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摘要：英语是人与人之间交流的工具。所以，英语课堂最应该重视培养学生的英语口语交际能力。但是，由于英语口语不是考试的内容，英语口语一直处于边缘化的状态。随着英语新课程改革的推进，英语口语教学也面临着改革。为了做好英语口语的改革工作，教师需要弄清楚当前英语口语课堂的状况。因而，本文就高中英语口语课堂的现状进行了分析。
关键词：高中 英语 口语教学 现状
高中是初等教育和高等教育的衔接阶段，高中英語理应做好口语教学工作，使学生具备适应高等教育的能力。然而，高考作为一项巨大的压力压垮了学校、教师和学生的意志，他们一致认为：口语理应为高考让路。这一念头的生发造成了不容乐观的口语教学现状：
一、学校方面
（一）不重视语言环境
学校的态度是英语口语教学能否有效实施的关键。然而，高中学校并不重视英语口语，具体表现为：
首先，学校在英语口语校园环境建设、教育资源以及教育设备上投入资金较少，导致学生缺乏良好的口语交际环境、缺少口语交际教育支持;其次，学校不重视英语口语活动的组织，像英语演讲比赛、英文朗诵比赛等，导致学生口语交际意识没有形成、口语交际习惯缺失。
由于学校不重视英语语言环境的创设，学生失去了口语交际的条件，久而久之，口语教学就走向了边缘化。
（二）口语评价制度缺失
口语评价是培养学生英语口语意识、拔高学生英语口语交际能力的重要环节，学校理应重视。然而，抱着一切为高考的心态，在期中、期末的英语考试中，英语试卷中很少出现与口语有关的测试。这就像是学校教师和学生发出的信号——英语口语不重要，直接导致教师和学生失去了口语“教”和“学”的动力。由于英语口语教学没有客观、有效的评价，口语教学问题无从发现、口语教学价值无从体现，从而造成了一种英语口语可有可无的局面。
二、教师方面
（一）教育观念老旧
教师的口语教学的直接实施者，教师的态度也决定了口语教学的走向。观察高中英语课堂，教师的英语教学观念老旧，仍然“沉浸”在英语教育思想中无法自拔。在高中英语课堂上，阅读和写作就是教师眼中的“金山”、“银山”，听力和口语则像“边角料”一样地位低微。一个学期下来，口语交际课也没有几节。英语口语交际课时少只是一个方面，更重要的是教师习惯用传统语法翻译法授课，机械、冷硬的语言表达方式直接影响到了学生的口语交际。由于教师不能“走出”考试大纲组织、实施教学，英语口语交际教学被打入“冷宫”。
（二）口语教学能力有限
教师的教学行为影响学生的学习活动，而教师的教学能力又影响教学行为。因而，学生的学习活动受教师的教学能力左右。目前，高中英语教师的口语教学能力普遍较差。具体表现为：首先，教师的口语能力较差，不能很好地应用口语组织英语教学，“中式英语教学”或者“中文教学”给学生的口语交际造成了负面影响;其次，口语教学评价方式不当。在高中英语口语教学中，大部分教师选择有错必纠的评价方式。这种一有错误就立马纠正的消极评价造成了口语课堂的“低气压”，直接打击了学生口语交际的积极性。
三、学生方面
（一）缺乏口语学习意识
目前，高中生普遍缺乏口语学习意识。由于教师和家长不断向学生灌输高考的重要性，学生形成了“高考考什么，我就学什么”的错误意识。而在这种意识的指导下，学生不会为口语分出半分心思。因而，课上、课下学生都缺乏必要的口语练习。
（二）存在畏惧心理
英语是“第二语言”，学生从小没有说英语的习惯。到了高中阶段，学生的自我意识变强了，特别重视别人的看法和说法。此时，英语口语交际的负担就会加重，担心发音问题、口音问题、语法问题等等，害怕说不好被别人笑话。正是这种无形的压力造成了学生对英语口语交际的畏惧心理，不想说、不敢说。久而久之，学生“说英语”的欲望越来越低，口语表达的能力越来越差，口语交际的畏惧心理越来越强，形成了一个可怕的恶性循环。
（三）“哑巴英语”普遍
“哑巴英语”是中国的普遍现象。大部分高中生英语笔试成绩特别好、口语表达能力特别差。调查显示，高中生的口语表达能力仅限几句简单的问候，类似“How are you？”“How old are you？”“What about you？”等，较长、较复杂的句子难以表述。真所谓“茶壶里煮饺子——有口难言”，说得就是中国学生的英语口语表达情况。在高中的学习生涯中，由于高考、教学模式的影响，学生将主要的经历放在背单词、记语法和做练习上，以便应付高考。他们忘记了学英语是为了用英语，以致于“哑巴英语”现象普遍。
综上所述，高中英语口语教学不容乐观，无论是学校、教师和学生都“痴迷”于高考、“忘情”于阅读和写作，忽视了口语交际的重要性。因而，在新课程改革中，学校和教师要端正对待英语口语的态度，逐渐加重口语教学的比重，从而影响学生口语学习习惯，促使高中英语口语教学得到长足的进步。
参考文献：
【1】秦玄.浅析高中英语口语教学现状、问题及解决策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（17）.
【2】李艳玲.高中英语口语教学现状及对策探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11，（13）.
关键词：高中 英语 口语教学 现状
高中是初等教育和高等教育的衔接阶段，高中英語理应做好口语教学工作，使学生具备适应高等教育的能力。然而，高考作为一项巨大的压力压垮了学校、教师和学生的意志，他们一致认为：口语理应为高考让路。这一念头的生发造成了不容乐观的口语教学现状：
一、学校方面
（一）不重视语言环境
学校的态度是英语口语教学能否有效实施的关键。然而，高中学校并不重视英语口语，具体表现为：
首先，学校在英语口语校园环境建设、教育资源以及教育设备上投入资金较少，导致学生缺乏良好的口语交际环境、缺少口语交际教育支持;其次，学校不重视英语口语活动的组织，像英语演讲比赛、英文朗诵比赛等，导致学生口语交际意识没有形成、口语交际习惯缺失。
由于学校不重视英语语言环境的创设，学生失去了口语交际的条件，久而久之，口语教学就走向了边缘化。
（二）口语评价制度缺失
口语评价是培养学生英语口语意识、拔高学生英语口语交际能力的重要环节，学校理应重视。然而，抱着一切为高考的心态，在期中、期末的英语考试中，英语试卷中很少出现与口语有关的测试。这就像是学校教师和学生发出的信号——英语口语不重要，直接导致教师和学生失去了口语“教”和“学”的动力。由于英语口语教学没有客观、有效的评价，口语教学问题无从发现、口语教学价值无从体现，从而造成了一种英语口语可有可无的局面。
二、教师方面
（一）教育观念老旧
教师的口语教学的直接实施者，教师的态度也决定了口语教学的走向。观察高中英语课堂，教师的英语教学观念老旧，仍然“沉浸”在英语教育思想中无法自拔。在高中英语课堂上，阅读和写作就是教师眼中的“金山”、“银山”，听力和口语则像“边角料”一样地位低微。一个学期下来，口语交际课也没有几节。英语口语交际课时少只是一个方面，更重要的是教师习惯用传统语法翻译法授课，机械、冷硬的语言表达方式直接影响到了学生的口语交际。由于教师不能“走出”考试大纲组织、实施教学，英语口语交际教学被打入“冷宫”。
（二）口语教学能力有限
教师的教学行为影响学生的学习活动，而教师的教学能力又影响教学行为。因而，学生的学习活动受教师的教学能力左右。目前，高中英语教师的口语教学能力普遍较差。具体表现为：首先，教师的口语能力较差，不能很好地应用口语组织英语教学，“中式英语教学”或者“中文教学”给学生的口语交际造成了负面影响;其次，口语教学评价方式不当。在高中英语口语教学中，大部分教师选择有错必纠的评价方式。这种一有错误就立马纠正的消极评价造成了口语课堂的“低气压”，直接打击了学生口语交际的积极性。
三、学生方面
（一）缺乏口语学习意识
目前，高中生普遍缺乏口语学习意识。由于教师和家长不断向学生灌输高考的重要性，学生形成了“高考考什么，我就学什么”的错误意识。而在这种意识的指导下，学生不会为口语分出半分心思。因而，课上、课下学生都缺乏必要的口语练习。
（二）存在畏惧心理
英语是“第二语言”，学生从小没有说英语的习惯。到了高中阶段，学生的自我意识变强了，特别重视别人的看法和说法。此时，英语口语交际的负担就会加重，担心发音问题、口音问题、语法问题等等，害怕说不好被别人笑话。正是这种无形的压力造成了学生对英语口语交际的畏惧心理，不想说、不敢说。久而久之，学生“说英语”的欲望越来越低，口语表达的能力越来越差，口语交际的畏惧心理越来越强，形成了一个可怕的恶性循环。
（三）“哑巴英语”普遍
“哑巴英语”是中国的普遍现象。大部分高中生英语笔试成绩特别好、口语表达能力特别差。调查显示，高中生的口语表达能力仅限几句简单的问候，类似“How are you？”“How old are you？”“What about you？”等，较长、较复杂的句子难以表述。真所谓“茶壶里煮饺子——有口难言”，说得就是中国学生的英语口语表达情况。在高中的学习生涯中，由于高考、教学模式的影响，学生将主要的经历放在背单词、记语法和做练习上，以便应付高考。他们忘记了学英语是为了用英语，以致于“哑巴英语”现象普遍。
综上所述，高中英语口语教学不容乐观，无论是学校、教师和学生都“痴迷”于高考、“忘情”于阅读和写作，忽视了口语交际的重要性。因而，在新课程改革中，学校和教师要端正对待英语口语的态度，逐渐加重口语教学的比重，从而影响学生口语学习习惯，促使高中英语口语教学得到长足的进步。
参考文献：
【1】秦玄.浅析高中英语口语教学现状、问题及解决策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（17）.
【2】李艳玲.高中英语口语教学现状及对策探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11，（13）.