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摘要：
初中数学课程的教学工作是提升学生数学知识掌握水平的关键性工作，本文结合华东师范大学出版社出版的初中数学教材，对当前初中数学教学工作领域的课程结构体系问题进行了完整的分析研究，并结合新时期我国数学课程教学工作的要求，对具体的课程结构优化措施进行了制定，对提升初中数学教学工作质量具有十分重要的意义。
关键词： 课程结构体系；初中数学课程；优化策略
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0061-02
一、初中数学课程机构体系存在的主要问题
（一）教师教学模式设计缺乏科学性。
教学模式的合理设计是保证课程结构体系得到科学处置的关键，但是，一些初中数学教师在设计具体教学模式的过程中，并没有结合课程的思维训练特点，对课程体系的设计方案进行基础性条件的优化，导致初中数学课程的设计工作难以对学生数学思维进行有效的培养。例如，在进行勾股定理教学的过程中，一些教师出于提升学生成绩的目的，简单地将勾股定理的计算方法进行传授，并没有结合日常生活中直角弯的计算需求进行勾股定理的具体应用教学，造成一些初中学生虽然掌握了数学教学活动的问题解答方法，却无法保证学生在知识深层次认知方面得到有效的优化，更不能在个人情感方面加强对新的数学知识的认同，最终导致课程结构难以在教学模式的基础上得到高质量完善。
（二）教师对课程有效性重视不足。
目前，一些初中教师在进行具体数学课程设计的过程中，对时间因素缺乏深层次的研究，一些教师出于减轻学生负担的目的，简单地将知识进行理解之后，使用简便方式对学生进行传授，虽然保证了学生对计算方法的合理掌握，却难以凭借数学理论知识的推导过程促进其数学思辨能力的养成，不利于学生数学思维的根本性优化。一些教师在课程机构体系设计的过程中，将公式的传授和记忆放在课程时间设计的中心，并将一些习题设计纳入课程的主要范围，这种缺乏科学性的课程结构体系很大程度上影响了初中数学课程的时间合理分配，导致很多公式推导等关键性、具备启发性意义的初中数学理念难以拥有足够的传播机会，不利于学生对数学知识的深入理解。
（三）教师对学生数学学习任务设计缺乏科学性。
目前，一些教师在设计学生数学学习时间的过程中，存在占用学生课余时间过多的问题，虽然我国的教育体制改革对学生减负政策进行了全面的推进，但很多教师和学生家长依然在应试教育体制的影响之下，将大量的时间和精力投入到数学知识的课余学习当中，很大程度上危害了初中数学学习时间合理性。例如，教师在设计学生课余数学学习任务的过程中，将大量的演算任务进行布置，这虽然提升了学生数学基础性知识的计算能力，却不利于学生对数学理念的深层次理解，甚至有可能造成学生在情绪上对数学知识的厌烦。还有些教师使用强制记忆的方式，沿用传统题海战术实施数学教学，使得学生难以凭借深入的理解，感受到抽象性概念的深刻意义，把具备灵活性和多样性特点的数学知识进行了具化理解，十分不利于学生数学理念的合理构建。
二、优化初中数学课程结构体系的措施
（一）改良初中数学教学模式。
首先，教师需要加强对新时期初中数学教学需求的研究，并且从转变教学模式的角度出发，对具体的初中教学模式优化策略进行分析设计，以便全部的数学课程设计工作可以适应数学思维的培养需求。此外，教师要结合初中数学教材的设计思路，对具体的数学知识进行理念层面的讲解，并将复杂难懂的理论知识结合生活实例进行对比讲解，使学生可以完整深入地了解数学知识的精妙之处，并将概念学习作为课程学习的核心，凭借对数学概念的精准深入理解，更好地处理生活中的数学问题，使课程结构体系的优势可以得到全面的实现。
（二）增强初中数学课程设计有效性。
首先，初中数学教师需要加强对课程设计工作中时间因素的关注，并且从课程机构体系调整的角度出发，对学生课余数学学习时间进行精确的设计，增强学生时间利用合理性，并以此培养学生对于数学课程学习的兴趣。另外，教师需要选取事半功倍的因素，并纳入初中数学教学活动当中，尽可能使用公式教学取代大量的习题演算，使学生可以通过对数学知识的深入理解，增强学生对数学理念理解的正确性，加强学生对数学知识的兴趣程度。
（三）提升数学学习任务的设计合理性。
教师需要加强对新时期我国教育主管机构提出的关于学生减负政策的学习，并从思想观念上真正理解减负政策的内涵，以便在进行课程机构体系具体设计过程中，更好地结合数学课程设计方案的特点，对记忆性因素和理解性因素进行区分处理，保证学生可以更好地适应学习任务的要求。教师还需要加强对学生情绪性因素的关注，尽可能多的结合新时期学生个性诉求，對传统的数学教学方法进行大胆的变革，保证学生可以免受题海战术等不良因素的影响，在主观意愿方面具备对数学学习的喜爱。
结论：课程体系的优化设计是保证初中数学课程质量得到优化的关键，因此，从初中数学教材的角度出发，结合具体的数学课程内容，对课程结构体系的优化措施进行制定，可以很大程度上增强课程结构体系的科学性，并使初中数学教学工作可以得到较大程度的优化处置。
参考文献
[1]初中生学习策略问卷的编制[J]. 周永垒，张奇，韩玉昌，张侃.中国行为医学科学.2005（09）
[2]数学策略学习中利用缺陷的实验研究[J]. 张燕平.山西大同大学学报（自然科学版）.2008（02）
[3]初中生数学学习策略的可控心理影响机制[J]. 莫秀锋，刘电芝.心理与行为研究.2005（04）
[4]数学课堂高效率学习策略的探究[J]. 朱康青，吴增生.教育科学论坛.2007（12）
[5]数学学习策略的全程式渗透指导[J]. 朱长芬.数学教学研究.2007（11）
[6]初中生数学学习策略的个体差异研究[J]. 莫秀锋，刘电芝.数学教育学报.2007（04）
[7]数学学习心理匹配策略在课堂教学中的应用[J]. 任显锋.科技信息（科学教研）.2007（25）
[8]高职生数学学习策略的调查研究[J]. 王岳.济南职业学院学报.2006（05）
作者简介：龙靓（1981.11），女（汉族），湖南衡阳，湖南省衡阳市成章实验中学数学教师，中学一级教师，主要从事初中数学教学。
初中数学课程的教学工作是提升学生数学知识掌握水平的关键性工作，本文结合华东师范大学出版社出版的初中数学教材，对当前初中数学教学工作领域的课程结构体系问题进行了完整的分析研究，并结合新时期我国数学课程教学工作的要求，对具体的课程结构优化措施进行了制定，对提升初中数学教学工作质量具有十分重要的意义。
关键词： 课程结构体系；初中数学课程；优化策略
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0061-02
一、初中数学课程机构体系存在的主要问题
（一）教师教学模式设计缺乏科学性。
教学模式的合理设计是保证课程结构体系得到科学处置的关键，但是，一些初中数学教师在设计具体教学模式的过程中，并没有结合课程的思维训练特点，对课程体系的设计方案进行基础性条件的优化，导致初中数学课程的设计工作难以对学生数学思维进行有效的培养。例如，在进行勾股定理教学的过程中，一些教师出于提升学生成绩的目的，简单地将勾股定理的计算方法进行传授，并没有结合日常生活中直角弯的计算需求进行勾股定理的具体应用教学，造成一些初中学生虽然掌握了数学教学活动的问题解答方法，却无法保证学生在知识深层次认知方面得到有效的优化，更不能在个人情感方面加强对新的数学知识的认同，最终导致课程结构难以在教学模式的基础上得到高质量完善。
（二）教师对课程有效性重视不足。
目前，一些初中教师在进行具体数学课程设计的过程中，对时间因素缺乏深层次的研究，一些教师出于减轻学生负担的目的，简单地将知识进行理解之后，使用简便方式对学生进行传授，虽然保证了学生对计算方法的合理掌握，却难以凭借数学理论知识的推导过程促进其数学思辨能力的养成，不利于学生数学思维的根本性优化。一些教师在课程机构体系设计的过程中，将公式的传授和记忆放在课程时间设计的中心，并将一些习题设计纳入课程的主要范围，这种缺乏科学性的课程结构体系很大程度上影响了初中数学课程的时间合理分配，导致很多公式推导等关键性、具备启发性意义的初中数学理念难以拥有足够的传播机会，不利于学生对数学知识的深入理解。
（三）教师对学生数学学习任务设计缺乏科学性。
目前，一些教师在设计学生数学学习时间的过程中，存在占用学生课余时间过多的问题，虽然我国的教育体制改革对学生减负政策进行了全面的推进，但很多教师和学生家长依然在应试教育体制的影响之下，将大量的时间和精力投入到数学知识的课余学习当中，很大程度上危害了初中数学学习时间合理性。例如，教师在设计学生课余数学学习任务的过程中，将大量的演算任务进行布置，这虽然提升了学生数学基础性知识的计算能力，却不利于学生对数学理念的深层次理解，甚至有可能造成学生在情绪上对数学知识的厌烦。还有些教师使用强制记忆的方式，沿用传统题海战术实施数学教学，使得学生难以凭借深入的理解，感受到抽象性概念的深刻意义，把具备灵活性和多样性特点的数学知识进行了具化理解，十分不利于学生数学理念的合理构建。
二、优化初中数学课程结构体系的措施
（一）改良初中数学教学模式。
首先，教师需要加强对新时期初中数学教学需求的研究，并且从转变教学模式的角度出发，对具体的初中教学模式优化策略进行分析设计，以便全部的数学课程设计工作可以适应数学思维的培养需求。此外，教师要结合初中数学教材的设计思路，对具体的数学知识进行理念层面的讲解，并将复杂难懂的理论知识结合生活实例进行对比讲解，使学生可以完整深入地了解数学知识的精妙之处，并将概念学习作为课程学习的核心，凭借对数学概念的精准深入理解，更好地处理生活中的数学问题，使课程结构体系的优势可以得到全面的实现。
（二）增强初中数学课程设计有效性。
首先，初中数学教师需要加强对课程设计工作中时间因素的关注，并且从课程机构体系调整的角度出发，对学生课余数学学习时间进行精确的设计，增强学生时间利用合理性，并以此培养学生对于数学课程学习的兴趣。另外，教师需要选取事半功倍的因素，并纳入初中数学教学活动当中，尽可能使用公式教学取代大量的习题演算，使学生可以通过对数学知识的深入理解，增强学生对数学理念理解的正确性，加强学生对数学知识的兴趣程度。
（三）提升数学学习任务的设计合理性。
教师需要加强对新时期我国教育主管机构提出的关于学生减负政策的学习，并从思想观念上真正理解减负政策的内涵，以便在进行课程机构体系具体设计过程中，更好地结合数学课程设计方案的特点，对记忆性因素和理解性因素进行区分处理，保证学生可以更好地适应学习任务的要求。教师还需要加强对学生情绪性因素的关注，尽可能多的结合新时期学生个性诉求，對传统的数学教学方法进行大胆的变革，保证学生可以免受题海战术等不良因素的影响，在主观意愿方面具备对数学学习的喜爱。
结论：课程体系的优化设计是保证初中数学课程质量得到优化的关键，因此，从初中数学教材的角度出发，结合具体的数学课程内容，对课程结构体系的优化措施进行制定，可以很大程度上增强课程结构体系的科学性，并使初中数学教学工作可以得到较大程度的优化处置。
参考文献
[1]初中生学习策略问卷的编制[J]. 周永垒，张奇，韩玉昌，张侃.中国行为医学科学.2005（09）
[2]数学策略学习中利用缺陷的实验研究[J]. 张燕平.山西大同大学学报（自然科学版）.2008（02）
[3]初中生数学学习策略的可控心理影响机制[J]. 莫秀锋，刘电芝.心理与行为研究.2005（04）
[4]数学课堂高效率学习策略的探究[J]. 朱康青，吴增生.教育科学论坛.2007（12）
[5]数学学习策略的全程式渗透指导[J]. 朱长芬.数学教学研究.2007（11）
[6]初中生数学学习策略的个体差异研究[J]. 莫秀锋，刘电芝.数学教育学报.2007（04）
[7]数学学习心理匹配策略在课堂教学中的应用[J]. 任显锋.科技信息（科学教研）.2007（25）
[8]高职生数学学习策略的调查研究[J]. 王岳.济南职业学院学报.2006（05）
作者简介：龙靓（1981.11），女（汉族），湖南衡阳，湖南省衡阳市成章实验中学数学教师，中学一级教师，主要从事初中数学教学。