形式自由，内容丰富，文字优美，意境深远，看似不经意地抒写自我的经历和感受，所表现的却是零星杂碎的片段人生，往往会有许多值得思索的生活哲理和令人回味的审美价值，这些都是散文的主要特点。这种“集诸美于一体”的文学样式，它的美不仅有其外显的语言美，也有其内含的意蕴美，还有其亦藏亦露的情感美。笔者以为，有些散文由于受创作的时代背景、文化特质、作者心境、表现风格等因素的影响，对多数初中学生而言，要真正读懂、领会它们，或多或少都存在一定的障碍，这是作为一名语文教师应当引起足够重视的实际问题。
　　目前，有些语文教师为了应付考试，通常会采用“直奔主题”粗犷型教学方法——让学生通读全文后，教师便将蕴含于“形”的散文之“神”直接告诉学生，并让他们死记硬背有关结论。这种带有明显的功利性的教学方法，最后导致的结果是师生都忽视文本，完全“颠覆”了语文阅读教学的性质，对培养和提高学生解读散文的能力必然弊多而利少。连文章的基本含意都无法理解和把握，怎样领悟文中之“神”呢，更不用说欣赏文中之“美”了。不能真正进入文本，领悟作品内涵，展开丰富想象，导致发散思维能力也得不到培养。
　　那么我们该如何走进“美”的散文呢？
　　笔者结合自己的教学尝试简述如下：
　　一、读美的语言，初步感受语言的美
　　叶圣陶先生在论述语感时说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”，“读者若不能透彻的了解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”要想语言不成为“死板板的符号”，我们只能通过朗读，初步感受美的语言，去接近作者的旨趣。常言道：“书读百遍，其义自见”，这个“义”，也就是文本（作品）蕴蓄的深刻的情感内涵。“书读百遍”则提醒我们要领会这个“义”，首先要低头读书，正如朱光潜说的“美感起于形象直觉”，要体味作品的语言美，就要从朗读开始。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。尤其是那些抒情性的散文，大多需要通过反复的朗读才能获得潜移默化的美感熏陶。
　　毋庸讳言，课文朗读的缺失是当前中学语文教学中极为普遍的现象，“美读”被迫让位于“架空”式的分析，而再美的文章，一经枯燥而繁琐的“肢解”，就会变得面目可憎。为了避免这种情况，笔者很注重课文朗读这一环节，常常让学生通读全文几遍，并在读通读顺的基础上再挑自己喜欢的语段、句子慢慢品读。我在指导学生学习《紫藤萝瀑布》的时候，要求在通读全文的基础上找自己喜欢的句子、语段，多数学生会找出很多描写紫藤萝的比喻句、拟人句，并能根据自己的理解畅谈这些句子的美点。譬如“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，学生读了这句话感觉很兴奋，深深体会到了紫藤萝花的气势和辉煌。又如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，学生对银光和水花颇有感慨，作者的生动描绘突出了花的光泽和动感。诸如此类的语句，只要多给学生一点时间，他们就会慢慢体味内在的美感和神韵，这些对于学生平时的写作也有许多借鉴作用。借助这样的朗读，让学生感受到文本语言的美；通过这样的阅读，那些紫藤萝美的形象才会栩栩如生地呈现在学生的眼前；也正是有了这样的阅读方式，我们才能慢慢地走近散文的“神”。
　　同样，在教学《从百草园到三味书屋》时，我们可以让学生反复朗读作者对百草园景物描绘的那个段落。引导学生在朗读中把握词语鲜明的色彩，如“紫红的桑椹”、“碧绿的菜畦”，让学生知道菜畦由于是绿油油、水汪汪的，所以“碧绿”；桑葚因为已经熟透，因此“紫红”。并引导学生在朗读中着重体会小动物的几个动作，如“肥胖的黄蜂伏在菜花上”、“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，让学生读了这些语句后想象黄蜂肥胖可爱、叫天子的轻捷机灵的模样；然后继续点拨学生在朗读中感受物体的形状，如“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“像小珊瑚珠攒成的小球”，让学生明白“石井栏”为什么会“光滑”，原因是多年经人攀爬而使其然也；皂荚树干粗枝繁，用“高大”修饰再好不过；覆盆子果实小巧玲珑，因而“像小珊瑚珠攒成的小球”。以这样的方式阅读“百草园”，必然萌发起学生的兴趣，激发无穷的联想，便不难感受作者对童年时的百草园的喜爱之情，从而进一步把握全篇主旨。
　　通过这样的朗读，不断引导学生进入文本的审美氛围之中，让他们深入地感受散文所展现的自然美，真正了解散文的语言美，真正得到美的熏陶，心灵的净化，思想的升华。
　　二、听美的声音，再度感受美的神韵
　　语文教学的一个重要维度，就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。而作为教师，在解读文本的过程中，就要带领学生透过文字表面深入文本之中，力求让那些“记号”“活跃起来”，成为“魔灵的手指”，“拨动”学生“脑纤维的琴弦和灵魂的音板”，让学生心随作品中的美的精神而怦然心动，使得学生的心灵感受与作者的情感相连接，进一步感受作者的心声。
　　只有引导学生用心去聆听美的声音，感受美的神韵，才能真正达成语文教学的目标。如果教师只教其“文”未传其“神”，那就无法做到以神感人，美的神韵也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。还是以《紫藤萝瀑布》这篇散文为例，我让学生感受了文本的语言美之后，让他们讨论这样一个问题——“你们看到的只是紫藤萝花开得美吗”。经过一番思考和交流，学生纷纷从文本找出依据加以否定，如“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”，它带给“我”以“精神的宁静和生的喜悦”。既然学生能够找到并理解这些语句，表明学生已经懂得文中的“紫藤萝花”除了外观美，还有更重要的美的神韵。这样从而也就开始触摸到了作者的心灵，“听”到了喜悦而振奋的心声。即使初中生还不能完全“读懂”作者的思想情感，但由学生“自己的体验”可以感受到散文“美的神韵”。 　　又如光未然的《黄河颂》，这是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面。它赞颂的是古老黄河的雄姿，是五千年的古国文化，是中华儿女坚强不屈的英雄气概，是发扬蹈厉的伟大民族精神，它的语言，韵律响亮、节奏铿锵，朗诵起来，琅琅上口，极富音乐美。如果没有让学生听课文录音，听《黄河颂》的大合唱歌曲，也没让学生自己朗读，而是直接讲解课文内容，估计很难让学生在情感上与作者产生共鸣。因此，我在执教此文时，先给学生听了课文录音，再让他们听歌曲，学生听了之后马上激动起来，因为他们听到了黄河滚滚而来的声音，在悲壮的歌声中感到了黄河奔流的力量，由此调动学生产生国难当头、中华民族正处于危机之中的悲壮情怀。这样，文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，黄河以其豪壮的气魄和不可摧毁的力量跃然纸上，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础，以便更好地领略黄河“壮美”的神韵。
　　三、悟美的精神，积极抒发新的感悟
　　引导学生把握作品的情感脉搏，感悟作品所蕴含的美的精神，与作者的心灵相通，陶冶美的情操，充分释放自己的感情，这就要求我们引导学生对作品进行美的感悟。我们可以通过多媒体等教学辅助工具为切入点，激活学生沉寂的思维，激发想象，鼓励他们聆听作者的心声，把自己的阅读感受与作者的真实情感互相交融，迸发出内心的情感火花，大胆发言，各抒己见，畅所欲言，充分体现阅读创意和阅读个性，最终使教师、学生和作者三位一体，共振共鸣。
　　在《紫藤萝瀑布》的教学过程中，学生们在品味了文章优美的语言，感受了紫藤萝美好的形象，领会作者的思想感情之后，同时还根据自己对文本的感受谈了很多认识。如“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这是作者的体悟，也是文章的灵魂，激活了学生的思维，他们不仅谈到不能被眼前的困难所吓倒，应该像紫藤萝那样不屈不挠、自强不息等，而且还表示在今后的人生道路上要始终保持一种乐观、豁达、向上的积极心态；又如“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，学生谈到没有一朵一朵的紫藤萝花，哪来气势磅礴的紫藤萝瀑布？于是就会联想到自己要有团队精神、协作意识，作为社会和集体的一分子，每位同学都要为所在的集体而努力，情绪激昂之中满怀着对生活的热爱和对未来的向往，从而感悟到人生的价值和生命的意义。通过学生的畅所欲言，使学生深刻感悟到散文所渗透出来的“神”，从内心情不自禁地流露出对美好生活的渴望，无形之中“加快了脚步”，向着美好的明天坚定不移地走去。
　　再看朱自清的《背影》，这篇叙事散文以朴实的语言，真切表达了父子间的深厚感情。尽管文本中的一些事例对于当今的学生来说已经比较陌生，但真挚的情感是相通的，可以跨越时代的阻隔。我在与学生一起阅读探讨时，结合父亲的做法，不失时机地加以点拨。如文中叙写“我”正在求学时期，对父亲并不完全理解，甚至暗笑他的“迂”，八年之后，作者自己也当了父亲，“我”才真正体会到当年自己的幼稚。“我现在想想，那时真是太聪明了”一句运用了反语，其实是作者的反悔。当时我问学生：“你们的长辈是怎么关心你们的？”学生争先恐后，抒发己见，有的说现在想想自己太不听话了，有的则说我会慢慢理解父母的关爱的，也有的说自己对“可怜天下父母心”有了更深的理解……可见，如果赏析方法恰当，优秀的散文不仅能给学生以美的语言范本，诗意的享受，还能开拓学生的视野，启迪他们的思想，撞击他们的心扉。
　　散文教学若过于注重应试，则趣味全无；若过于讲究领会，则流于空泛。因此在散文教学中教师要把握好自身的主导角色，充分发挥学生的主体作用，给学生充足的阅读时间，鼓励学生自主探究，使其形成独立的阅读能力，有自己丰富的情感体验和有效的学习收获。
　　在笔者看来，不妨从局部的语言、文句入手，引导学生通过读语言，听声音，谈感悟去欣赏散文的“美”，从而更好地把握散文的“神”。万丈高楼平地起，对还不具备较强的解读能力的初中学生而言，“零存整取”式的积累与提高，或许更有实效和针对性。总之，阅读鉴赏散文时要用自己的“心”去发现“散文的心”，用自己的人生体验和智慧去解读“作者心灵弹奏的歌声”。
　　[作者通联：浙江诸暨市滨江初中]