早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，实际上就是我们今天所说的课堂教学效率。要取得良好的课堂教学效率，笔者认为教师必须牢固树立“以学生发展为本”的思想，积极实行启发式、讨论式教学，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生的创新精神和听、说、读、写的实践能力，逐步提高语文素养。
　　一、立足全体学生，明确教学目标
　　教学目标是课堂教学的核心。那种随心所欲、漫无目的的课堂是没有效率的，不利于学生素质的提高和能力的培养。古语云：“凡事预则立，不预则废。”要确立教学目标，教师课前必须下足工夫，备好每一堂课。
　　首先，认真研究新课程标准。教师要仔细阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及该单元在全书的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，确立每篇课文的教学目标及每课时的具体目标和切入点。
　　其次，用心分析学生学情。对学生的语言基础、朗读水平、阅读理解及接受能力、思维特点等做到心中有数。只有充分了解学生，知道学生真正需要的是什么，课堂教学才是有效的。
　　再次，引导学生学习。在预习课文时关注“单元说明”，感知该单元的学习重点和目标。关注每一课后的“思考与练习”，将自己或与同学对这些问题的探讨结果整理出来。比如通过阅读八年级（下）第一单元的“单元说明”，可知这一单元以“抓住文章的叙事线索，体会作者在叙事中所蕴含的情感”为教学目标。
　　第四，明确学习任务。告知学生一个单元、一种文体、一堂课要做什么，要达到什么目的，争取“一课一得”。例如对文言文的学习，要让学生完成以下目标：一是扫除生字词障碍，朗读课文。二是根据注释疏通文意。三是理解课文内容及写作手法。四是检测文言实词、虚词及特殊文言句式等知识的掌握。通过一段时间的训练，学生就很容易地掌握了文言文的学法，并有意识地据此反馈学习效果。
　　在教授自读课文《苏珊·安东尼》时，设定一个目标：苏珊·安东尼是一个怎样的人？在文中找出依据。这一问，启发学生认真阅读文本，全面而有个性地认识苏珊·安东尼的性格品质和斗争精神。更重要的是，学生在文中筛选支撑其观点的语句时，懂得了人物的性格特点是具体生动地体现在人物语言中的，这对学生的写作帮助极大。
　　二、激发学生学习兴趣，充分发挥教师主导作用
　　第一，指导学习方法。“授之以鱼，不若授之以渔。”如预习课文的方法、朗读诗文的方法、学习某种文体的方法、圈点批注的阅读方法、概括文章内容的答题模式、分析人物形象的答题模式、议论文说明文相关阅读理解习题的答题模式，等等。让学生掌握方法，吃透规律，从而由浅入深，由易到难，越学越有劲。
　　第二，精心设计教学。采用切合学生实际的、新颖灵活的教法组织教学，不断拧紧学生创造思维的“发条”，有的放矢地调动学生动脑、动手、动口的积极性，让他们在充满生活情趣的课堂中积极、主动地参与学习。教学设计内容是多种多样的：诵读比赛、写读书笔记、改编课本剧并表演、合作完成探究性报告，等等。
　　在文言文教学中，要让学生喜欢文言，就必须开动脑筋，破除常规，在教学设计及课堂组织上狠下功夫。例如，教学《曹刿论战》时，笔者根据文章中齐国、晋国两军对垒的实情，把全班学生分成两大组，一组“齐军”，一组“晋军”。两组在朗读、文言积累、翻译、课文内容理解等方面进行竞赛，一下子就把学生的注意力、积极性集中起来了，课堂效果非常好。对《醉翁亭记》这样的游记长篇，笔者设置了如下的情境：教师是游客，学生以滁州当地居民的身份做导游。在“游客”观光询问、“导游”细心解说的真实情境中，学生愉快地融入到醉翁亭的美景中，充分地感受到了作者之“乐”。
　　第三，及时释疑解惑。教师对学生学习过程中无法解决的问题要有充分的准备，给予恰当的引导，及时纠偏、纠错。对课堂生成的状况，也要有充分的预测，并能灵活处理。笔者又一次听公开课《白雪歌送武判官归京》，有学生提问：“诗人与朋友依依惜别，感情是悲伤的，可是为什么诗人要写‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’那样让人感觉温暖的诗句呢？”由于教师之前没有在本诗的艺术手法上作充足的预案，未能及时回答这一问题，留下了遗憾。可见，要让课堂真正有效，把教学目标落在实处，教师自己先要做足功课。
　　三、进行教学反思，不断积累教学经验
　　教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考与分析的过程。总结教学成功经验，从而不断优化课堂教学，提高教育教学质量，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高。
　　笔者认为，教学可从以下几方面进行反思：①课堂教学目标是否恰当。②课堂教学导入是否引人入胜。③课堂教学设计是否关注学情。④课堂教学方法是否适合学生。⑤课堂教学过程是否张弛有度，有利于学生保持高度的积极性。