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参与式学习不仅是一种学习方式， 一种过程性学习目标，同时也是一种学习理念。这种教学方法以其快节奏、大容量获得了广大教师的认可，给我们的课堂带来了生机与活力。但在实践操作过程中，遇到了很多的困难，这些都将影响着参与式教学的深入推进。
一、农村小学参与式教学的实施现状
（一）学校对参与式教学的倡导力度
通过对教师的问卷调查及与部老师的交谈，参与式教学以成为农村小学教育的一种主流模式，学校鼓励教师尝试，实施这种教学方法。并且也组织过一些参式教学的理论培训。织织一些教师外出参观学习。
（二）教师对参与式教学的使用情况
目前教师对参与式教学的理解不仅仅停留在培训材料的概念界定，有关参与式教学的理论正在从教师外化的知识内化为教师的一种教学理念，而且广大教师还能结合班级实际进行一些有意义的尝试。
（三）参与式教学的实施效果
1、教师队伍在变化
2、学生学习的方法在变化。
二、参与式教学中遇到的主要困难
1、班额过大，起不到“参与“的目的
参与式教学的主要思想是强调让每一位学生的参与、强调发挥每一位学生的课堂主体性，而在农村小学，教师缺乏，班级人数较多，在这样的情况下，教学不可避免地出现一下问题：教学任务难以保证完成，特别是学生成果汇报时间不能保证。
2、学生学业水平不同，教学效果不理想
参与式教学方法存在一个学生适应的问题。由于学生的个体差异，学生对参与程度和效果也不一样。课堂讨论的问题或内容过于简单，对于拔尖的学生而言，课堂学习对他们的信息量而言几乎为零。问题太简单这部分学生根本不用思考，起不到培养他们的创新思维能力。课堂讨论的内容偏难，对于学困生而言，也几乎为零。
3、教学支持力度不够
教学支持力度不够主要是因为缺乏专家，教研员、骨干教师的教学指导以及校际间的交流，本次调查中，发现了很多农村学校只是偶尔开展一些培训活动。听课、评课等。参与式教学使一种教学理念上的变革，绝非听几节课就能奏效。教学支持是一个具有长期性、日常性特点的活动，不开展的话，教师在教学中遇到的问题就无法解决，长此以往，只会挫伤教师的积极性，问题得不到解决，效果还是微乎其微。
4、注重学生的参与过程而忽视了教学目标的有关内容
有些老师把参与式教学搞成了形式主义，为参与而参与，却把教学任务的完成淡化了，甚至遗漏了。通过听公开课，我发现参与式教学流于形式的现象比较普遍。一些实施参与式教学的课堂上，更多的表现为形式的模仿。桌子也拉了，小组也分了，问题也讨论了，但不管课堂是否真正需要运用参与式教学方法，教师都不及分析，不及思索地分小组讨论，花费大量的时间与精力让学生来“参与”而教师的引导和指导非常有限。
5、学生合作学习或小组讨论缺乏教师引导。
农村小学合作意识比较淡薄，需要教师的引导和鼓励，而教师在教学中只是一个旁观者，而在小组中也只有几个优秀生在交流讨论，或者优秀生的意见就代表小组的意见，这与参与式教学的目的是违背的。
（二）解决对策
1、结合实际开展参与式教学，让参与式教学“本土化”
参与式教学是一种教学理念，教学方式，不存在与传统教学方法本质上的好与不好，只存在使用恰當与否的问题。现阶段，参与式教学更有利于对人的全面培养，具有更多传统教学无法比拟的优势，但在条件相对落后的农村开展，会遇到各种困难，如学生不参与交流，教师观念相对落后，遇到问题不知如何解决，学生长期斜着身子做，不利于学生的身体健康，这不能视为参与式教学的局限。
2、加大教学支持力度。
受到各种客观因素的影响，农村教师更迫切地需要教学支持，当前因为支持力量薄弱，出现了基层教师有了问题无处说，凭个人能力解决的了的问题就解决，解决不了的问题就放过的局面。问题日积月累，教师使用参与式教学的积极性就会受到挫伤，难以掌握的教学方式只能放弃不用，回到以往得教学模式之中。
3、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。
4、切忌生搬硬套分组讨论教学，不考虑学生天性、自我约束能力差因素。几经培训，都是把教师分成几个小组，然后教师再组织讲课，殊不知，这是误导。 这样的印象是让老师以为参与式教学就是分组教学，便不顾班级具体情况，把班上学生分成几个组展开对课文的讨论，结果是听话的学生就开始默读，不听话的便集中在一起聊起了开心的课间生活，而性格较内向的同学则一般是坐着发愣，也不参与讨论，似乎课堂与他无关。小组交流也让几个优秀生成为了代言人。 课后老师便下结论说新教法不能用。所以参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。
5、教师设计的问题要层次化、多元化，利于学生发挥，让不同程度的学生能参与进来。我们在使用参与式教学法时，要充分考虑学生是由不同程度的学生组成的集体，他们的基础存在着差异，由于各自的家庭、所处的环境有区别，对问题的理解也就自然存在着会与不会的现象， 或者说存在肤浅理解与透彻理解之别。
6、老师要用好参与式教法，必须善于鼓励表扬学生，并能求同存异。在回答问题时，如果学生能大胆地说出了自己的见解，而老师能面露微笑地进行评析， 那么尽管他说的即使不对，老师也要肯定他的见解独特，积极参与，并指出期待更多的理解。这样才能让学生都能参与到教学中。
7、在参与式课堂教学中，学生在自主学习、合作学习过程中建构知识，但由于占用时间较多，班级交流的时间不足，出现完成教学目标时间紧张的现象。参与式课堂教学中，怎样解决学生自主学习、合作学习占用时间多，班级交流时间不足，教学目标难以完成这个矛盾，很值得我们教师认真思考。
总之，参与式教学符合当今社会发展的诉求，能够更好的满足学生的发展需要，是教学理念上的一次革命，面对参与式教学，大家有质疑、有困难、有不适应，这些都是不可避免的。我认为无论什么样的教学方法，都有自己的利弊， 其中关键在于教师要有创新意识，勇于实践，在不断的探索和改进中完善参与式教学的方式，我相信参与式教学法在社会主义的教育事业中一定会大放异彩，会在广大教育工作者的不断实践、不断探索的过程中日趋完善，充分发挥其教育优势，有效的提高教育教学效果，全面推动素质教育。
一、农村小学参与式教学的实施现状
（一）学校对参与式教学的倡导力度
通过对教师的问卷调查及与部老师的交谈，参与式教学以成为农村小学教育的一种主流模式，学校鼓励教师尝试，实施这种教学方法。并且也组织过一些参式教学的理论培训。织织一些教师外出参观学习。
（二）教师对参与式教学的使用情况
目前教师对参与式教学的理解不仅仅停留在培训材料的概念界定，有关参与式教学的理论正在从教师外化的知识内化为教师的一种教学理念，而且广大教师还能结合班级实际进行一些有意义的尝试。
（三）参与式教学的实施效果
1、教师队伍在变化
2、学生学习的方法在变化。
二、参与式教学中遇到的主要困难
1、班额过大，起不到“参与“的目的
参与式教学的主要思想是强调让每一位学生的参与、强调发挥每一位学生的课堂主体性，而在农村小学，教师缺乏，班级人数较多，在这样的情况下，教学不可避免地出现一下问题：教学任务难以保证完成，特别是学生成果汇报时间不能保证。
2、学生学业水平不同，教学效果不理想
参与式教学方法存在一个学生适应的问题。由于学生的个体差异，学生对参与程度和效果也不一样。课堂讨论的问题或内容过于简单，对于拔尖的学生而言，课堂学习对他们的信息量而言几乎为零。问题太简单这部分学生根本不用思考，起不到培养他们的创新思维能力。课堂讨论的内容偏难，对于学困生而言，也几乎为零。
3、教学支持力度不够
教学支持力度不够主要是因为缺乏专家，教研员、骨干教师的教学指导以及校际间的交流，本次调查中，发现了很多农村学校只是偶尔开展一些培训活动。听课、评课等。参与式教学使一种教学理念上的变革，绝非听几节课就能奏效。教学支持是一个具有长期性、日常性特点的活动，不开展的话，教师在教学中遇到的问题就无法解决，长此以往，只会挫伤教师的积极性，问题得不到解决，效果还是微乎其微。
4、注重学生的参与过程而忽视了教学目标的有关内容
有些老师把参与式教学搞成了形式主义，为参与而参与，却把教学任务的完成淡化了，甚至遗漏了。通过听公开课，我发现参与式教学流于形式的现象比较普遍。一些实施参与式教学的课堂上，更多的表现为形式的模仿。桌子也拉了，小组也分了，问题也讨论了，但不管课堂是否真正需要运用参与式教学方法，教师都不及分析，不及思索地分小组讨论，花费大量的时间与精力让学生来“参与”而教师的引导和指导非常有限。
5、学生合作学习或小组讨论缺乏教师引导。
农村小学合作意识比较淡薄，需要教师的引导和鼓励，而教师在教学中只是一个旁观者，而在小组中也只有几个优秀生在交流讨论，或者优秀生的意见就代表小组的意见，这与参与式教学的目的是违背的。
（二）解决对策
1、结合实际开展参与式教学，让参与式教学“本土化”
参与式教学是一种教学理念，教学方式，不存在与传统教学方法本质上的好与不好，只存在使用恰當与否的问题。现阶段，参与式教学更有利于对人的全面培养，具有更多传统教学无法比拟的优势，但在条件相对落后的农村开展，会遇到各种困难，如学生不参与交流，教师观念相对落后，遇到问题不知如何解决，学生长期斜着身子做，不利于学生的身体健康，这不能视为参与式教学的局限。
2、加大教学支持力度。
受到各种客观因素的影响，农村教师更迫切地需要教学支持，当前因为支持力量薄弱，出现了基层教师有了问题无处说，凭个人能力解决的了的问题就解决，解决不了的问题就放过的局面。问题日积月累，教师使用参与式教学的积极性就会受到挫伤，难以掌握的教学方式只能放弃不用，回到以往得教学模式之中。
3、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。
4、切忌生搬硬套分组讨论教学，不考虑学生天性、自我约束能力差因素。几经培训，都是把教师分成几个小组，然后教师再组织讲课，殊不知，这是误导。 这样的印象是让老师以为参与式教学就是分组教学，便不顾班级具体情况，把班上学生分成几个组展开对课文的讨论，结果是听话的学生就开始默读，不听话的便集中在一起聊起了开心的课间生活，而性格较内向的同学则一般是坐着发愣，也不参与讨论，似乎课堂与他无关。小组交流也让几个优秀生成为了代言人。 课后老师便下结论说新教法不能用。所以参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。
5、教师设计的问题要层次化、多元化，利于学生发挥，让不同程度的学生能参与进来。我们在使用参与式教学法时，要充分考虑学生是由不同程度的学生组成的集体，他们的基础存在着差异，由于各自的家庭、所处的环境有区别，对问题的理解也就自然存在着会与不会的现象， 或者说存在肤浅理解与透彻理解之别。
6、老师要用好参与式教法，必须善于鼓励表扬学生，并能求同存异。在回答问题时，如果学生能大胆地说出了自己的见解，而老师能面露微笑地进行评析， 那么尽管他说的即使不对，老师也要肯定他的见解独特，积极参与，并指出期待更多的理解。这样才能让学生都能参与到教学中。
7、在参与式课堂教学中，学生在自主学习、合作学习过程中建构知识，但由于占用时间较多，班级交流的时间不足，出现完成教学目标时间紧张的现象。参与式课堂教学中，怎样解决学生自主学习、合作学习占用时间多，班级交流时间不足，教学目标难以完成这个矛盾，很值得我们教师认真思考。
总之，参与式教学符合当今社会发展的诉求，能够更好的满足学生的发展需要，是教学理念上的一次革命，面对参与式教学，大家有质疑、有困难、有不适应，这些都是不可避免的。我认为无论什么样的教学方法，都有自己的利弊， 其中关键在于教师要有创新意识，勇于实践，在不断的探索和改进中完善参与式教学的方式，我相信参与式教学法在社会主义的教育事业中一定会大放异彩，会在广大教育工作者的不断实践、不断探索的过程中日趋完善，充分发挥其教育优势，有效的提高教育教学效果，全面推动素质教育。