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班主任是特殊类型的教师，其专业性不是队伍建设的“专门化”和一个专门职业的“序列化”，而是一个育人的重要岗位。班主任专业化发展既是一个目标达成，更是一种价值追求，它是一个辩证发展与持续努力的过程，是教师专业化向纵深发展的题中之意。班主任要走上专业成长的轨道，并实现可持续的专业发展，必须明确专业化的意蕴，了解专业化的内涵，找准专业化的路径。因此，班主任在工作中必须形成专业意识，提升专业情感，创新管理机制，通过努力不断丰润自身的专业能力和敬业修徳，以达成班主任工作的价值定位和个体素质建构、内涵的提升，从而在自我驱动中有效实现自主发展与自我超越。
一、专业化是班主任发展性的重要前提
“班主任专业化”自2002年首次提出以来，历经了一个“疑虑——接纳——深化”的过程。所谓班主任专业化是从专业的观念和要求出发，以教师专业化为基础对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化的问题，它有着特殊的目标要求和内容。为此，教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”其变革路径主要包括：在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。近年来，相关学者对班主任专业化也做出了素质规定，大致包括：一是“育人为本”的专业化理念；二是“关爱学生”的专业化精神；三是“爱岗敬业”的专业化道德；四是“现代班集体建设”的专业化知识；五是“自我学研”的专业化能力。
事实上，班主任是一个具有管理和育人性质的角色，是对一个教学班进行全面负责的教师，是学生集体的组织者、领导者和教育者，是学生的“亲密导师”，并已发展为一个严格意义上的教育岗位和专业。班主任专业化成长既是班主任专业化的前提条件，又是班主任专业化的目标指向，具有不容忽视的意义和价值。因此，在班主任专业化成长路径上，我主要注重了三个方面的践行和探索。
首先，注重学生思想行为的价值引领和心理辅导。从形态上通过浸润浓郁向上文化氛围，以特色主题班会、优秀群体的榜样引领、板报墙面的激励提醒，个别交流的督促指导等来优化学生心理品质，强化他们的责任、争先、合作、有为的价值意识，在创设班管人文环境中让学生感受到教育的力量。针对弱势群体，从“人本”角度出发，建立“学困生档案”，坚持“补心”与补课相结合，通过沟通与传递有效学习方法，消除他们的心理障碍，使他们在原有基础上得到最大限度的发展。多年来，我给自己定了一个工作原则，无论教学工作多忙，每天必须约几个学生谈心，每周必须与重点学生交流一次，每月必须跟学生有一次面谈或笔谈。其中我一直要求学生写周记，也一直坚持每篇必阅，每篇必交谈，通过这种敞开心扉和换位思考的方式，既掌握了班级动态，督査与反思存在问题，又能了解学生的内心诉求，并在师生彼此情感上达到宽容与理解。
其次，注重现代班集体建设。在某种意义上，现代班集体建设可称为制度建设，因此，我在班级制度建设和常规管理中，注重加强规章、守则、行为制度建设，以“自主”为核心，从促进现代集体的形成来影响和带动学生个体生命的成长；着力培养学生自律意识，构建“自管、自理、自律”三自模式，形成具有专业意味的内部激励和评价管理机制。在方略上，1.将外在的制度要求渐渐成为学生的内在自觉，以达到“如果班主任不在的时候，学生也能自觉做好”的常规形态；2.找准专业发展主线，经常全面思考现代班集体的价值追求、文化内涵、特色班级、转化弱生等战略性问题，改变当下班主任主要依靠一己之力的班管现状，转变“事无巨细、全盘包揽”的工作方式，以“群体协同”机制来创新班级管理，以达到学科教学与班集体建设的有机融合；3.从他组织走向自组织，实行班干部轮换制（每月轮流一次），让每位学生在一学期里都能当上一次班干部，让每个学生都拥有自己为班集体服务的岗位和施展才能的机会。
最后，以家长共同体机制为纽带。努力与家长和学科教师合作，唤起他们对班管责任的需要和热情，建立家长代表委员会，有计划地邀请家长到学校听课或参加座谈会，向他们汇报班级学情动态，让其出谋划策，发挥家长主体作用，有效形成班管群体协同教育的“合力”，从而促进现代班管工作专业效能的螺旋式上升。
二、精致化是班主任成长性的有效途径
班主任专业化是通过班主任强烈的责任意识和对班级精致化管理实现的。精致化是以真善美为目标，通过注重管理过程与细节，以求得质量和效益双重效能同步提高的一种管理理念和策略。精致化倡导的是一种精益求精、追求卓越、至善至美的工作境界，其本质特征是班主任的责任心和对工作的敬业精神。它是根据每一个学生特点深入细致地开展工作，使其在工作层次、工作方法和能力素质上不断提高，从而达到工作的具体化、明确化和可操作性。精致化是一种区别于传统粗放式教育学生的管理模式，最终指向是学生的发展。精致化不仅是一种教育理念，更是一种价值追求，它启迪我们以创新思维对工作方法进行持续改进。班主任管理工作虽涉及许多方面，但最终要落实到“精致”和“有效”上来，因此，多年来在促进班主任专业化成长过程中，我努力围绕“精致”和“有效”做文章，主要从班管工作的“点、线、面、体”环节着手，围绕“育人”这一根本点，以教室、宿舍、餐厅为基准线，全面落实整体学生的“自控、自学、自主”能力；及时洞察、感知那些暗含玄机、事关成败的小事与苗头，从细节中认识学生，言传身教做好简单的、平凡的事，用细节教育感染学生，关注学生学情，贴近学生生活，把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。
在班管“精致”方略上，努力从学生“学习、行为、卫生”习惯抓起，把精致管理贯穿于工作的每一个细节，实行“推门”督查制度，加强巡视频率，养成“候课”习惯，弯下腰来反复抓，抓反复，尤其在课堂秩序和学生自律行为上，充分利用“课堂自律行为自主约定”“卫生岗位人人责任制”，开展“主动拾起地上的垃圾”等活动，以精致措施来引导与规范学生的言行举止。 在班管“有效”方式上，我依据学生差异化特征，“量身定制”不同维度的评价标准，从整体上将学生划分为特殊、中间、拔尖三类：如，对学业困难、经常违纪、心理脆弱等特殊学生，坚持以疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一，通过定期谈话、重点督促辅导，着力做好学困生的转化工作，确保其顺利成长；对中间学生则抓苗头，防微杜渐，有针对性地开展指导和科学引导，以解决成长困惑；对拔尖学生则搭建平台，强化其责任、合作、锻炼意识，定期对“领头羊”进行评议、表彰、激励，保证“龙头”群体队伍的先进性，助其锤炼成才。
三、创新性是班主任动力性的重要手段
班主任面对的是一群依然幼稚但却渴望长大的学生，这些学生无时无处不在给我们制造着出其不意的新矛盾，不断提出费人心思的新问题，而这些矛盾和问题往往正是我们开展创新工作的源泉和不断提升管理水平的强大动力。班主任工作创新能否高效，关键在于是否正确把握住了创新的内涵。班主任专业化成长是一种自主建构和自我发展的过程，班主任对自己所从事工作有了理性的认识，对工作充满了自信与热情，把工作当作事业来做，才会主动利用外在条件，激发内在动力，自觉地去学习、实践、研究、反思与创新，因此，在优化实践品质，提升自身专业水准和推动班级管理水平上，我努力注重专业成长“理念、精神、道德、知识、能力”五个层面的素质培养，积极通过专家引领、同伴互助、实践磨砺、反思提升、评价激励等机制，丰盈自身专业成长过程，以发展性理念为基础，努力注重实践创新。
首先，围绕创新内涵，注重创新工作的真实性。一种新的管理模式推行时，往往会碰到许多阻力，在每开展一项创新活动或实施某一种创新措施时，我积极地通过了解学生的思想动态和班风学情，全面审视落实该措施的科学含量，慎之又慎地预测实施后果，让大家充分明确实施管理的具体要求，激发共同的参与热情。如，近年来通过开展学生“帮超联手赛”活动、“学习对手大比拼”活动、“小老师值勤”制度、班级量化考核等，之所以取得了明显的管理效果，都是与我事先精心酝酿、科学筹划、周密组织密不可分的。
其次，遵循创新工作的科学性。我结合班级的自身实际，借鉴外地评选“学习之星”的方法，通过一定程度的改造和创新，如，将“学习之星”细化到日常生活中，拓展为“后起之星”“早起之星”“生态之星”等评选活动，这种科学有效的创新在学生中产生了积极的作用，且保持了教育的稳定性，可谓既安全又高效。
最后，注重创新工作的导向性。有效开拓班管工作的新途径，注重自身创新思维学习，以学习引发思考，以思考带动管理，并通过开展向优秀班主任学习，在效仿中开拓创新，凭创新打造自身的班管品牌。如，在创新工作方式上，构建“网络班会”“家校通”交流平台，结合学生思想动态，以解决全体学生共性问题为抓手，召开座谈式网络主题班会，并向家长征集建议，让他们参与其中，营造共育氛围，把齐抓共管延伸到每个家庭。践行中如遇“问题学生”的违纪违规行为，注重创新工作的导向性，采取“不罚”这种有效举措，当然“不罚”并非“放任”，并往往以个别谈话、书面交流、QQ聊天等方式，通过“朋友”、聊天者的身份与学生交流，更多地掌握第一手资料，苦口婆心地提醒他们，犯错不是耻辱，认错更是美德。
（作者单位：江苏如东县马塘镇邱升中学）
一、专业化是班主任发展性的重要前提
“班主任专业化”自2002年首次提出以来，历经了一个“疑虑——接纳——深化”的过程。所谓班主任专业化是从专业的观念和要求出发，以教师专业化为基础对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化的问题，它有着特殊的目标要求和内容。为此，教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”其变革路径主要包括：在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。近年来，相关学者对班主任专业化也做出了素质规定，大致包括：一是“育人为本”的专业化理念；二是“关爱学生”的专业化精神；三是“爱岗敬业”的专业化道德；四是“现代班集体建设”的专业化知识；五是“自我学研”的专业化能力。
事实上，班主任是一个具有管理和育人性质的角色，是对一个教学班进行全面负责的教师，是学生集体的组织者、领导者和教育者，是学生的“亲密导师”，并已发展为一个严格意义上的教育岗位和专业。班主任专业化成长既是班主任专业化的前提条件，又是班主任专业化的目标指向，具有不容忽视的意义和价值。因此，在班主任专业化成长路径上，我主要注重了三个方面的践行和探索。
首先，注重学生思想行为的价值引领和心理辅导。从形态上通过浸润浓郁向上文化氛围，以特色主题班会、优秀群体的榜样引领、板报墙面的激励提醒，个别交流的督促指导等来优化学生心理品质，强化他们的责任、争先、合作、有为的价值意识，在创设班管人文环境中让学生感受到教育的力量。针对弱势群体，从“人本”角度出发，建立“学困生档案”，坚持“补心”与补课相结合，通过沟通与传递有效学习方法，消除他们的心理障碍，使他们在原有基础上得到最大限度的发展。多年来，我给自己定了一个工作原则，无论教学工作多忙，每天必须约几个学生谈心，每周必须与重点学生交流一次，每月必须跟学生有一次面谈或笔谈。其中我一直要求学生写周记，也一直坚持每篇必阅，每篇必交谈，通过这种敞开心扉和换位思考的方式，既掌握了班级动态，督査与反思存在问题，又能了解学生的内心诉求，并在师生彼此情感上达到宽容与理解。
其次，注重现代班集体建设。在某种意义上，现代班集体建设可称为制度建设，因此，我在班级制度建设和常规管理中，注重加强规章、守则、行为制度建设，以“自主”为核心，从促进现代集体的形成来影响和带动学生个体生命的成长；着力培养学生自律意识，构建“自管、自理、自律”三自模式，形成具有专业意味的内部激励和评价管理机制。在方略上，1.将外在的制度要求渐渐成为学生的内在自觉，以达到“如果班主任不在的时候，学生也能自觉做好”的常规形态；2.找准专业发展主线，经常全面思考现代班集体的价值追求、文化内涵、特色班级、转化弱生等战略性问题，改变当下班主任主要依靠一己之力的班管现状，转变“事无巨细、全盘包揽”的工作方式，以“群体协同”机制来创新班级管理，以达到学科教学与班集体建设的有机融合；3.从他组织走向自组织，实行班干部轮换制（每月轮流一次），让每位学生在一学期里都能当上一次班干部，让每个学生都拥有自己为班集体服务的岗位和施展才能的机会。
最后，以家长共同体机制为纽带。努力与家长和学科教师合作，唤起他们对班管责任的需要和热情，建立家长代表委员会，有计划地邀请家长到学校听课或参加座谈会，向他们汇报班级学情动态，让其出谋划策，发挥家长主体作用，有效形成班管群体协同教育的“合力”，从而促进现代班管工作专业效能的螺旋式上升。
二、精致化是班主任成长性的有效途径
班主任专业化是通过班主任强烈的责任意识和对班级精致化管理实现的。精致化是以真善美为目标，通过注重管理过程与细节，以求得质量和效益双重效能同步提高的一种管理理念和策略。精致化倡导的是一种精益求精、追求卓越、至善至美的工作境界，其本质特征是班主任的责任心和对工作的敬业精神。它是根据每一个学生特点深入细致地开展工作，使其在工作层次、工作方法和能力素质上不断提高，从而达到工作的具体化、明确化和可操作性。精致化是一种区别于传统粗放式教育学生的管理模式，最终指向是学生的发展。精致化不仅是一种教育理念，更是一种价值追求，它启迪我们以创新思维对工作方法进行持续改进。班主任管理工作虽涉及许多方面，但最终要落实到“精致”和“有效”上来，因此，多年来在促进班主任专业化成长过程中，我努力围绕“精致”和“有效”做文章，主要从班管工作的“点、线、面、体”环节着手，围绕“育人”这一根本点，以教室、宿舍、餐厅为基准线，全面落实整体学生的“自控、自学、自主”能力；及时洞察、感知那些暗含玄机、事关成败的小事与苗头，从细节中认识学生，言传身教做好简单的、平凡的事，用细节教育感染学生，关注学生学情，贴近学生生活，把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。
在班管“精致”方略上，努力从学生“学习、行为、卫生”习惯抓起，把精致管理贯穿于工作的每一个细节，实行“推门”督查制度，加强巡视频率，养成“候课”习惯，弯下腰来反复抓，抓反复，尤其在课堂秩序和学生自律行为上，充分利用“课堂自律行为自主约定”“卫生岗位人人责任制”，开展“主动拾起地上的垃圾”等活动，以精致措施来引导与规范学生的言行举止。 在班管“有效”方式上，我依据学生差异化特征，“量身定制”不同维度的评价标准，从整体上将学生划分为特殊、中间、拔尖三类：如，对学业困难、经常违纪、心理脆弱等特殊学生，坚持以疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一，通过定期谈话、重点督促辅导，着力做好学困生的转化工作，确保其顺利成长；对中间学生则抓苗头，防微杜渐，有针对性地开展指导和科学引导，以解决成长困惑；对拔尖学生则搭建平台，强化其责任、合作、锻炼意识，定期对“领头羊”进行评议、表彰、激励，保证“龙头”群体队伍的先进性，助其锤炼成才。
三、创新性是班主任动力性的重要手段
班主任面对的是一群依然幼稚但却渴望长大的学生，这些学生无时无处不在给我们制造着出其不意的新矛盾，不断提出费人心思的新问题，而这些矛盾和问题往往正是我们开展创新工作的源泉和不断提升管理水平的强大动力。班主任工作创新能否高效，关键在于是否正确把握住了创新的内涵。班主任专业化成长是一种自主建构和自我发展的过程，班主任对自己所从事工作有了理性的认识，对工作充满了自信与热情，把工作当作事业来做，才会主动利用外在条件，激发内在动力，自觉地去学习、实践、研究、反思与创新，因此，在优化实践品质，提升自身专业水准和推动班级管理水平上，我努力注重专业成长“理念、精神、道德、知识、能力”五个层面的素质培养，积极通过专家引领、同伴互助、实践磨砺、反思提升、评价激励等机制，丰盈自身专业成长过程，以发展性理念为基础，努力注重实践创新。
首先，围绕创新内涵，注重创新工作的真实性。一种新的管理模式推行时，往往会碰到许多阻力，在每开展一项创新活动或实施某一种创新措施时，我积极地通过了解学生的思想动态和班风学情，全面审视落实该措施的科学含量，慎之又慎地预测实施后果，让大家充分明确实施管理的具体要求，激发共同的参与热情。如，近年来通过开展学生“帮超联手赛”活动、“学习对手大比拼”活动、“小老师值勤”制度、班级量化考核等，之所以取得了明显的管理效果，都是与我事先精心酝酿、科学筹划、周密组织密不可分的。
其次，遵循创新工作的科学性。我结合班级的自身实际，借鉴外地评选“学习之星”的方法，通过一定程度的改造和创新，如，将“学习之星”细化到日常生活中，拓展为“后起之星”“早起之星”“生态之星”等评选活动，这种科学有效的创新在学生中产生了积极的作用，且保持了教育的稳定性，可谓既安全又高效。
最后，注重创新工作的导向性。有效开拓班管工作的新途径，注重自身创新思维学习，以学习引发思考，以思考带动管理，并通过开展向优秀班主任学习，在效仿中开拓创新，凭创新打造自身的班管品牌。如，在创新工作方式上，构建“网络班会”“家校通”交流平台，结合学生思想动态，以解决全体学生共性问题为抓手，召开座谈式网络主题班会，并向家长征集建议，让他们参与其中，营造共育氛围，把齐抓共管延伸到每个家庭。践行中如遇“问题学生”的违纪违规行为，注重创新工作的导向性，采取“不罚”这种有效举措，当然“不罚”并非“放任”，并往往以个别谈话、书面交流、QQ聊天等方式，通过“朋友”、聊天者的身份与学生交流，更多地掌握第一手资料，苦口婆心地提醒他们，犯错不是耻辱，认错更是美德。
（作者单位：江苏如东县马塘镇邱升中学）