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阅读是写作的基础，阅读就像蜜蜂采花，写作就像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，只有两者有效的结合，学生的作文水平才会逐渐提高。在高三作文教学中，我结合自己的教学经验，把“读写结合”教学模式贯穿于始终，作了如下尝试：
一、开展课前五分钟“读美文”活动
利用语文课前5分钟读美文，进行实实在在的进行读写训练，持之以恒，可以解决很多制约学生发展的基础问题，有水滴石穿的功效。
1.通过“读美文活动”，积累作文素材，开阔学生视野
我第一次开展“读美文”活动，学生普遍不感兴趣，就只好让班干部带头，整个班委会的干部都輪流完了，我就安排按学号的顺序逐个“读美文”。这样一来，学生忙乎起来了，为了台上读美文那几分钟，课后花费了大量的时间去搜集材料，特别是学号排在后面的学生，他们及早就做好准备，有时花了很多时间准备的材料，突然有一天哪一个学生读了自己准备的美文，他们又得重新准备。一个学期下来，几个循环，学生积累的材料比我想象的还要多。通过开展课前五分钟“读美文”活动，解决了学生作文素材不足的问题，开阔了学生的视野。
2.通过“读美文活动”，让学生学会了很多写作技巧
在作文教学中，教师想方设法给学生讲写作技巧，学生往往是一片茫然，自己尝试写作也不知道如何着手。通过开展“读美文活动”，学生读完自己的美文，教师、学生都要从写作技巧、思想品质、主题等角度对文章进行赏析。长期的坚持，加上老师的指导，学生不自觉地就掌握了很多写作技巧。通过课前五分钟“读美文”活动的开展，不仅增加了学生对素材的掌握，也借鉴并学会了大量的写作技巧。
3.丰富了学生的思想，学生的思想品质得到了提升
通过开展“读美文活动”，学生学会了竞争，他们都很珍惜这个机会，班级中也形成了你追我赶的良好氛围；增进了同学之间的友谊，培养了学生的感情；提高了学生的综合素质……学生的思想丰富了，具有了良好的思想品质，写作对他们来说就相对轻松得多了。一个有思想的人，一定都能写出一篇好作文。
二、开展作文“互读互评”活动
《语文课程标准》中明确要求“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。因此，开展作文“互读互评”活动，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
1.开展作文“互读互评”活动，能提高学生的作文水平
学生的作文水平就是在反复修改的过程中提高的。通过自评、互评活动，取他人之长，补自己之短，让学生领会并掌握写作的技能。因此，“互读互评”的过程，自然就是提高作文水平的过程。当然，教师开展作文“互读互评”活动中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，从而达到作文水平的提高。
2.开展作文“互读互评”活动，能提高学生的综合语文素质
同学们通过“互读互评”活动，除了从立意、构思、选材等方面进行探究外，还可以从语法、修辞等汉语知识对所读的文章进行语段、字词等方面的探究。开展“互读互评”活动时，学生如遇到不通顺的句子、不懂的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可与同学共同协商解决。因此，通过这一系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。
3.开展作文“互读互评”活动，能促使学生主动参与写作教学
“互读互评”活动的开展，培养了学生自主、合作、探究的能力，学生从读到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，这既充分调动了学生的积极性，也激发了学生写作的浓厚兴趣。在“互读互评”活动中，学生共同解决了评改中的许多难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短，培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作。
三、开展“仿写、扩写、改写”等活动，提高学生的写作水平
指导学生写作，比较有效的方式就是仿写。在高三布置作文时，我让学生自主复习了《我有一个梦想》一文，并让学生反复阅读读本文中运用反复手法的段落，尤其以“我梦想有一天”为开头的六个段落最为经典，并设定一些主题让学生仿写成类似的段落。比如“团结”“友爱”（仿写举例：我梦想有一天，白云都听松风的呼唤，用纯洁渲染整片蓝天；我梦想有一天，人们都能够彼此无私，用真诚温暖我们心田。我梦想有一天，不再有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，不再富人的孩子是块宝，穷人的孩子是棵草）。
教材中可以仿写的内容很多，优美的句子、文章的结构等都可以仿写，教会学生仿写，学生的写作的能力一定会得到提高。
对文章进行扩写、改写等也能提高学生的作文水平。如在讲析郑愁予的《错误》一诗时，可以让学生用散文化的语言来描摹闺中女子等待归人的心情，展开丰富的想象将女子凄美、幽怨的心态描绘出来。再如把小说《祝福》改写为《祥林嫂的故事》，把报告文学《包身工》改写成《一个男孩的故事》，把抒情散文《纪念刘和珍君》改写成一篇通讯报道等。
长期坚持训练，有利于培养学生的想象能力，精细地观察事物的能力和逻辑推理能力，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作水平。
写作是语文教学的半壁江山，在高三作文教学中，我们要脚踏实地，要有效实施“读写结合”模式的教学方式，因为读能指导写，写能促进读。
一、开展课前五分钟“读美文”活动
利用语文课前5分钟读美文，进行实实在在的进行读写训练，持之以恒，可以解决很多制约学生发展的基础问题，有水滴石穿的功效。
1.通过“读美文活动”，积累作文素材，开阔学生视野
我第一次开展“读美文”活动，学生普遍不感兴趣，就只好让班干部带头，整个班委会的干部都輪流完了，我就安排按学号的顺序逐个“读美文”。这样一来，学生忙乎起来了，为了台上读美文那几分钟，课后花费了大量的时间去搜集材料，特别是学号排在后面的学生，他们及早就做好准备，有时花了很多时间准备的材料，突然有一天哪一个学生读了自己准备的美文，他们又得重新准备。一个学期下来，几个循环，学生积累的材料比我想象的还要多。通过开展课前五分钟“读美文”活动，解决了学生作文素材不足的问题，开阔了学生的视野。
2.通过“读美文活动”，让学生学会了很多写作技巧
在作文教学中，教师想方设法给学生讲写作技巧，学生往往是一片茫然，自己尝试写作也不知道如何着手。通过开展“读美文活动”，学生读完自己的美文，教师、学生都要从写作技巧、思想品质、主题等角度对文章进行赏析。长期的坚持，加上老师的指导，学生不自觉地就掌握了很多写作技巧。通过课前五分钟“读美文”活动的开展，不仅增加了学生对素材的掌握，也借鉴并学会了大量的写作技巧。
3.丰富了学生的思想，学生的思想品质得到了提升
通过开展“读美文活动”，学生学会了竞争，他们都很珍惜这个机会，班级中也形成了你追我赶的良好氛围；增进了同学之间的友谊，培养了学生的感情；提高了学生的综合素质……学生的思想丰富了，具有了良好的思想品质，写作对他们来说就相对轻松得多了。一个有思想的人，一定都能写出一篇好作文。
二、开展作文“互读互评”活动
《语文课程标准》中明确要求“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。因此，开展作文“互读互评”活动，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
1.开展作文“互读互评”活动，能提高学生的作文水平
学生的作文水平就是在反复修改的过程中提高的。通过自评、互评活动，取他人之长，补自己之短，让学生领会并掌握写作的技能。因此，“互读互评”的过程，自然就是提高作文水平的过程。当然，教师开展作文“互读互评”活动中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，从而达到作文水平的提高。
2.开展作文“互读互评”活动，能提高学生的综合语文素质
同学们通过“互读互评”活动，除了从立意、构思、选材等方面进行探究外，还可以从语法、修辞等汉语知识对所读的文章进行语段、字词等方面的探究。开展“互读互评”活动时，学生如遇到不通顺的句子、不懂的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可与同学共同协商解决。因此，通过这一系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。
3.开展作文“互读互评”活动，能促使学生主动参与写作教学
“互读互评”活动的开展，培养了学生自主、合作、探究的能力，学生从读到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，这既充分调动了学生的积极性，也激发了学生写作的浓厚兴趣。在“互读互评”活动中，学生共同解决了评改中的许多难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短，培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作。
三、开展“仿写、扩写、改写”等活动，提高学生的写作水平
指导学生写作，比较有效的方式就是仿写。在高三布置作文时，我让学生自主复习了《我有一个梦想》一文，并让学生反复阅读读本文中运用反复手法的段落，尤其以“我梦想有一天”为开头的六个段落最为经典，并设定一些主题让学生仿写成类似的段落。比如“团结”“友爱”（仿写举例：我梦想有一天，白云都听松风的呼唤，用纯洁渲染整片蓝天；我梦想有一天，人们都能够彼此无私，用真诚温暖我们心田。我梦想有一天，不再有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，不再富人的孩子是块宝，穷人的孩子是棵草）。
教材中可以仿写的内容很多，优美的句子、文章的结构等都可以仿写，教会学生仿写，学生的写作的能力一定会得到提高。
对文章进行扩写、改写等也能提高学生的作文水平。如在讲析郑愁予的《错误》一诗时，可以让学生用散文化的语言来描摹闺中女子等待归人的心情，展开丰富的想象将女子凄美、幽怨的心态描绘出来。再如把小说《祝福》改写为《祥林嫂的故事》，把报告文学《包身工》改写成《一个男孩的故事》，把抒情散文《纪念刘和珍君》改写成一篇通讯报道等。
长期坚持训练，有利于培养学生的想象能力，精细地观察事物的能力和逻辑推理能力，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作水平。
写作是语文教学的半壁江山，在高三作文教学中，我们要脚踏实地，要有效实施“读写结合”模式的教学方式，因为读能指导写，写能促进读。