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【摘要】口语与书面语的划分往往被简单化。人们想当然地认为口语就是口头说出的语言，书面语就是书面上印出来的文字。而事实上并非这么简单。书面上的文字可以用口头表达出来，同样口语也可以含有书面语的特征。本文基于Michael McCarthy 和 Ronald Carter的语言的媒介与形式观点，对口语和书面语的划分进行探讨，并提出了相应的教学方法与启示。
【关键词】口语；书面语；媒介与形式
一、语言的传播媒介（medium）与使用形式（mode）
在Michael McCarthy 和 Ronald Carter的合著《作为语篇的语言对语言教学的启示》中，作者提出了语言的传播媒介（medium）与使用形式（mode）的概念区别。在日常生活中，人们总是想当然地认为口语就是口头表达出来的语言，书面语就是书面文字印出来的语言。这样的理解是片面的。Michael McCarthy 和 Ronald Carter将传播媒介（medium）定义为”the overall distinction between linguistic messages transmitted to their receivers via phonic or graphic means，that is by sound or by writing，and is a basic practical division for the assembly of syllabuses and materials.”（传播媒介是对信息的传播途径的划分，是对信息靠语音传播还是图文传播的划分，这一划分是制定教学大纲、安排教学材料的基本依据。）这就是人们通常理解的口语与书面语的划分标准：媒介标准。
然而，作者进一步提出，语言除了有传播媒介（medium）的区分，还有另一个重要的但是容易被人忽视的区分，即使用形式（mode）的区分。其定义为：”mode refers to choices that the sender makes as to whether features normally associated with speech or writing shall be included in the message，regardless of the medium in with it is to be transmitted.”（使用形式与传播媒介无关，它是作者对语言特征的选择，即选择书面特征还是口语特征。）也就是说，同样通过语音这个媒介（口头表达），发言人既可以把语言说得口语化，也可以表达地正式而含有书面语的特征。
传播媒介（medium）与使用形式（mode）是两个完全不同的概念，它们并不具有对立性。选择了口语的medium，可以选择书面语的mode。同样道理，选择了书面语的medium，也照样可以选择口语的mode。这完全取决于作者或发言人的需要。
二、媒介与形式的划分对口语与书面语教学的启示
在《作为语篇的语言对语言教学的启示》中，作者针对以上两者区分，对教学大纲或教材的选择提出了一些建议。本文在借鉴这些建议的基础之上，对教学的具体策略与方法提出如下建议：
（一）教师自身要明确区分媒介与形式的区别，并指导学生理解其区别。
很多教师自己在这两者的区分上很模糊，导致在教学材料的选择上凌乱而没有系统性，学生学习效果也较差，知识的系统性欠缺。相反，若教师能够明确区分medium与mode，在选材时充分地考虑到这两点，系统地选取教学材料与内容，则能够帮助学生掌握系统的知识。此外，若进一步指导学生理解这两者的概念，就能够培养学生在阅读中对语言的深层理解能力，明确材料作者的写作意图。
（二）相同的语言形式，可以选择不同的媒介进行教学，使教学方式多样化。
对于相同的语言形式，教师可以通过不同的传播媒介来帮助学生理解和记忆。例如在教授商业信函写作时，教师既可以让学生书面上进行写作，然后对其进行修改、讲解。也可以让学生利用口头表达的形式，将信函用口语的形式表达出来，例如模仿广播的播音通知。通过不同的媒介对同一材料进行教学练习，可以帮助学生加深记忆的印象，更好地理解教材内容。
（三）文学作品教学中，可以将口语与书面语特征分开进行教学。
文学作品虽然是用书面的媒介来展示的，但其中的文字内容也包含人物之间的对话。而对话是具有口语特征的语言使用形式（mode）。因此，针对文学作品的教学，教师可以采用一分为二的方法。叙述部分用书面语的教学方法进行讲解，而对话的内容则可以让学生用话剧的形式来展出。这样一来，不仅增加了学生的学习兴趣，加深了学生对作品内容的理解，也同时让学生在口语表达方面得到了训练。
（四）选取在口语、书面语特征选择上有创新的教学材料，启发学生的创造性思维。
众所周知，报纸上的新闻内容往往具有典型的书面语特征。但也有些记者极具创意，在新闻中加入了一些口语的特征，幽默而富人情味。对于这些富有创意的语言表达，教师可以鼓励学生去了解，适当地模仿，从而启发学生的创造性思维。
三、结论
本文基于Michael McCarthy 和 Ronald Carter对于语言的媒介与形式的区分，探讨了口语与书面语的区别，并将其概念区别应用于教学当中，提出了相应的教学策略与启示。但由于篇幅有限，本文在教学方法上的探讨还不够具体明确，其真正的实践性意义也需进一步的探讨与实验。
参考文献：
[1]Michael McCarthy & Ronald Carter.Language as Discourse---Perspectives for Language Teaching.Beijing：Peking University Press，2006.
[2]胡春洞.《英语教学法》北京：高等教育出版社，1990.
【关键词】口语；书面语；媒介与形式
一、语言的传播媒介（medium）与使用形式（mode）
在Michael McCarthy 和 Ronald Carter的合著《作为语篇的语言对语言教学的启示》中，作者提出了语言的传播媒介（medium）与使用形式（mode）的概念区别。在日常生活中，人们总是想当然地认为口语就是口头表达出来的语言，书面语就是书面文字印出来的语言。这样的理解是片面的。Michael McCarthy 和 Ronald Carter将传播媒介（medium）定义为”the overall distinction between linguistic messages transmitted to their receivers via phonic or graphic means，that is by sound or by writing，and is a basic practical division for the assembly of syllabuses and materials.”（传播媒介是对信息的传播途径的划分，是对信息靠语音传播还是图文传播的划分，这一划分是制定教学大纲、安排教学材料的基本依据。）这就是人们通常理解的口语与书面语的划分标准：媒介标准。
然而，作者进一步提出，语言除了有传播媒介（medium）的区分，还有另一个重要的但是容易被人忽视的区分，即使用形式（mode）的区分。其定义为：”mode refers to choices that the sender makes as to whether features normally associated with speech or writing shall be included in the message，regardless of the medium in with it is to be transmitted.”（使用形式与传播媒介无关，它是作者对语言特征的选择，即选择书面特征还是口语特征。）也就是说，同样通过语音这个媒介（口头表达），发言人既可以把语言说得口语化，也可以表达地正式而含有书面语的特征。
传播媒介（medium）与使用形式（mode）是两个完全不同的概念，它们并不具有对立性。选择了口语的medium，可以选择书面语的mode。同样道理，选择了书面语的medium，也照样可以选择口语的mode。这完全取决于作者或发言人的需要。
二、媒介与形式的划分对口语与书面语教学的启示
在《作为语篇的语言对语言教学的启示》中，作者针对以上两者区分，对教学大纲或教材的选择提出了一些建议。本文在借鉴这些建议的基础之上，对教学的具体策略与方法提出如下建议：
（一）教师自身要明确区分媒介与形式的区别，并指导学生理解其区别。
很多教师自己在这两者的区分上很模糊，导致在教学材料的选择上凌乱而没有系统性，学生学习效果也较差，知识的系统性欠缺。相反，若教师能够明确区分medium与mode，在选材时充分地考虑到这两点，系统地选取教学材料与内容，则能够帮助学生掌握系统的知识。此外，若进一步指导学生理解这两者的概念，就能够培养学生在阅读中对语言的深层理解能力，明确材料作者的写作意图。
（二）相同的语言形式，可以选择不同的媒介进行教学，使教学方式多样化。
对于相同的语言形式，教师可以通过不同的传播媒介来帮助学生理解和记忆。例如在教授商业信函写作时，教师既可以让学生书面上进行写作，然后对其进行修改、讲解。也可以让学生利用口头表达的形式，将信函用口语的形式表达出来，例如模仿广播的播音通知。通过不同的媒介对同一材料进行教学练习，可以帮助学生加深记忆的印象，更好地理解教材内容。
（三）文学作品教学中，可以将口语与书面语特征分开进行教学。
文学作品虽然是用书面的媒介来展示的，但其中的文字内容也包含人物之间的对话。而对话是具有口语特征的语言使用形式（mode）。因此，针对文学作品的教学，教师可以采用一分为二的方法。叙述部分用书面语的教学方法进行讲解，而对话的内容则可以让学生用话剧的形式来展出。这样一来，不仅增加了学生的学习兴趣，加深了学生对作品内容的理解，也同时让学生在口语表达方面得到了训练。
（四）选取在口语、书面语特征选择上有创新的教学材料，启发学生的创造性思维。
众所周知，报纸上的新闻内容往往具有典型的书面语特征。但也有些记者极具创意，在新闻中加入了一些口语的特征，幽默而富人情味。对于这些富有创意的语言表达，教师可以鼓励学生去了解，适当地模仿，从而启发学生的创造性思维。
三、结论
本文基于Michael McCarthy 和 Ronald Carter对于语言的媒介与形式的区分，探讨了口语与书面语的区别，并将其概念区别应用于教学当中，提出了相应的教学策略与启示。但由于篇幅有限，本文在教学方法上的探讨还不够具体明确，其真正的实践性意义也需进一步的探讨与实验。
参考文献：
[1]Michael McCarthy & Ronald Carter.Language as Discourse---Perspectives for Language Teaching.Beijing：Peking University Press，2006.
[2]胡春洞.《英语教学法》北京：高等教育出版社，1990.