阅读教学是初中英语教学非常重要的一个组成部分，学生通过阅读形成对英语的整体认识，同时将所学串联到一起，形成一个有机的整体。然而，从学生目前的学习情况看，阅读教学的效果并不理想，学生学习的主体性并没有发挥出来。为改变这一状况，我们将任务型教学方法运用到阅读教学中，能充分提升学生学习英语的效率，使其获得更好的阅读体验。
　　1. 课前任务：明确学习目标
　　初中生和小学生相比学习的愿望更强烈，但对所学内容缺乏总体的认知和明确的目标，因而在其学习英语的过程中，教师要想方设法给予他们一定的引导，使他们能够更好地适应初中英语教学。课前预习就是在上课前布置作业要求学生完成，这样能够保证他们在接触到新的教学内容时不至于手足无措。但是，目前初中生英语课前预习的效果并不理想，他们大多只是熟悉一下课后的新单词，忽略了对文章进行阅读，从而造成在学习新课时对文章的内容不熟悉，课堂教学的效率低下。
　　阅读有助于学生对文章形成整体认知，了解词汇的具体运用，发现自己在阅读中存在的问题，以便在课堂学习中得以解决。以8A Unit 1的教学为例。我们要在教学前给学生布置任务，要求其不仅要熟记课后的新单词，同时要预习所学的Reading内容，形成一个大致的印象，同时要在阅读中记忆陌生单词的读音、体会文章的大意，发现一定的问题。比如对own在文中的运用情况：Now my parents own a restaurant.（现在我的父母拥有一家餐馆。）之前学过own还有“自己的”意思，所以学生自己会明白own既有动词也有形容词的词性。同时，学生对文章材料的了解更深，和自己以前学过的内容交汇融合。
　　课前任务能使学生明确自己的阅读目标，从而有针对性地去解决问题。我们要试着培养学生给自己的预习确定任务的能力，这有助于他们自主学习。
　　2. 课堂任务：提高教学效率
　　课堂是教师传授知识、学生学习知识的最直接场所，我们要抓紧这短短的45分钟时间，提高教学效率，让学生的成绩能有显著提高。任务型教学法很早就运用到阅读教学中，尤其是针对READING的教学。我们为学生提供一定量的问题，让他们带着问题去阅读，找出更多的答案，发现更多的问题，从而学到更多的知识。
　　以8A Unit 2的Reading的教学为例。学生在学习Reading课文前，经过课前预习对学习内容已经有了比较一定的了解，因而要让他们带着问题，对文章进行深入的了解。如：Who wrote the first passage？ What activities does the school have every week？等，学生带着这些问题阅读能培养其解决问题的能力，也能对文章获得更深层的了解。而且，在阅读完文章、解决完问题后，我们可以为学生设计一定数量的小问题，这些问题既要能给学生以亲近感，同时也对他们阅读文章有一定的帮助作用。例如：What subjects do you learn at school？ What after-school activities do you have？ Have you joined a club？这些问题都非常贴近学生的生活并且和学生的Reading阅读有一定的关系，对学生的阅读学习也有很大的帮助作用。
　　要充分提高课堂阅读教学的效率，教师要充分领会阅读材料，为学生布置切实有效的学习任务，给学生带去更好的阅读体验。
　　3. 课后任务：拓展英语体验
　　依旧以8A Unit 1的教学为例。学生们从课堂学习中获得了新知识，知晓了什么是特殊疑问句、一般疑问词、特殊疑问词，知道了很多单词的意义、句型、搭配，我们教师要熟读诸多文章，同时要搜集适合学生阅读的文章，提供给学生阅读。学生在阅读中能够了解单词的不同词性甚至某些生僻的词义，这也是对所学英语知识的拓展。学生在课后的阅读中能够培养兴趣，也能提升主动学习英语的能力。
　　教师在学生的课后阅读学习中担任着重要的角色，我们要用丰富的经验为学生确定恰当的阅读任务，同时也要适时检查学生完成任务的情况。初中生的自觉性还不够强，教师要加以督促。同时，学生自己也要尝试在阅读前制定目标，有目的地进行阅读，这样长期坚持下来，才能形成习惯。
　　任务型阅读教学以学习任务为主线，以学生为阅读的主体，教师调控、辅助的互动式阅读交际教学。这种教学方式改变了以往学生学习没有重心、课堂学习效率低下的状况，提升了课堂教学的效率。课堂教学的任务是有限的，而课后的任务则是没有限定且丰富多彩的，我们要根据学生的个性特点和教学内容制定适合学生发展的任务，同时，学生自己也要找寻适合自己的阅读任务。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）