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【摘要】《全日制高级中学英语教学大纲》明确规定：高中阶段要发展学生们的听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交流的能力。听、说、读、写四种技能是相互紧密依赖的。说的能力在很大程度上有赖于听的能力。而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目-听录音-对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。
【关键词】英语； 听力； 原因； 办法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0112-02
1 了解原因
学生听不懂英语多是以下原因：
1.1 语音原因。 听力主要依靠声音去确定词的意思。因此，元音的长短，辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。因此我们应特别注意一下几点：
1.1.1 某些英语单词的弱读。
1.1.2 某些英语单词的连读。
1.1.3 某些单音节的英语单词，因为只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。
另外，我们在听生活英语（如影视作品）中还经常会遇到一些英语方言。比如英国音、美国音、澳大利亚英语、美国黑人英语、印度英语等。这些不同民族的不同发音方式对我们的听力理解可能会造成一定的障碍。
1.2 词汇原因。 这里说的词汇是一个比较大的范畴。除了平时根本没有遇见过的词外，还包括习语，口语、谚语、短语、俚语等方面。这几个方面的词汇，常常是单词都认识，但是意思不了解。
例如，a trick of the trade（行业窍门）是非常地道的英语习语，而如果不理解这一习语，按照字面，就会误解讲话者的意思。
1.3 文化原因。 听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。它的涉及面很广，渗透到生活的方方面面，这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。
1.4 记忆和理解技巧原因。 很多同学讲，“考听力时我都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。”原因是我们在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。因此，不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、价格、门牌号等。
2 应对办法
2.1 语言的准备。词汇的积累和语言活动相结合。
2.1.1 听与说相结合。 根据新课程目标，学生在听的过程中要能够从听力材料中提取信息和观点，因此，在听懂材料的基础上，教师可采用答问、复述等方式，根据听力的过程中记下的关键词或者由教师提供关键词，帮助学生复述听力内容，从而帮助学生进一步加深对听力材料的理解。
2.1.2 听与写相结合。 听写既可以锻炼学生敏捷的思维，又可以提高听力的精确度。在选择听写材料时，一开始可以选择一些难度适中的、少有生词的短文，在学生熟悉这一训练方式之后再逐渐增加难度。听写一般分三步走，第一遍时听大意，把单词的首字母或者部分单词记下，或者只写下一些短语结构；第二遍时补全单词和句子；第三遍时检查并完成全部内容。
2.1.3 听与读相结合。 听读结合即指在听完一两遍录音后，学生在磁带后跟读，它是学生了解和熟悉语音、重读、失去爆破的规则的重要方法。它还有助于学生了解句子的停顿，从而更好地理解原文。经常采用听读结合的方式训练，可以帮助学生矫正发音，掌握一定的朗读技巧，培养语感。
2.1.4 多种活动功能的融合。 教师还可以利用学校的其他教学设备如多媒体等，将上述几种活动揉合起来，并且应用到平时的教学当中去，使学生的听说读写能力得到同步发展。
2.2 听力训练方法。 在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力；二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。
在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性；还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来,交替练习。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。
2.3 听力活动过程指导。 在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。在听力播放之前開展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词:what ,when,where,who,why,how等；在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。教师可以利用复述、改编听力语段等方式帮助学生深化理解听力材料，提高对语言的运用能力。
2.4 加强模仿训练。 在听力训练中要加强学生的模仿性训练，让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，为他们打下较好的语音基础。在教学新词时，教师可根据课文里重要词汇的常用用法，用浅显易懂的句子或同义词给出英语解释，让学生根据所听到的英语释义做出回答或猜测。 2.5 听力兴趣的培养。 选择的材料要从简单到稍难，多给学生成功的机会，以免学生失去听力的兴趣，同时要多提供机会给学生观看英文版碟片，鼓励学生多收听英语广播，收看英语节目，以激发学生对英语的持续兴趣，提高听力水平。
3 课外听力训练指导
英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性，就是需要大量的训练，但是训练要讲究方法，做到事半功倍。
3.1 听力速度训练。 科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，树立起听的信心，逐步提高。初级阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。
3.2 了解英美文化风情。 对于英语国家的风土人情、历史背景、文化渊源要尽可能的了解，这就是说尽可能多听英语母语人士的谈话（英国英语和美国英语），同时也要多听非英语国家人们的谈话（法国英语、德国英语等）。英国广播公司的面向世界的广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像也是如此；说英语的本族人在说话时，通常省掉一些词，以求省事，我们必须习惯他们的说话方式。
3.3 听力记忆技巧训练。 在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力，要想记住所听的内容就要：
3.3.1 集中精力听那些你想记忆的重要信息。
3.3.2 不要把精力放在个别单词上，一定要注意把握文章的整体。只要抓住了全文的意思，听不清或听不懂个别词也没关系。
3.3.3 听完之后，立即做一做自我测试，检验你能回忆起多少听过的内容。
3.3.4 把你听到的东西向别人复述。
3.3.5 找个朋友一起听。录音结束后，你和他可以谈谈所听的内容，看看你们听到的是否一致。
3.3.6 如果你想隔较长时间再回忆你所听的内容，那么你最好把你所听的要点记录下来。
记住听完后一定要及时整理、检验你的成果，不能放到一边，否则你很难达到令自己满意的。
4 考试临场应对方法指导
4.1 心平气和，集中精力。 要控制自己的情绪，尤其要排除对听力测试的恐惧或抗拒心理，坦然放松，充分自信，静心聆听，不能因为一个单词或一句话没听清楚而急躁慌乱，影响后面内容的聆听而影响答题。一旦产生了负面的情绪，可以用一些简单的事情帮助克服。例如，可以进行自我心理暗示，告诉自己“这没有什么，我能行”。或者可以把负面情绪当作有形的东西，做一些诸如甩头的小动作，喝点水等，把紧张或排斥心理“甩掉”。
4.2 抢读题目，获取信息。 一旦拿到试卷，就应该利用一切可能的时间进行快速读题，并可适当地做一些标记，带着问题听，带着预测去搜索答案，也即有目的地“听”，由被动转为主动，打一场有准备的仗。对待一切听力考试都行之有效的方法是，抓紧时间先看选项并提炼其中的信息：
4.2.1 进入听力内容所涉及到的人物、地点、场合的情景中等，如图书馆、医院病房等，从而联想起与该环境有关的词汇，迅速进入状态。
4.2.2 当三个选项是同类短语时，考点就在这一细节。这时，应充分集中精力听懂时间数字等与选项对应的细节考点。
4.3 掌握节奏，适当记录。 听力考试每分钟朗读的字数和停顿时间往往有限制，比较稳定，我们要做的是跟上节奏，所以过分的紧张反而没有必要。在听录音时，我们应尽量的听音、记录、理解和记忆同时完成。由于时间短暂，也因为仅凭脑力无法记住长达数分钟的对话或短文内容，要适当做些笔记。在记录时不必拘泥于形式，可以用简写、缩写，也可以只写单词的几个开头字母，或做一些只要自己能明白的简单符合记录即可，特别是众多的数字、时间、日期、人名、地名。
4.4 运用推理，得到答案。 尽管三个选项中只有一个正确答案，其余的两个选项设置也并非和题目毫无关系，结合三个选项的共同点，我们往往可以得到大量的提示，有时候甚至可以把答案猜得八九不离十，听完后，不要由于听不懂材料而紧张，你可以将题目和录音给出的零星信息进行比较，轻易排除错误选项，直达正确答案。
语言能力的培养和提高是要靠长期的训练和良好的英语语言环境，听力训练是一个由量变到质变的过程，當量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。
【关键词】英语； 听力； 原因； 办法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0112-02
1 了解原因
学生听不懂英语多是以下原因：
1.1 语音原因。 听力主要依靠声音去确定词的意思。因此，元音的长短，辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。因此我们应特别注意一下几点：
1.1.1 某些英语单词的弱读。
1.1.2 某些英语单词的连读。
1.1.3 某些单音节的英语单词，因为只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。
另外，我们在听生活英语（如影视作品）中还经常会遇到一些英语方言。比如英国音、美国音、澳大利亚英语、美国黑人英语、印度英语等。这些不同民族的不同发音方式对我们的听力理解可能会造成一定的障碍。
1.2 词汇原因。 这里说的词汇是一个比较大的范畴。除了平时根本没有遇见过的词外，还包括习语，口语、谚语、短语、俚语等方面。这几个方面的词汇，常常是单词都认识，但是意思不了解。
例如，a trick of the trade（行业窍门）是非常地道的英语习语，而如果不理解这一习语，按照字面，就会误解讲话者的意思。
1.3 文化原因。 听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。它的涉及面很广，渗透到生活的方方面面，这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。
1.4 记忆和理解技巧原因。 很多同学讲，“考听力时我都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。”原因是我们在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。因此，不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、价格、门牌号等。
2 应对办法
2.1 语言的准备。词汇的积累和语言活动相结合。
2.1.1 听与说相结合。 根据新课程目标，学生在听的过程中要能够从听力材料中提取信息和观点，因此，在听懂材料的基础上，教师可采用答问、复述等方式，根据听力的过程中记下的关键词或者由教师提供关键词，帮助学生复述听力内容，从而帮助学生进一步加深对听力材料的理解。
2.1.2 听与写相结合。 听写既可以锻炼学生敏捷的思维，又可以提高听力的精确度。在选择听写材料时，一开始可以选择一些难度适中的、少有生词的短文，在学生熟悉这一训练方式之后再逐渐增加难度。听写一般分三步走，第一遍时听大意，把单词的首字母或者部分单词记下，或者只写下一些短语结构；第二遍时补全单词和句子；第三遍时检查并完成全部内容。
2.1.3 听与读相结合。 听读结合即指在听完一两遍录音后，学生在磁带后跟读，它是学生了解和熟悉语音、重读、失去爆破的规则的重要方法。它还有助于学生了解句子的停顿，从而更好地理解原文。经常采用听读结合的方式训练，可以帮助学生矫正发音，掌握一定的朗读技巧，培养语感。
2.1.4 多种活动功能的融合。 教师还可以利用学校的其他教学设备如多媒体等，将上述几种活动揉合起来，并且应用到平时的教学当中去，使学生的听说读写能力得到同步发展。
2.2 听力训练方法。 在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力；二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。
在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性；还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来,交替练习。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。
2.3 听力活动过程指导。 在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。在听力播放之前開展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词:what ,when,where,who,why,how等；在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。教师可以利用复述、改编听力语段等方式帮助学生深化理解听力材料，提高对语言的运用能力。
2.4 加强模仿训练。 在听力训练中要加强学生的模仿性训练，让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，为他们打下较好的语音基础。在教学新词时，教师可根据课文里重要词汇的常用用法，用浅显易懂的句子或同义词给出英语解释，让学生根据所听到的英语释义做出回答或猜测。 2.5 听力兴趣的培养。 选择的材料要从简单到稍难，多给学生成功的机会，以免学生失去听力的兴趣，同时要多提供机会给学生观看英文版碟片，鼓励学生多收听英语广播，收看英语节目，以激发学生对英语的持续兴趣，提高听力水平。
3 课外听力训练指导
英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性，就是需要大量的训练，但是训练要讲究方法，做到事半功倍。
3.1 听力速度训练。 科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，树立起听的信心，逐步提高。初级阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。
3.2 了解英美文化风情。 对于英语国家的风土人情、历史背景、文化渊源要尽可能的了解，这就是说尽可能多听英语母语人士的谈话（英国英语和美国英语），同时也要多听非英语国家人们的谈话（法国英语、德国英语等）。英国广播公司的面向世界的广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像也是如此；说英语的本族人在说话时，通常省掉一些词，以求省事，我们必须习惯他们的说话方式。
3.3 听力记忆技巧训练。 在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力，要想记住所听的内容就要：
3.3.1 集中精力听那些你想记忆的重要信息。
3.3.2 不要把精力放在个别单词上，一定要注意把握文章的整体。只要抓住了全文的意思，听不清或听不懂个别词也没关系。
3.3.3 听完之后，立即做一做自我测试，检验你能回忆起多少听过的内容。
3.3.4 把你听到的东西向别人复述。
3.3.5 找个朋友一起听。录音结束后，你和他可以谈谈所听的内容，看看你们听到的是否一致。
3.3.6 如果你想隔较长时间再回忆你所听的内容，那么你最好把你所听的要点记录下来。
记住听完后一定要及时整理、检验你的成果，不能放到一边，否则你很难达到令自己满意的。
4 考试临场应对方法指导
4.1 心平气和，集中精力。 要控制自己的情绪，尤其要排除对听力测试的恐惧或抗拒心理，坦然放松，充分自信，静心聆听，不能因为一个单词或一句话没听清楚而急躁慌乱，影响后面内容的聆听而影响答题。一旦产生了负面的情绪，可以用一些简单的事情帮助克服。例如，可以进行自我心理暗示，告诉自己“这没有什么，我能行”。或者可以把负面情绪当作有形的东西，做一些诸如甩头的小动作，喝点水等，把紧张或排斥心理“甩掉”。
4.2 抢读题目，获取信息。 一旦拿到试卷，就应该利用一切可能的时间进行快速读题，并可适当地做一些标记，带着问题听，带着预测去搜索答案，也即有目的地“听”，由被动转为主动，打一场有准备的仗。对待一切听力考试都行之有效的方法是，抓紧时间先看选项并提炼其中的信息：
4.2.1 进入听力内容所涉及到的人物、地点、场合的情景中等，如图书馆、医院病房等，从而联想起与该环境有关的词汇，迅速进入状态。
4.2.2 当三个选项是同类短语时，考点就在这一细节。这时，应充分集中精力听懂时间数字等与选项对应的细节考点。
4.3 掌握节奏，适当记录。 听力考试每分钟朗读的字数和停顿时间往往有限制，比较稳定，我们要做的是跟上节奏，所以过分的紧张反而没有必要。在听录音时，我们应尽量的听音、记录、理解和记忆同时完成。由于时间短暂，也因为仅凭脑力无法记住长达数分钟的对话或短文内容，要适当做些笔记。在记录时不必拘泥于形式，可以用简写、缩写，也可以只写单词的几个开头字母，或做一些只要自己能明白的简单符合记录即可，特别是众多的数字、时间、日期、人名、地名。
4.4 运用推理，得到答案。 尽管三个选项中只有一个正确答案，其余的两个选项设置也并非和题目毫无关系，结合三个选项的共同点，我们往往可以得到大量的提示，有时候甚至可以把答案猜得八九不离十，听完后，不要由于听不懂材料而紧张，你可以将题目和录音给出的零星信息进行比较，轻易排除错误选项，直达正确答案。
语言能力的培养和提高是要靠长期的训练和良好的英语语言环境，听力训练是一个由量变到质变的过程，當量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。