧知识点，有效防止学生在学习过程中断链，完善相应的知识体系，这对基础薄弱、课堂接受能力差的学生，尤其对农村学困生的转变有不可低估的作用。
3.改变学习习惯，提升自主学习能力
一线教师都熟知这样的现象，有些学生在教师的督促下，成绩可以快速提升，教师的督促一旦相对减少，成绩又会快速下滑，这是学生在学习中缺少自觉性的表现。课前预习是让学生建立自主学习意识的主要途径，通过课前预习，改变学生学习上无目的、无意识的不良习惯，让其知道怎么学、如何学，建立自主学习意识，提升自主学习能力。
4.理清实验目的。顺利开展实验
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是学生开展科学探究的必经之路。学生能否顺利完成实验，能否在实验的基础上有所启示和飞跃，关键在于学生是否对实验操作、实验目的非常的清楚。实验课都有时间限制，若不提前对实验操作原理进行预习，在实验课上再去慢慢理解，因时间匆忙，会影响后面对实验的探究。因此，要让学生在实验中有所收获，顺利开展实验，避免危险事故的发生，做到有的放矢，就必须在实验前进行预习。
二、预习中存在的常见问题及对策
1.预习过虚，敷衍了事
平日教学中我们发现，老师虽然布置了预习内容，但许多学生不知如何预习，有部分学生抄参考书或者教学资料上的现成答案，以应付预习检查，敷衍了事。所以，教师在课前要抽查学生的预习效果，将预习视为提高化学学习成效的必要环节来抓。学生的预习切记不能虚而不实。
2.预习过散。耗时过长
高中科目较多，学生要根据学习计划安排时间，不能顾此失彼。有些学生预习内容过散，东一榔头西一棒槌，耗时过长，不仅收效甚微，还对其他科目的复习和巩固造成影响。所以在预习的过程中，要根据学生的学习状况选择预习内容，明确预习任务，合理分配时间，带着问题预习，这样才能确保预习效果。
3.预习过偏，脱离教材
高中化学教本经过专家反复实践后才普及应用，其内容难易适中，教师的授课内容一般依据教学大纲，以教本或校本教材为主。学生的预习也应以教本为主，可以通过查阅资料或媒体资料丰富预习内容，但忌专注于课本内容之外过难过偏的内容，或者旁枝末节的资料查询及补充，这样的预习与教材偏离，与教师课堂教学内容的偏离，预习的效果反而不佳。
由此可见，有效的课前预习能改变不良的学习习惯，建立高效课堂，提高学习成效。学生一般能够坚持一两节的预习，但要长期坚持往往则比较困难。那么如何培养学生的预习习惯呢？应选择怎样的方式进行预习呢？
三、培养学生自主有效预习的渠道和方法
1.从序言课的引导着手，形成自主预习习惯
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”由此可见，自觉能动下的预习才能使课堂学习高效。教师如何让学生形成自主预习意识，把预习当成上课前的必要环节，养成良好的预习习惯，笔者认为应该从高一第一节序言课开始，教师就要让学生了解预习的意义及重要性，灌输预习在化学学习中不可或缺的意识，以此让学生从一上高中就能够开展课前预习，从一开始就形成自主预习的习惯，为三年的高中化学学习奠定基础。
2.借教师有效的督查落实，提高自主预习成效
虽然教师在课后都给学生安排了预习任务，部分学生，特别是比较懒惰的学生，如果教师督查力度和检查方法不当，即使教师课前安排了预习内容，他们也不会特别重视，不能很好地完成预习。因此，学生能不能在课前有效预习，能不能形成自主预习习惯，取决于教师对学生预习情况的督促、督查的力度和态度。教师要利用课堂教学平台给学生展示预习成果的机会，同时预习反馈要及时，要充分发挥评价的助推作用，充分调动学生的积极性。重视学生在自主预习基础上的课堂合作学习，通过大家的智慧实现学习的共赢。在课堂上，教师要注重有效的预习督查，要以学生的预习为核心，课堂教学伊始，主要落实和检查基础预习的内容。在教学进程中，可针对预习的重点、难点、疑点问题展开教学，并随机调整教学步骤，选择教学手段，或小组讨论或自主探寻，或针对性讲解，并对预习质量高的学生予以肯定，以此让学生重视预习，养成预习的习惯。
总之，有效自主的预习能提高学生的自主学习意识，实现高效课堂，对转變课堂接受能力差、学习困难的农村学生有积极的作用。只要教师重视预习的督促力度、手段和方法，就一定能培养学生学习的主动性，使学生养成自主预习的习惯，实现课堂教学的最高效率，提升学生学习成效，转变农村学困生的学习效果，促进农村教育教学的发展。
[关键词]课前预习 高效课堂 学习效果
2010年我省全面实行高中新课程改革，新课程标准的基本理念是教育必须是面向全体学生的教育，要使每个学生都得到全面而健康的发展。但是，近几年随着农村学校招生规模的扩大，素质教育对自主学习能力要求的提升，学困生在农村学校占有不可忽视的比例。为了改变这一现状，很多农村教师从课堂人手，营造民主的教学氛围，精心设计科学的教学预案，努力向课堂的四十分钟要质量。但做足了这一切，仍发现部分学生依然游离于课堂之外，教学效果还是不理想。由此可见，想要转变学困生，实现课堂高效，光凭教师的努力是远远不够的。教师要重视学生自身的主观能动性，发挥课堂外学生自主学习的作用。课外有效的预习能增强学困生课堂上的接受能力，提高教学效果。
一、课前预习的积极作用
1.理清知识难易点，增强课堂学习效果
学生课前预习能提前了解知识点的难易程度，发现自身知识的薄弱环节，找出教材的疑难点，提高注意力，在课堂上跟随教师的思路，对比自己预习时的理解进行纠偏。在这个过程中学生的注意力一定会高度集中，课堂学习效果得以提高。
2.完善知识体系，提高化学学习成效
高中化学内容多，课堂容量大，如果学生对每节课的知识点掌握得不全面，就会出现知识网断链、知识体系不完善、化学学习成效低的状况。而课前预习能复习、巩固和补习与新课有关的旧知识点，有效防止学生在学习过程中断链，完善相应的知识体系，这对基础薄弱、课堂接受能力差的学生，尤其对农村学困生的转变有不可低估的作用。
3.改变学习习惯，提升自主学习能力
一线教师都熟知这样的现象，有些学生在教师的督促下，成绩可以快速提升，教师的督促一旦相对减少，成绩又会快速下滑，这是学生在学习中缺少自觉性的表现。课前预习是让学生建立自主学习意识的主要途径，通过课前预习，改变学生学习上无目的、无意识的不良习惯，让其知道怎么学、如何学，建立自主学习意识，提升自主学习能力。
4.理清实验目的。顺利开展实验
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是学生开展科学探究的必经之路。学生能否顺利完成实验，能否在实验的基础上有所启示和飞跃，关键在于学生是否对实验操作、实验目的非常的清楚。实验课都有时间限制，若不提前对实验操作原理进行预习，在实验课上再去慢慢理解，因时间匆忙，会影响后面对实验的探究。因此，要让学生在实验中有所收获，顺利开展实验，避免危险事故的发生，做到有的放矢，就必须在实验前进行预习。
二、预习中存在的常见问题及对策
1.预习过虚，敷衍了事
平日教学中我们发现，老师虽然布置了预习内容，但许多学生不知如何预习，有部分学生抄参考书或者教学资料上的现成答案，以应付预习检查，敷衍了事。所以，教师在课前要抽查学生的预习效果，将预习视为提高化学学习成效的必要环节来抓。学生的预习切记不能虚而不实。
2.预习过散。耗时过长
高中科目较多，学生要根据学习计划安排时间，不能顾此失彼。有些学生预习内容过散，东一榔头西一棒槌，耗时过长，不仅收效甚微，还对其他科目的复习和巩固造成影响。所以在预习的过程中，要根据学生的学习状况选择预习内容，明确预习任务，合理分配时间，带着问题预习，这样才能确保预习效果。
3.预习过偏，脱离教材
高中化学教本经过专家反复实践后才普及应用，其内容难易适中，教师的授课内容一般依据教学大纲，以教本或校本教材为主。学生的预习也应以教本为主，可以通过查阅资料或媒体资料丰富预习内容，但忌专注于课本内容之外过难过偏的内容，或者旁枝末节的资料查询及补充，这样的预习与教材偏离，与教师课堂教学内容的偏离，预习的效果反而不佳。
由此可见，有效的课前预习能改变不良的学习习惯，建立高效课堂，提高学习成效。学生一般能够坚持一两节的预习，但要长期坚持往往则比较困难。那么如何培养学生的预习习惯呢？应选择怎样的方式进行预习呢？
三、培养学生自主有效预习的渠道和方法
1.从序言课的引导着手，形成自主预习习惯
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”由此可见，自觉能动下的预习才能使课堂学习高效。教师如何让学生形成自主预习意识，把预习当成上课前的必要环节，养成良好的预习习惯，笔者认为应该从高一第一节序言课开始，教师就要让学生了解预习的意义及重要性，灌输预习在化学学习中不可或缺的意识，以此让学生从一上高中就能够开展课前预习，从一开始就形成自主预习的习惯，为三年的高中化学学习奠定基础。
2.借教师有效的督查落实，提高自主预习成效
虽然教师在课后都给学生安排了预习任务，部分学生，特别是比较懒惰的学生，如果教师督查力度和检查方法不当，即使教师课前安排了预习内容，他们也不会特别重视，不能很好地完成预习。因此，学生能不能在课前有效预习，能不能形成自主预习习惯，取决于教师对学生预习情况的督促、督查的力度和态度。教师要利用课堂教学平台给学生展示预习成果的机会，同时预习反馈要及时，要充分发挥评价的助推作用，充分调动学生的积极性。重视学生在自主预习基础上的课堂合作学习，通过大家的智慧实现学习的共赢。在课堂上，教师要注重有效的预习督查，要以学生的预习为核心，课堂教学伊始，主要落实和检查基础预习的内容。在教学进程中，可针对预习的重点、难点、疑点问题展开教学，并随机调整教学步骤，选择教学手段，或小组讨论或自主探寻，或针对性讲解，并对预习质量高的学生予以肯定，以此让学生重视预习，养成预习的习惯。
总之，有效自主的预习能提高学生的自主学习意识，实现高效课堂，对转變课堂接受能力差、学习困难的农村学生有积极的作用。只要教师重视预习的督促力度、手段和方法，就一定能培养学生学习的主动性，使学生养成自主预习的习惯，实现课堂教学的最高效率，提升学生学习成效，转变农村学困生的学习效果，促进农村教育教学的发展。