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【中图分类号】G615 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0103-02
前段时间,教育部下发了有关防止和纠正幼儿教育“小学化”现象的通知，赢得了各界的一片掌声。确实，现在的孩子太累了，在应试教育的影响下，家长们不得不忍痛牺牲孩子快乐的童年，让孩子从出生，甚至是从胎儿开始就进行各种学习。这就是所谓的“赢在起跑线上！”
让孩子拥有快乐的童年是家长和老师的共同心愿。但，要完成这一心愿，单凭教育部的这种规范性通知就能达到吗？我想，幼儿教育小学化只是其表象，它还有更深层次的内在问题。如果这些问题得不到解决， 要纠正幼儿教育小学化也只能是治标不治本，杯水车薪。
1 幼小衔接的连续性够不够？
进入小学一年级，孩子的生活环境由熟悉的游戏乐园（幼儿园）转变为一个完全陌生的学习场所（小学），在问题处理上由事事依赖父母或老师逐渐过渡到事事独立完成。能否在心理上适应新的生活，对孩子来说是一个考验。 这就要求幼儿在入学前具有强烈的求知欲；有渴望成为小学生的强烈愿望；具有较强的基本自理能力；能控制冲动，友好地与同伴相处；有一定的集体观念等良好道德品质。
就这一点而言，正规的幼儿园一般都做得比较好。当孩子进入幼儿园后，从小班起，老师就会逐步培养孩子的生活自理能力，教会他们正确的与同伴相处的方法，教会其保管自己的物品，并懂得一些自我保护的常识。到了大班，还会带领幼儿参观小学，让幼儿熟悉小学，并通过各种手段激发幼儿求知欲和渴望入学的愿望，使幼儿从思想上、感情上都做好了入學准备，让幼儿的情感态度很自然的就与小学相连续。
但，幼小衔接光是做好情感态度的连续就够了吗？我想，答案应该是否定的，它一定少不了知识的衔接与连续。
我国幼儿园与小学知识的衔接一般是从大班开始的。在教学内容方面主要还是以幼儿园的教材为主，另外再辅上一些园本文化教育内容，其重点主要在于引导幼儿探索发现周围的人、事、物和一些简单的科学现象。在情感上重点是培养幼儿对学习的兴趣。这些做法从宏观上来说是符合幼儿终身教育理念的，而且对孩子今后的发展也非常有益。但，它的弊端也客观存在：
拿语文来说，进小学后将要求孩子在很短的时间内学会所有拼音的拼读和规范书写。这都是孩子在幼儿园时期从未接触过的，这些要求对孩子来说会不会太高？会不会挫伤孩子的自信心呢？这是否符合《纲要》中教育活动内容选择应遵循的原则，即：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既然是幼儿从未接触过的，那又何来的现有水平呢？既然连现有水平都没有，那又怎么去迎接挑战呢？虽然，孩子已经进入小学，似乎已不应再参照《幼儿园教育指导纲要》，但如果是这样，教育的的连续性又从何体现呢？
再说数学，孩子在幼儿园阶段已经具有一定的知识基础，一年级的题对他们来说也是顺理成章的事，不会有太大的问题。但关键在于他们不会识字，即便是会做的题他们也不明白这道题要求他们做什么？放学回家后，即便做完了别的作业也只好等到家长下班再为其读数学题，之后再做。这样一来，似乎不利于孩子独立完成作业这一良好习惯的养成，而且也大大降低了学习的效率。
继而再看英语。很多幼儿园现在都是双语教学，孩子在幼儿园已经有一定的英语基础。但进入小学第一学期，在幼儿园基础之上似乎没有什么新的知识点，感觉是在重复学习。时间长了，孩子的注意力还会集中吗？这又是否有利于孩子良好听课习惯的培养？
2 目前的生源大战是否尚欠妥当?
生源，是一所幼儿园赖以生存的根源，确保生源的稳定，必是幼儿园的首要问题。即便是公立园所，也不例外。一直以来，公立园都抵制幼儿园教育小学化，并向家长宣传正确的教育理念，但其效果并不理想。或许，大家会认为，公立园的生源一直很好，很多家长为了能把孩子送入公立园，提前很久就开始报名排队。但他们的排队报名并非完全认同公立园的教育理念，若问及报名根源，答案应该是：公立园收费相对低廉，老师综合素质与同等收费标准的私立园相比要整齐化一些，孩子的福利相对好一些。而高端的私立园收费则很是昂贵。所以，工薪阶层们还是愿意把孩子送到公立园。而经济条件相对较好的家庭则更愿意把孩子送到“能学会更多知识”的高端私立园所。再看那些公立园的幼儿家长们，他们也并非没有“让孩子学得更多”的需求。于是，各种园外特长班、兴趣班应运而生。 公立园幼儿家长们再利用休息时间为孩子们补上一课，以确保孩子的“起跑线地位”。
3 是什么促使了幼儿教育小学化？
幼儿教育小学化，现在已经不是个别现象，它已经极具普遍性了。那究竟是什么促使了幼儿教育小学化呢？让我们来看一位妈妈和孩子的对白，或许会有答案。
孩：“为什么幼儿园要让我学小学的内容？”
妈：“为了小学学习顺利。”
孩：“小学为什么要提前铺垫初中内容？”
妈：“ 为了初中学习能更上一层楼。”
孩：“ 初中为什么要提前学习高中内容？ ”
妈：“为了能考一所好的高中。”
孩：“我已经上了好高中，为什么还要补习？”
妈：“因为你还没有进入好的大学。”
看了上面的对话，你会发现，其实孩子的压力是逐层压下来的，最上面的大学层层下压，直至幼儿园。再好比奥数，教育部也是三令五申的禁止，但为什么越禁越火呢？这就是因为学过奥数的人考试容易得高分，没有学过的反之。这样一来，大家当然蜂拥而至了。倘若，学与不学在分数上没有区分，那哪个家长愿意把孩子搞得那么累呢？所以，要想让幼儿园的教育不向小学化倾斜，那还得先从上层解决根源问题。也或许，我们可以借鉴发达国家的一些做法：
我们可否将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，幼儿园与小学低年级的课程内容合二为一，小学低年级课程幼儿园化。幼小衔接的过程不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是为了减缓儿童上小学的知识坡度，让孩子的求知欲和对学习的兴趣能持续发展，仅此而已。
综上所述，要防止幼儿教育小学化，光靠幼儿园、小学，乃至整个教育系统是不行的，它还需要家长转变观念，同时还需要私立幼儿园业主提高认识。所以，防止幼儿教育小学化需要整个社会的努力。让我们齐呼吁：“给孩子减减负，还给孩子快乐的童年！”
参考文献
［1］ 朱慕菊主编《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》
［2］ 朱征平等《关于幼小衔接问题的研讨》
前段时间,教育部下发了有关防止和纠正幼儿教育“小学化”现象的通知，赢得了各界的一片掌声。确实，现在的孩子太累了，在应试教育的影响下，家长们不得不忍痛牺牲孩子快乐的童年，让孩子从出生，甚至是从胎儿开始就进行各种学习。这就是所谓的“赢在起跑线上！”
让孩子拥有快乐的童年是家长和老师的共同心愿。但，要完成这一心愿，单凭教育部的这种规范性通知就能达到吗？我想，幼儿教育小学化只是其表象，它还有更深层次的内在问题。如果这些问题得不到解决， 要纠正幼儿教育小学化也只能是治标不治本，杯水车薪。
1 幼小衔接的连续性够不够？
进入小学一年级，孩子的生活环境由熟悉的游戏乐园（幼儿园）转变为一个完全陌生的学习场所（小学），在问题处理上由事事依赖父母或老师逐渐过渡到事事独立完成。能否在心理上适应新的生活，对孩子来说是一个考验。 这就要求幼儿在入学前具有强烈的求知欲；有渴望成为小学生的强烈愿望；具有较强的基本自理能力；能控制冲动，友好地与同伴相处；有一定的集体观念等良好道德品质。
就这一点而言，正规的幼儿园一般都做得比较好。当孩子进入幼儿园后，从小班起，老师就会逐步培养孩子的生活自理能力，教会他们正确的与同伴相处的方法，教会其保管自己的物品，并懂得一些自我保护的常识。到了大班，还会带领幼儿参观小学，让幼儿熟悉小学，并通过各种手段激发幼儿求知欲和渴望入学的愿望，使幼儿从思想上、感情上都做好了入學准备，让幼儿的情感态度很自然的就与小学相连续。
但，幼小衔接光是做好情感态度的连续就够了吗？我想，答案应该是否定的，它一定少不了知识的衔接与连续。
我国幼儿园与小学知识的衔接一般是从大班开始的。在教学内容方面主要还是以幼儿园的教材为主，另外再辅上一些园本文化教育内容，其重点主要在于引导幼儿探索发现周围的人、事、物和一些简单的科学现象。在情感上重点是培养幼儿对学习的兴趣。这些做法从宏观上来说是符合幼儿终身教育理念的，而且对孩子今后的发展也非常有益。但，它的弊端也客观存在：
拿语文来说，进小学后将要求孩子在很短的时间内学会所有拼音的拼读和规范书写。这都是孩子在幼儿园时期从未接触过的，这些要求对孩子来说会不会太高？会不会挫伤孩子的自信心呢？这是否符合《纲要》中教育活动内容选择应遵循的原则，即：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既然是幼儿从未接触过的，那又何来的现有水平呢？既然连现有水平都没有，那又怎么去迎接挑战呢？虽然，孩子已经进入小学，似乎已不应再参照《幼儿园教育指导纲要》，但如果是这样，教育的的连续性又从何体现呢？
再说数学，孩子在幼儿园阶段已经具有一定的知识基础，一年级的题对他们来说也是顺理成章的事，不会有太大的问题。但关键在于他们不会识字，即便是会做的题他们也不明白这道题要求他们做什么？放学回家后，即便做完了别的作业也只好等到家长下班再为其读数学题，之后再做。这样一来，似乎不利于孩子独立完成作业这一良好习惯的养成，而且也大大降低了学习的效率。
继而再看英语。很多幼儿园现在都是双语教学，孩子在幼儿园已经有一定的英语基础。但进入小学第一学期，在幼儿园基础之上似乎没有什么新的知识点，感觉是在重复学习。时间长了，孩子的注意力还会集中吗？这又是否有利于孩子良好听课习惯的培养？
2 目前的生源大战是否尚欠妥当?
生源，是一所幼儿园赖以生存的根源，确保生源的稳定，必是幼儿园的首要问题。即便是公立园所，也不例外。一直以来，公立园都抵制幼儿园教育小学化，并向家长宣传正确的教育理念，但其效果并不理想。或许，大家会认为，公立园的生源一直很好，很多家长为了能把孩子送入公立园，提前很久就开始报名排队。但他们的排队报名并非完全认同公立园的教育理念，若问及报名根源，答案应该是：公立园收费相对低廉，老师综合素质与同等收费标准的私立园相比要整齐化一些，孩子的福利相对好一些。而高端的私立园收费则很是昂贵。所以，工薪阶层们还是愿意把孩子送到公立园。而经济条件相对较好的家庭则更愿意把孩子送到“能学会更多知识”的高端私立园所。再看那些公立园的幼儿家长们，他们也并非没有“让孩子学得更多”的需求。于是，各种园外特长班、兴趣班应运而生。 公立园幼儿家长们再利用休息时间为孩子们补上一课，以确保孩子的“起跑线地位”。
3 是什么促使了幼儿教育小学化？
幼儿教育小学化，现在已经不是个别现象，它已经极具普遍性了。那究竟是什么促使了幼儿教育小学化呢？让我们来看一位妈妈和孩子的对白，或许会有答案。
孩：“为什么幼儿园要让我学小学的内容？”
妈：“为了小学学习顺利。”
孩：“小学为什么要提前铺垫初中内容？”
妈：“ 为了初中学习能更上一层楼。”
孩：“ 初中为什么要提前学习高中内容？ ”
妈：“为了能考一所好的高中。”
孩：“我已经上了好高中，为什么还要补习？”
妈：“因为你还没有进入好的大学。”
看了上面的对话，你会发现，其实孩子的压力是逐层压下来的，最上面的大学层层下压，直至幼儿园。再好比奥数，教育部也是三令五申的禁止，但为什么越禁越火呢？这就是因为学过奥数的人考试容易得高分，没有学过的反之。这样一来，大家当然蜂拥而至了。倘若，学与不学在分数上没有区分，那哪个家长愿意把孩子搞得那么累呢？所以，要想让幼儿园的教育不向小学化倾斜，那还得先从上层解决根源问题。也或许，我们可以借鉴发达国家的一些做法：
我们可否将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，幼儿园与小学低年级的课程内容合二为一，小学低年级课程幼儿园化。幼小衔接的过程不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是为了减缓儿童上小学的知识坡度，让孩子的求知欲和对学习的兴趣能持续发展，仅此而已。
综上所述，要防止幼儿教育小学化，光靠幼儿园、小学，乃至整个教育系统是不行的，它还需要家长转变观念，同时还需要私立幼儿园业主提高认识。所以，防止幼儿教育小学化需要整个社会的努力。让我们齐呼吁：“给孩子减减负，还给孩子快乐的童年！”
参考文献
［1］ 朱慕菊主编《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》
［2］ 朱征平等《关于幼小衔接问题的研讨》