小班化教学指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教学的自主互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的过程。差异教学是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。广州市越秀区惠福西路小学数学科结合小班化教学与差异教学的特点开展了小班化数学课堂差异教学策略实践探索，研究出了小学小班化数学课堂差异教学策略的具体策略。
　　 一、开展课前调研，找出学生不同学习需要
　　 1.答卷调查法
　　 教师根据要学习的数学内容设计若干问题，让学生做答卷，教师通过这些问题答案了解学生已有学科知识基础，为下一步开展差异教学提供第一手资料。
　　 2.学生访谈法
　　 教师为了深入了解学生答卷调查情况的真实原因，往往根据答卷中一些错误或正确的学生中找部分代表开展访谈，从而找出正确或错误的真实想法。
　　 3.个别谈话法
　　 有时为了节省时间，在上课开始把全班优等、中等、后进生三种层次的学生各叫几位典型代表进行谈话，可以查他们的知识储备还有对新知识的熟悉程度、接受能力，特别是对后进生可能会遇到的困难进行调查，经过调查后，教师就会对本节课的教学、各层次学生的学习情况了然于胸，上课更有实效。
　　 二、立足差异，针对不同需要，制定不同层次教学目标
　　 在系统课前调研分析之后，教师对学生的基本情况有了更加清晰具体的了解，这样制定出不同層次教学目标更有针对性，这样的目标对每个学生来说都具有挑战性，同时，通过课前调研制定的目标，实际是师生共同制定的目标，能让学生更明确自己的学习目标，那么学生就能控制自己的学习行为，这样才能促进每个学生在课堂上主动地学习，充分地参与和最大限度地发展。
　　 三、立足差异，针对不同需要，合理组织教学内容
　　 1.变单一为丰富，充实教学内容
　　 数学教材中安排的教学内容很多是比较单一、干瘪的，满足不了基础较好、求知欲旺盛的学生心理需求，因此需要补充一些探索性、思考性强的内容，使单调的内容更加丰富、饱满。这样处理不仅满足了不同学生的学习需求，有助于学生理解和深化所学的知识，而且对于丰富学生参与数学活动的经验、提高学生从事数学活动的能力、促进学生自身的整体发展都有很大的帮助。
　　 2.变封闭为开放，改编教学内容
　　 开放题是相对于传统的封闭式练习题而提出的，其特征是条件不充分，或结论不确定。因此，开放题的解题策略是多样化的。教学过程中，可以适时、适度、适量地引入开放题。编拟的开放题要符合本班学生的认知水平与年龄心理特征，难度系数不宜过大，让大多数学生都能跳起来摘到果子，满足学生不同的能力需求。
　　 3.变异步为同步，调整教学内容
　　 数学教材中，有些内容如果按课本安排顺序上，由于缺少对比，容易出错，如果把这些异步的内容安排同步上，调整内容顺序，往往等减少出错，特别对于那些学习困难学生。
　　 四、适应差异和不同需要，实施弹性作业
　　 1.设计不同层次的习题
　　 第一层次的练习，指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要做，做到了就先得个满分。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次习题自主学习组学生必做，教师指导组学生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。二、三层次的题做了之后可以进行加分。
　　 2.同一练习分层要求
　　 有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实课标要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。