论文部分内容阅读
【摘 要】小学是学生进行数学课程学习的起始阶段，对小学生进行数学课程教学，树立学生的学习意识和学习自信心，不仅可以提升学生的数学课程学习质量，同时还可以激发学生的学习兴趣，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
【关键词】小学数学 课程教学 自主探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.038
数学课程是小学教育的重要组成部分，学生能够顺利有效的进行数学课程的学习，不仅对于学生现阶段的学习能力的培养和提升起着十分重要的影响，同时，对于学生今后数学学科的学习也有着重要意义。因此，教师在进行小学数学课程的教学时应该积极的根据教学中存在的问题，进行教学理念和教学方法等方面的调整和改进，切实提升小学数学课程的教学质量和学生的学习效率。
在进行小学数学课程教学时良好的教学理念和教学方法，对于教学质量的改进和教学效率的提升有着至关重要的作用，因此教师应该从数学课程的学科属性、学生的学习水平和学习实际出发，将不同于传统的教学方法引入小学数学课程教学中来，切实提升该门课程的教学有效性。对于数学学科而言，抽象性和逻辑性是该门学科最突出的学科特点，对于学生的学习能力、理解能力和抽象思维能力等都有着较高的要求，但是，小学生的智力发育水平还处在一个较低的阶段，如何激发学生对数学学科的学习兴趣，使学生能够敢于面对数学学习过程中的各种困难和挫折，树立学生的学习自信心，使学生能够积极主动的进行数学知识的学习，便成为该门课程所面临的一个重要课题。而自主探究学习模式对于小学生的数学课程学习而言，不仅可以引起学生的学习兴趣，使学生积极的进行数学课程学习，同时还能够有效的引导和培养学生形成独立思考问题和解决问题的意识和能力，提升学生的数学学科素养和整体水平。
自主探究学习模式简而言之，就是转变课堂上教师和学生之间的位置和角色，使教师由课堂的主导者和掌控者转变为课堂的引导者和组织者，在对学生进行学科教学时，以问题模式替换原本的课堂讲解模式，充分挖掘学生的学习能力和学习潜力，使学生在教师的引导之下能够主动进行学习材料的搜集和分析，寻找问题的答案，从而在收获学习乐趣的同时掌握学科知识，提升学科成绩。在自主探究学习模式中，学生不再只是知识的吸收者和容纳者，而是转变为知识的探求者和挖掘者，通过调动学生的好奇心和学习热情，使学生在掌握知识的同时掌握学习知识的方法，在学习中锻炼学生的思维，进而提升学生的整体能力和综合素质。
首先，教师应该严格要求自己，提升自身的学科修养和教学技能，根据学生的学习现状和学习特点挖掘教学内容，进行问题设置。小学生的智力发展水平和学习能力虽然还处在一个较低的水平，但是却有着极强的学习热情和学习好奇心，教师应该从这一点出发，在对学生展开自主探究教学时，根据学生的学习特点和学习要求重新对教材中的教学内容进行研读和分析，挖掘其中蕴含的各种问题，寻找适合学生去进行探究和突破的学习点，为自主探究教学的顺利展开提供一个良好可行的前提条件。
由于受到传统教学模式的影响，教师在课堂教学过程中习惯于采用单一的、陈旧的教学模式进行教学，这种教学习惯不仅造成了对于教学时间的一种消耗和浪费，同时也在一定程度上磨灭了教师探索教学方法的热情和意识，使教师产生一种教学惰性。而自主探究教学模式对于教师的学科素养和整体能力有着较高的要求，需要教师在熟练掌握教材内容的基础上，找出适合学生进行自主探究学习的内容，并且将其准确形象的展现在学生的面前。因此，教师在进行自主探究教学时，应该加强对于教材内容的理解和挖掘，将教材内容加以系统化和条理化的分析和整理，并且进行教学内容的有机组合和合理设计，引导学生进入自主探究教学模式所营造的学习氛围。
其次，注重对于教学情境的营造，调动学生的学习好奇心和学习积极性。小学生的好奇心较强，对于新鲜事物和知识内容比较敏感，因此教师在进行小学数学课程的自主探究教学时，应该充分利用学生的这一学习特点，合理引出教学问题，创设教学和学习情境，调动学生的求知欲。在情境创设方面教师应该注意问题的难度以及其与学生的认知能力之间的一种张力关系，应该使教师所创设的情景和所提出的问题接近学生的理解和认知范围，造成一种“犹抱琵琶半遮面”的效果，使学生形成对于知识的主动探究和挖掘心理，继而提升自主探究教学的质量。同时，教师在创设教学情境时还应该注重教学情境的趣味性，小学生的学习注意力水平较低，因此教师应该根据小学生的这一学习特点，在教学情境中注入趣味性，营造一种轻松愉悦的学习氛围，使学生的学习注意力能够长时间的集中到教师所提出的学习点上，避免学生存在注意力不集中的现象，影响课堂教学质量。
最后，教师还应该根据学生的学习需要，从学生的生活实际出发，拉近数学知识和学生现实生活之间的距离，使学生有能力去进行自主探究学习。数学学科具有很强的抽象性，需要学生运用抽象思维去思考问题、寻找答案，这就给学生的学习造成了不小的障碍和难度，对于学生进行自主探究更是造成了极大的影响。针对这种状况，教师在进行自主探究教学时应该提升小学数学课程的生活化程度，将学生在现实生活中所看到的各种问题和现象，融入到数学课程的课堂教学过程中来，拉近学生和数学学科之间的距离，消除学生在进行数学学习时所存在的不良学习情绪；同时在进行数学相关概念的讲解时，教师要避免那种刻板僵化的数学语言，应该以一种形象生动的语言加以表达，减少教学过程中机械化的程序和环节，在必要时教师可以采用游戏教学法进行教学，带领学生进行各种有趣的小游戏，在提升课堂趣味性的同时为学生设置悬念，留下充足的学习空间，引导学生在欢乐的课堂氛围中进行知识点的挖掘的探究，增强学生的学习兴趣，提升自主探究学习的水平，引导和培养学生形成自主探究的意识和主动学习、独立思考的良好学习习惯。除了进行游戏教学法之外，教师还可以在学生之间进行知识竞赛，通过这种竞赛的方式激发学生的学习积极性，使学生更加有效的进行知识点的探究和学习。
小学数学课程对于学生抽象逻辑思维水平的培养和提升有着至关重要的作用，教师应该针对小学生学习的特点，对现阶段的教学理念和教学方法进行改革，将自主探究的教学方法引入数学课程教学过程并且进行改进，及时与其他教学方法进行整合，从而切实提升小学数学课程的教学质量和学生的整体素养。
【关键词】小学数学 课程教学 自主探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.038
数学课程是小学教育的重要组成部分，学生能够顺利有效的进行数学课程的学习，不仅对于学生现阶段的学习能力的培养和提升起着十分重要的影响，同时，对于学生今后数学学科的学习也有着重要意义。因此，教师在进行小学数学课程的教学时应该积极的根据教学中存在的问题，进行教学理念和教学方法等方面的调整和改进，切实提升小学数学课程的教学质量和学生的学习效率。
在进行小学数学课程教学时良好的教学理念和教学方法，对于教学质量的改进和教学效率的提升有着至关重要的作用，因此教师应该从数学课程的学科属性、学生的学习水平和学习实际出发，将不同于传统的教学方法引入小学数学课程教学中来，切实提升该门课程的教学有效性。对于数学学科而言，抽象性和逻辑性是该门学科最突出的学科特点，对于学生的学习能力、理解能力和抽象思维能力等都有着较高的要求，但是，小学生的智力发育水平还处在一个较低的阶段，如何激发学生对数学学科的学习兴趣，使学生能够敢于面对数学学习过程中的各种困难和挫折，树立学生的学习自信心，使学生能够积极主动的进行数学知识的学习，便成为该门课程所面临的一个重要课题。而自主探究学习模式对于小学生的数学课程学习而言，不仅可以引起学生的学习兴趣，使学生积极的进行数学课程学习，同时还能够有效的引导和培养学生形成独立思考问题和解决问题的意识和能力，提升学生的数学学科素养和整体水平。
自主探究学习模式简而言之，就是转变课堂上教师和学生之间的位置和角色，使教师由课堂的主导者和掌控者转变为课堂的引导者和组织者，在对学生进行学科教学时，以问题模式替换原本的课堂讲解模式，充分挖掘学生的学习能力和学习潜力，使学生在教师的引导之下能够主动进行学习材料的搜集和分析，寻找问题的答案，从而在收获学习乐趣的同时掌握学科知识，提升学科成绩。在自主探究学习模式中，学生不再只是知识的吸收者和容纳者，而是转变为知识的探求者和挖掘者，通过调动学生的好奇心和学习热情，使学生在掌握知识的同时掌握学习知识的方法，在学习中锻炼学生的思维，进而提升学生的整体能力和综合素质。
首先，教师应该严格要求自己，提升自身的学科修养和教学技能，根据学生的学习现状和学习特点挖掘教学内容，进行问题设置。小学生的智力发展水平和学习能力虽然还处在一个较低的水平，但是却有着极强的学习热情和学习好奇心，教师应该从这一点出发，在对学生展开自主探究教学时，根据学生的学习特点和学习要求重新对教材中的教学内容进行研读和分析，挖掘其中蕴含的各种问题，寻找适合学生去进行探究和突破的学习点，为自主探究教学的顺利展开提供一个良好可行的前提条件。
由于受到传统教学模式的影响，教师在课堂教学过程中习惯于采用单一的、陈旧的教学模式进行教学，这种教学习惯不仅造成了对于教学时间的一种消耗和浪费，同时也在一定程度上磨灭了教师探索教学方法的热情和意识，使教师产生一种教学惰性。而自主探究教学模式对于教师的学科素养和整体能力有着较高的要求，需要教师在熟练掌握教材内容的基础上，找出适合学生进行自主探究学习的内容，并且将其准确形象的展现在学生的面前。因此，教师在进行自主探究教学时，应该加强对于教材内容的理解和挖掘，将教材内容加以系统化和条理化的分析和整理，并且进行教学内容的有机组合和合理设计，引导学生进入自主探究教学模式所营造的学习氛围。
其次，注重对于教学情境的营造，调动学生的学习好奇心和学习积极性。小学生的好奇心较强，对于新鲜事物和知识内容比较敏感，因此教师在进行小学数学课程的自主探究教学时，应该充分利用学生的这一学习特点，合理引出教学问题，创设教学和学习情境，调动学生的求知欲。在情境创设方面教师应该注意问题的难度以及其与学生的认知能力之间的一种张力关系，应该使教师所创设的情景和所提出的问题接近学生的理解和认知范围，造成一种“犹抱琵琶半遮面”的效果，使学生形成对于知识的主动探究和挖掘心理，继而提升自主探究教学的质量。同时，教师在创设教学情境时还应该注重教学情境的趣味性，小学生的学习注意力水平较低，因此教师应该根据小学生的这一学习特点，在教学情境中注入趣味性，营造一种轻松愉悦的学习氛围，使学生的学习注意力能够长时间的集中到教师所提出的学习点上，避免学生存在注意力不集中的现象，影响课堂教学质量。
最后，教师还应该根据学生的学习需要，从学生的生活实际出发，拉近数学知识和学生现实生活之间的距离，使学生有能力去进行自主探究学习。数学学科具有很强的抽象性，需要学生运用抽象思维去思考问题、寻找答案，这就给学生的学习造成了不小的障碍和难度，对于学生进行自主探究更是造成了极大的影响。针对这种状况，教师在进行自主探究教学时应该提升小学数学课程的生活化程度，将学生在现实生活中所看到的各种问题和现象，融入到数学课程的课堂教学过程中来，拉近学生和数学学科之间的距离，消除学生在进行数学学习时所存在的不良学习情绪；同时在进行数学相关概念的讲解时，教师要避免那种刻板僵化的数学语言，应该以一种形象生动的语言加以表达，减少教学过程中机械化的程序和环节，在必要时教师可以采用游戏教学法进行教学，带领学生进行各种有趣的小游戏，在提升课堂趣味性的同时为学生设置悬念，留下充足的学习空间，引导学生在欢乐的课堂氛围中进行知识点的挖掘的探究，增强学生的学习兴趣，提升自主探究学习的水平，引导和培养学生形成自主探究的意识和主动学习、独立思考的良好学习习惯。除了进行游戏教学法之外，教师还可以在学生之间进行知识竞赛，通过这种竞赛的方式激发学生的学习积极性，使学生更加有效的进行知识点的探究和学习。
小学数学课程对于学生抽象逻辑思维水平的培养和提升有着至关重要的作用，教师应该针对小学生学习的特点，对现阶段的教学理念和教学方法进行改革，将自主探究的教学方法引入数学课程教学过程并且进行改进，及时与其他教学方法进行整合，从而切实提升小学数学课程的教学质量和学生的整体素养。