身为教师,要保证德育目标的实现,应下功夫全面了解学生的心理特点,引导学生把外在的道德行为规范转化为内在的心理需要,从而促进学生良好道德品质的形成,提高德育工作的实效。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈在德育教育过程中实施“四导行”的做法。
　　一、明理导行
　　在实施德育教学的过程中,应给学生及时、正确的教育引导,让学生明白道理,认识错误,学生才会进行内省、悔悟,进而改变行动。学生明理的过程常常是导行的过程,把明理与导行有机地结合起来,有利于提高德育工作的效果。
　　一个学生在一定的环境中生活,不可避免地会受到周围环境的影响。特别是农村的学生,家庭教育比较薄弱,受社会不良因素的影响也大,他们对是非观念界限不明确,在与人交往时常常行为粗鲁,不懂文明礼貌。如有些学生开口就是不堪入耳的粗言烂语,让人听了非常难受,而他们自己却一点也不觉得羞耻。由于学生的行为习惯已养成,教师的说教往往难于被他们所接受。因此,在德育实施过程中,应杜绝空洞的说教,可通过身边发生的一些实在的事例,或讲述故事、介绍名人事迹等,来引起学生心灵的震动和情感的共鸣,让学生在具体情感体验的基础上,理解和掌握有关道德要求的正确观念,逐渐完成从学到悟、从情到理的深化,达到内省。学生对有关的道德要求有了正确的认识,才会按有关行为准则来指挥自己以后的行为。
　　例如,针对农村学生讲粗言烂语的现象,上班会课或品德课时,我会在黑板上写上一句格言:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,让学生通过身边有关恶语伤人招致祸害的情景剧表演,并让他们针对讲粗言烂语进行讨论。学生在这样的课堂教育氛围中更易明白道理,认识错误,促使自己在以后的言行中慢慢规范文明行为。
　　二、示范导行
　　古代教育家孔子说:“其身正,不令则行。其身不正,虽令不从。”由于小学生涉世不深,思想品德正在形成之中,对于是非、善恶、美丑等还没有成熟的观念和切实的体验。这个时侯,学生要成长,学会做人,就必须进行学习。在文化知识方面,我们可以通过传授书本知识进行,而在德育方面的教育,仅仅停留在理论上是远远不够的。作为一位老师,必须以自己的言行为学生树立学习的榜样,把自己对学生提出的思想品德方面抽象的规范和要求在自己身上具体化、人格化,使学生在富于形象性的榜样中受到启迪和教育,并在潜移默化中,逐渐形成良好的品质。因此,我自己在日常生活和工作中,一定躬行自明、身体力行,做好表率,为学生树立风范,做到“示范导行”。
　　除此之外,我还组织学生学习道德模范的先进事迹和校内的好人好事、听道德模范报告会,并结合每年一度的惠州市未成年人品德优秀(进步)“旭日奖”的评比活动,表彰文明学生、三好学生、优秀少先队员等,树立榜样,使学生知道自己应该怎样做,不应该怎样做,积极主动地进行自我教育,从而掌握“行”的要领。
　　三、实践导行
　　古人曰:“虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。”德育过程要取得良好的效果,除了从理论上说服教育外,老师还要根据自己班级、学校的实际需要,通过多种途径、多种形式,运用多种方法,组织开展德育教育的实践活动,使德育过程富有参与性、趣味性和可接受性。
　　如开展知识竞赛、文艺表演、外出参观学习、参加大扫除等公益活动,这些活动所涉及的德育内容有许多,特别是道德行为方面的。每一次实践活动前后,都是对学生实施德育教育的一个大好时机,而实践活动的过程则是锻炼和考验学生品德形成的机会。我会在实践活动中为学生提供情感体验的条件,让他们在实践中发现问题,总结经验,从而更好地指导今后的行动。通过实践,使学生感受到受教育的快乐,激起他们再实践的愿望,唤起他们形成良好品德的思想意识。
　　四、心理导行
　　良好的心理素质是学生全面素质中的重要组成部分,是学生完成学习、健全人生的重要保证。在实际工作中,我们如果只注意知识的传授而忽略了学生心理素养的培养,也许我们的教育就会失败。所以,在日常的教育教学工作中,我们还应注重对学生心理的培养。
　　如通过体育比赛、文艺比赛、户外实践活动等方式,锤炼和强化学生的心理素质;平时多观察、留意学生的思想动态,发现学生有思想波动或心理变化时,应及时给予指引、疏导和化解,确保学生经常保持良好的思想和心理状态,并以此投入到学习和生活中去,进而培养学生良好的道德素质。
　　总之,在学生日常的学习和生活实践的教育中,有效地融入德育元素,恰当地运用“四导行”教育法,能引导学生领悟形成优良品德的重要性,强化他们的自信心,使之自觉调控自己的行为,并最终养成良好的行为习惯和优秀的道德品质。这样,我们的德育工作就真正落到了实处,取得了实效。
　　责任编辑赵霭雯