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陶行知先生在论述生活即教育理论是说到：‘‘生活即教育，是指教育从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的，从效力说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
数学生活化，一是生活本身是一个巨大的数学课堂，事实上世界上每一个空间或每一段时间里都有数与形的存在。小学生虽然年龄小，但他们的生活经历或生活经验中，也有着充满数学因素的内容。如果我们能充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而是他们认识到生活处处有数学，数学中也处处有生活。从而培养他们从小观察生活，分析生活的习惯和能力。二是生活能力可以迁移为数学能力。儿童在观察。分析，处理生活的过程中，渐渐学会和积累了不少思维方式，又是还能在处理问题时表现出惊人的策略和创造精神。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，这就让我们教师善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”采集生活教学实例。为课堂教学服务。让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活数学化，数学教学生活化。在教学中，我认为应从以下即方面进行设计。
一、创设问题情境的生活化
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认识水平的问题情境。把问题情境与学生的生活密切联系起来。让学生亲身体验来自生活情境中的问题。一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳学习状态；另一方面可以沟通生活与学习，在解决问题中学到数学。
1、创设有趣的场景。“兴趣是最好的老师”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。例如，我在“比例的意义和基本性质”的导入中。我是这样设计的：你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周与我们的脚底长度的比大约是1:1，脚底长与身高长大约是1:7.如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高，这些都是利用了有趣的比。今天我们就来间就“比例的意义和基本性质”。
2、创设富有探索性的场景。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现。这样才能激活学生的 思维与兴趣。提高解决问题的能力。
二、教学活动的实践性
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生解决问题的能力。因此，在新课的教学中，我们应注重教学活动的实践性。
1、在操作实践中发现。在教学中教师应尽量多地提供给学生实践操作的机会。如：如何租车才能即省钱又合理，安全。如何购票最合算等。使学生更加接近实际生活，使学生学会综合运用数学知识数学思维方式，生活经验等去解决问题。提高学生参与社会生活的能力。
2、在实践操作中学习，在教学中教师应让学生主动去探索，构建数学知识。发展数学能力和态度。如在圆的推导公式中。让学生自由选择所需材料，实验，讨论，发现圆锥体积与圆柱体积的关系。得出圆锥体积的计算方法。在实验的过程中，学生经历了向科学家那样的研究事物规律的过程，经历了充满探索思考的过程。
三、探索教学过程的开放性
在教学中，教师应引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，构建“问题→探索→应用→新问题→再探究的开放式学习过程。关注学生的自主探究合作交流等有效的数学学习方式。
1、实行课前开放，初步感知新知。
2、实行课中开放，促使自主发展。在教学过程中，应该给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握学习的方法，获得可持续发展，开创“教师→学生“，”学生→教师“的双向提问式教学法。让学生提出问题，引导学生 探究问题，最终通过师生共同努力达到解决问题的目的，教会学生敢问，好问 善问。
3、实行课后开放。提供自主空间，在教学实践中，教师不可能把所有的问题都一一解决。我们提倡把问题带到课外，给学生留给思考的余地和空间。鼓励学生把所学的知识运用到生活实践中去。学者通过生活实践中去。学生通过生活实践解决学习中的问题。
总之，数学来源于生活，教师在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成于应用的过程。使学生理解数学的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.
数学生活化，一是生活本身是一个巨大的数学课堂，事实上世界上每一个空间或每一段时间里都有数与形的存在。小学生虽然年龄小，但他们的生活经历或生活经验中，也有着充满数学因素的内容。如果我们能充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而是他们认识到生活处处有数学，数学中也处处有生活。从而培养他们从小观察生活，分析生活的习惯和能力。二是生活能力可以迁移为数学能力。儿童在观察。分析，处理生活的过程中，渐渐学会和积累了不少思维方式，又是还能在处理问题时表现出惊人的策略和创造精神。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，这就让我们教师善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”采集生活教学实例。为课堂教学服务。让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活数学化，数学教学生活化。在教学中，我认为应从以下即方面进行设计。
一、创设问题情境的生活化
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认识水平的问题情境。把问题情境与学生的生活密切联系起来。让学生亲身体验来自生活情境中的问题。一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳学习状态；另一方面可以沟通生活与学习，在解决问题中学到数学。
1、创设有趣的场景。“兴趣是最好的老师”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。例如，我在“比例的意义和基本性质”的导入中。我是这样设计的：你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周与我们的脚底长度的比大约是1:1，脚底长与身高长大约是1:7.如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高，这些都是利用了有趣的比。今天我们就来间就“比例的意义和基本性质”。
2、创设富有探索性的场景。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现。这样才能激活学生的 思维与兴趣。提高解决问题的能力。
二、教学活动的实践性
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生解决问题的能力。因此，在新课的教学中，我们应注重教学活动的实践性。
1、在操作实践中发现。在教学中教师应尽量多地提供给学生实践操作的机会。如：如何租车才能即省钱又合理，安全。如何购票最合算等。使学生更加接近实际生活，使学生学会综合运用数学知识数学思维方式，生活经验等去解决问题。提高学生参与社会生活的能力。
2、在实践操作中学习，在教学中教师应让学生主动去探索，构建数学知识。发展数学能力和态度。如在圆的推导公式中。让学生自由选择所需材料，实验，讨论，发现圆锥体积与圆柱体积的关系。得出圆锥体积的计算方法。在实验的过程中，学生经历了向科学家那样的研究事物规律的过程，经历了充满探索思考的过程。
三、探索教学过程的开放性
在教学中，教师应引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，构建“问题→探索→应用→新问题→再探究的开放式学习过程。关注学生的自主探究合作交流等有效的数学学习方式。
1、实行课前开放，初步感知新知。
2、实行课中开放，促使自主发展。在教学过程中，应该给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握学习的方法，获得可持续发展，开创“教师→学生“，”学生→教师“的双向提问式教学法。让学生提出问题，引导学生 探究问题，最终通过师生共同努力达到解决问题的目的，教会学生敢问，好问 善问。
3、实行课后开放。提供自主空间，在教学实践中，教师不可能把所有的问题都一一解决。我们提倡把问题带到课外，给学生留给思考的余地和空间。鼓励学生把所学的知识运用到生活实践中去。学者通过生活实践中去。学生通过生活实践解决学习中的问题。
总之，数学来源于生活，教师在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成于应用的过程。使学生理解数学的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.