论文部分内容阅读
在新课改语文教学中培养学生的创新能力，不仅是适应社会的需要，也是学生全面发展的需要。
一、培养兴趣，激发创新意识
兴趣是学生自主求知的前提、学习成才的起点，也是学习活动中自主创新的内在动力。在语文教学中，教师重视学生兴趣爱好的培养，利用语文学科审美的特性，用美吸引学生、陶冶学生，让学生带着兴趣去学，带着疑问去学，变“厌学”为“爱学”，实现由“爱学”到“善学”的飞跃，可以发展学生的个性和能力、激发学生的创新意识。一篇好文章必然是作者情动于中，言溢于表的产物。要体会其中所蕴含的思想，教师必须创设情境，引领学生置身于情境之中，牢牢抓住其精华予以揭示阐发，启发学生深思，尤其是对那些言简意赅的重点词句，一定要让学生注意把握、细心体味，使其迸发出思想和情感的火花。
如教授范仲淹《岳阳楼记》时，可以设计安排配乐朗读培养学生的兴趣，在朗读中共同领会那种“衔远山、吞长江”的洞庭气势；感受那“霪雨霏霏，连月不开”的沉郁气氛；沐浴那“上下天光，一碧万顷”的春光；体验那“去国怀乡，忧谗畏讥”的悲情；共享那“把酒临风，其喜气洋洋者矣”的愉悦。在欣赏的过程中，以美激情，用情励志，让学生感受古典散文的优美，进而激发学生抒写祖国壮丽河山的热情。
二、诱发想象，激活创新动力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，加强想象的训练，是培养学生创新能力的一条重要途径。从学科特点来看，语文是一门想象空间极大的学科，语文课的教学内容为学生想象力培养提供了优质的材料，特别是那些脍炙人口、富有文化底蕴、洋溢着时代气息的精美华文，为发展学生的个性特点和创造思维，开辟了广阔的天地。可以说在培养学生想象力方面，语文教学有得天独厚的优势。
培养学生的想象能力应做到五点：一是从夯实学生知识基础入手，引导学生在实践中开拓视野、强化识记，加大学习积累，不断充实知识，储备表象，培养再造想象；二是从创设问题情景入手，善于提供想象线索，引导学生合理想象，激发想象力；三是从训练学生语言入手，开展词汇联想、词汇描写训练，引导学生品味语言，遣词造句，并将想象用生动形象的语言流畅地、准确地表达出来，使学生在优美的语言感染下，精神得到熏陶，提高想象水平；四是从挖掘教材因素入手，开展发散思维训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，也有利于培养学生良好的思维品质和创造能力；五是从训练学生写作入手，倡导“扬个性、抒心灵”，鼓励学生冲破写作藩篱，“我手写我心”，大胆参与创作实践活动，积极诱导学生去体味、观察、比较、分析社会生活，合理地进行想象，展示语文创新才能，提高创造想象能力。
如在教授《范进中举》一文时，可以启迪学生对当时社会摧残人才和热衷功名的现象进行剖析，及时为学生拟出《做官后的范进》的思考题，启发学生想象。学生一定是“八仙过海、各显其能”，以丰富的想象，准确地推断出，范进不顾死活地热衷功名，就是想做一个人上人，其结果必然是一个鱼肉百姓的贪官。
三、积极质疑，拓展创新思维
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因此，语文教学不仅要学生学会“答”，还要学会“问”。
问题是创造之源，疑问是创造之母。学生在研读课文的过程中产生种种疑惑，为了释疑解惑，则积极探究、刻苦钻研、深入思考，最终锤炼了想象力和发现力等思维品质。可以说，学生学会了质疑就是学会了阅读，学会了思考。在教学中，教师要以学生的问题来组织教学，创设质疑问难平台，营造和谐民主的教学氛围，鼓励学生积极质疑，启发学生敢问、乐问和善问，使之在提问和答问的过程中迸发出思维的火花。
如教授《项链》时，对主人公玛蒂尔德的评价，传统观点总是持批评态度，认为她爱慕虚荣，十年辛苦换一条假项链的结局是罪有应得。但笔者提出“玛蒂尔德身上究竟有没有闪光点”，要求学生对此深入思考。一番思考之后，学生提出玛蒂尔德丢失项链能买一条真项链还朋友，的确是不失诚信；为偿还债务，不惜付出十年艰辛，可谓勤劳。有学生还指出，在资本主义社会里，与那些为了金钱可以出卖朋友、出卖爱情、出卖贞操的人比较，玛蒂尔德实在高尚得多。引导学生质疑，拓展学生的思维，是一个全方位、多层次，科学性与艺术性相结合的教学实践活动。教师应精心设计教案，充分调动学生的主动性，启发学生积极思维，确保学生的创新思维得到发展。
四、勇于实践，提高创新能力
创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力。
一要培养学生鉴赏文学作品的能力。鉴赏文学作品必须具备整体感知的能力、感悟形象的能力、欣赏语言的能力和联想想象的能力，这几种能力的提高，均应建立在学生主动参与、勇于实践的基础上。
朱光潜先生说过：“每个人所能领略到的境界都是情趣和经验的返照……欣赏一首诗便是再造一首诗。”由此可见，教师启发学生对作品进行评议、欣赏，甚至怀疑、否定，提出不同见解，都是创造的过程。实际上，每篇作品都有可欣赏之处，只要正确引导学生去阅读、去鉴赏，一定能体味出每篇作品的价值所在。学生鉴赏文学作品，用心与作品中的人物交流，品味作品中富有意蕴的语言，对提高学生创新能力显得尤其重要。在教学中，教师要尊重学生的质疑精神，鼓励学生大胆质疑，积极参与课堂实践活动，不断提高鉴赏文学作品的能力，才能促进创新能力的发展。
二要培养学生的批判精神。学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师要鼓励学生挑战习惯、权威，打破传统经验的束缚，将批判精神与知识传授有机地融合起来，在学习过程中实事求是地开展批判，不因循守旧、不故弄玄虚，通过自己的思考，提出自己独到的见解。
三要鼓励学生标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。面对学生的“标新立异”，教师不能横加指责或随意否定，而应该顺势引导，及时给予肯定和鼓励。学生对名家作品的“挑刺儿”，也许是吹毛求疵，鸡蛋里面挑骨头，但有的不能不说是作品确实存在着问题。不管怎么说，学生大胆质疑、勇于探索的怀疑精神和批判精神是值得大力提倡的。在教学中，教师应鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，不但要进行求同思维的训练，还要进行求异思维的训练，让学生学会标新立异，善于标新立异。
总之，创新是社会发展的动力，语文教师必须在教学中进行创新教学，抓住各种契机，采取各种手段，积极培养学生的学习兴趣，训练想象思维和问题意识，努力培养学生的创新能力。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学（735000）
一、培养兴趣，激发创新意识
兴趣是学生自主求知的前提、学习成才的起点，也是学习活动中自主创新的内在动力。在语文教学中，教师重视学生兴趣爱好的培养，利用语文学科审美的特性，用美吸引学生、陶冶学生，让学生带着兴趣去学，带着疑问去学，变“厌学”为“爱学”，实现由“爱学”到“善学”的飞跃，可以发展学生的个性和能力、激发学生的创新意识。一篇好文章必然是作者情动于中，言溢于表的产物。要体会其中所蕴含的思想，教师必须创设情境，引领学生置身于情境之中，牢牢抓住其精华予以揭示阐发，启发学生深思，尤其是对那些言简意赅的重点词句，一定要让学生注意把握、细心体味，使其迸发出思想和情感的火花。
如教授范仲淹《岳阳楼记》时，可以设计安排配乐朗读培养学生的兴趣，在朗读中共同领会那种“衔远山、吞长江”的洞庭气势；感受那“霪雨霏霏，连月不开”的沉郁气氛；沐浴那“上下天光，一碧万顷”的春光；体验那“去国怀乡，忧谗畏讥”的悲情；共享那“把酒临风，其喜气洋洋者矣”的愉悦。在欣赏的过程中，以美激情，用情励志，让学生感受古典散文的优美，进而激发学生抒写祖国壮丽河山的热情。
二、诱发想象，激活创新动力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，加强想象的训练，是培养学生创新能力的一条重要途径。从学科特点来看，语文是一门想象空间极大的学科，语文课的教学内容为学生想象力培养提供了优质的材料，特别是那些脍炙人口、富有文化底蕴、洋溢着时代气息的精美华文，为发展学生的个性特点和创造思维，开辟了广阔的天地。可以说在培养学生想象力方面，语文教学有得天独厚的优势。
培养学生的想象能力应做到五点：一是从夯实学生知识基础入手，引导学生在实践中开拓视野、强化识记，加大学习积累，不断充实知识，储备表象，培养再造想象；二是从创设问题情景入手，善于提供想象线索，引导学生合理想象，激发想象力；三是从训练学生语言入手，开展词汇联想、词汇描写训练，引导学生品味语言，遣词造句，并将想象用生动形象的语言流畅地、准确地表达出来，使学生在优美的语言感染下，精神得到熏陶，提高想象水平；四是从挖掘教材因素入手，开展发散思维训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，也有利于培养学生良好的思维品质和创造能力；五是从训练学生写作入手，倡导“扬个性、抒心灵”，鼓励学生冲破写作藩篱，“我手写我心”，大胆参与创作实践活动，积极诱导学生去体味、观察、比较、分析社会生活，合理地进行想象，展示语文创新才能，提高创造想象能力。
如在教授《范进中举》一文时，可以启迪学生对当时社会摧残人才和热衷功名的现象进行剖析，及时为学生拟出《做官后的范进》的思考题，启发学生想象。学生一定是“八仙过海、各显其能”，以丰富的想象，准确地推断出，范进不顾死活地热衷功名，就是想做一个人上人，其结果必然是一个鱼肉百姓的贪官。
三、积极质疑，拓展创新思维
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因此，语文教学不仅要学生学会“答”，还要学会“问”。
问题是创造之源，疑问是创造之母。学生在研读课文的过程中产生种种疑惑，为了释疑解惑，则积极探究、刻苦钻研、深入思考，最终锤炼了想象力和发现力等思维品质。可以说，学生学会了质疑就是学会了阅读，学会了思考。在教学中，教师要以学生的问题来组织教学，创设质疑问难平台，营造和谐民主的教学氛围，鼓励学生积极质疑，启发学生敢问、乐问和善问，使之在提问和答问的过程中迸发出思维的火花。
如教授《项链》时，对主人公玛蒂尔德的评价，传统观点总是持批评态度，认为她爱慕虚荣，十年辛苦换一条假项链的结局是罪有应得。但笔者提出“玛蒂尔德身上究竟有没有闪光点”，要求学生对此深入思考。一番思考之后，学生提出玛蒂尔德丢失项链能买一条真项链还朋友，的确是不失诚信；为偿还债务，不惜付出十年艰辛，可谓勤劳。有学生还指出，在资本主义社会里，与那些为了金钱可以出卖朋友、出卖爱情、出卖贞操的人比较，玛蒂尔德实在高尚得多。引导学生质疑，拓展学生的思维，是一个全方位、多层次，科学性与艺术性相结合的教学实践活动。教师应精心设计教案，充分调动学生的主动性，启发学生积极思维，确保学生的创新思维得到发展。
四、勇于实践，提高创新能力
创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力。
一要培养学生鉴赏文学作品的能力。鉴赏文学作品必须具备整体感知的能力、感悟形象的能力、欣赏语言的能力和联想想象的能力，这几种能力的提高，均应建立在学生主动参与、勇于实践的基础上。
朱光潜先生说过：“每个人所能领略到的境界都是情趣和经验的返照……欣赏一首诗便是再造一首诗。”由此可见，教师启发学生对作品进行评议、欣赏，甚至怀疑、否定，提出不同见解，都是创造的过程。实际上，每篇作品都有可欣赏之处，只要正确引导学生去阅读、去鉴赏，一定能体味出每篇作品的价值所在。学生鉴赏文学作品，用心与作品中的人物交流，品味作品中富有意蕴的语言，对提高学生创新能力显得尤其重要。在教学中，教师要尊重学生的质疑精神，鼓励学生大胆质疑，积极参与课堂实践活动，不断提高鉴赏文学作品的能力，才能促进创新能力的发展。
二要培养学生的批判精神。学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师要鼓励学生挑战习惯、权威，打破传统经验的束缚，将批判精神与知识传授有机地融合起来，在学习过程中实事求是地开展批判，不因循守旧、不故弄玄虚，通过自己的思考，提出自己独到的见解。
三要鼓励学生标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。面对学生的“标新立异”，教师不能横加指责或随意否定，而应该顺势引导，及时给予肯定和鼓励。学生对名家作品的“挑刺儿”，也许是吹毛求疵，鸡蛋里面挑骨头，但有的不能不说是作品确实存在着问题。不管怎么说，学生大胆质疑、勇于探索的怀疑精神和批判精神是值得大力提倡的。在教学中，教师应鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，不但要进行求同思维的训练，还要进行求异思维的训练，让学生学会标新立异，善于标新立异。
总之，创新是社会发展的动力，语文教师必须在教学中进行创新教学，抓住各种契机，采取各种手段，积极培养学生的学习兴趣，训练想象思维和问题意识，努力培养学生的创新能力。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学（735000）