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对小学生来说，写人的习作非常重要，从三年级到六年级就有7次关于人物的习作指导。从人物习作的内容来看，由写自己到他人，包括伙伴、老师、喜欢或崇拜的人、家乡名人等。从习作的要求来看，让孩子学会描写外貌，学会用事例来表现性格特征，逐步丰富习作资源。
纵览7次习作，简单的例文并没有具体引导的作用，通过突出的事例来反映人物性格，孩子在三年级就能够明白，而抓住人物语言、动作、神情、心理活动这样的标签式指导，亦不能达到较好的启发效果。作为家长就会有一筹莫展之难，我们不妨从感性的材料、具体的方法入手，让写人物的文章有技法、有层次，亦有生趣。
一个叹词，人物性格更丰富
在三年级下学期的“为别人画肖像”的习作练笔中，孩子或无话可写，或人物形象干瘪，或语意凌乱，父母引导也只能隔靴搔痒，因为儿童眼中的人物和成人眼里的形象是不一样的。我们要尊重儿童心理，不妨从倾听开始，让孩子留意身边有特点的小伙伴，和孩子聊一聊，在眉飞色舞的谈话中，习作人物的特点就会呈现出来。我们采取半命题写作：“ ！这个人”，让孩子在横线上填感叹词。
“嗬”“咦”“嗨”“哦”“哎”“唉”“啊”……一系列的叹词随即蹦出，背后生发出的不同语气，就是一个个有丰富个性的孩子。
“嗬，这个人”有惊叹，原本不起眼的小伙伴也有不一样的才能！
“嗨，这个人”又好笑又好气，让人又爱又恨的小顽皮！
“哎，这个人”可能有点迷糊，会好心办错事！
一个叹词逗出更多话匣子，在习作时人物就会更自然，更活生生的，有点小粗心，有点小迷糊，更像孩子，而不是一个劲儿地拔高——“学习尖子”“文体超人”……
这样的写人习作，让很多调皮的孩子、有孩子气的“火”了一把！同学的习作本也变成了“香饽饽”，堪比《淘气包马小跳》合集！
一个开头，人物出场更立体
无论是小学生还是大作家，每个习作者面对空白稿纸，都会在脑海里蹦出“写什么”“怎么写”的问题。“写什么”的问题，一个叹词打开思路，让孩子明白要写有趣的人。“怎么写”是让孩子更困惑的问题，提笔就会直挠头。习作技巧不妨在讲解课文之时渗透，在四年级下册的习作“雏鹰争章——推荐他人”中，我借用课文《第一朵杏花》的开头引入：
“阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树翻出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来……”
如此静谧、美好的中午为竺可桢的出场布置了非常有意义的场景。
特定的场景开头，定格在瞬间，就像一帧定格的影像，这是一种写作技巧，同时也是从心理学的角度出发。我们回忆一个人，首先浮现在眼前的不是性格，不是事件，而是曾经的一个场景，给我们印象最深的场景。
不妨回忆经典电影的人物出场，《哈利波特与魔法石》开场很独特：漆黑的夜晚，淡蓝色的烟雾飘散在空中，神秘的猫头鹰盘旋着，远处寂寞的路灯洒落微微的光，一只肥硕的猫警觉地扭头，邓布利多从寂静的街道走过……这是一个充满魔幻色彩的开头，因为一个与魔法有关的男孩要走到大家的视线中。
我紧接着与孩子分享各式各样的场景开头片段，或安静或喧闹，或朦胧或清晰，让孩子充分感受情境的魅力。宁静的清晨，远处走来一个男孩；夕阳西下，那个在舞蹈房静静旋转的女孩；喧闹的球场上，那个潇洒接球上篮的男孩……每个孩子的出场都有了合适的场景，都有了活动的情境，就显得那么自然、融入。
初春的早晨，她来得很早，踩着满地的春光，迈着轻快的步子，蹦跳地走进教室，兴奋地大声说：“今天我过生日哦！”
她就是咱们班的钢琴小才女——俞思嘉。一双水灵灵的眼睛，一对招风似的大耳朵，加上樱桃似的小嘴巴，合成了一张顽皮又不失文静的脸。整个人更是如此，瞧，身材匀称，皮肤白皙，完全是一副文艺范儿嘛！（摘自学生习作《钢琴小才女》）
这是一个很欢快的开头，让一位有艺术气质的小女孩跃然纸上。
这一次的习作，都有先声夺人的特征，让大伙儿眼前一亮，在阅读欣赏时，同学们格外开心，因为那一个个生动的场景中将会亮相的是谁，让大家充满好奇、期待，当神秘面纱撩开时，原来不起眼的小伙伴，竟然会如此有气质、有个性、有才情，大家都被吸引了。
一组片段，现场素描更特别
进入六年级，写人的习作还在继续，如何能够激发孩子的习作兴趣，如何能丰富孩子的习作素材，这着实让人煞费苦心。因为随着年龄的增长，六年级的孩子对人物的观察，对事物的描写也随之更细腻、更精确。
在《莫泊桑拜师》一文中，福楼拜如是说：“当你走进一个工厂的时候，就描写这个厂的守门人，用画家的那种手法把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及全部精神、本质都表现出来，让我看了以后，不至于把他和农民、马车夫或其他任何守门人混同起来。”
于是，我让学生尝试人物外貌的片段素描练习。
练笔前，作为家长，可以引导孩子回忆、推荐、分享自己曾经阅读过的小说、散文，搜索有关人物外貌描写的片段，因为这是他们所熟悉的，但未经组合和提取的。阅读可以丰富习作，尤其是有主题的、有指向性的阅读。
如阅读黄蓓佳《我飞了》中对杜小亚的描写，作者抓住了眼睛、血管、嘴唇的特写，让杜小亚活脱脱地站在你面前，让你想走上前，想爱怜地牵起他的手。
又如杨红樱《淘气包马小跳——漂亮女孩夏林果》中运用了五个“永远”，形象地勾勒出一个骄傲的、出众的女孩，让孩子在推敲一个特别有意味的词语中，发现人物性格。
再如武侠、传奇类小说中，对人物的外貌、衣着描写，可谓细致入微，有孩子推荐了金庸先生《神雕侠侣》中对小龙女的描写，还有孩子推荐了冯骥才先生的《俗世奇人》中的苏七块。
通过阅读，孩子们明白外貌的描写应该突出人物的个性，性格影响外貌，反过来说，根据一个人的外貌能猜出一个人的性格。
一组组片段的阅读，孩子不仅能积累丰富的语汇，而且更直接、亲密地接触可供参考的写作方法。因而动笔进行人物素描练习，每周写一个同学，一个月下来、两个月下来就有了属于自己的“伙伴素描集”。然后把全班描写某位同学的片段都集中起来，交与他的手中，就汇编成了某个同学的“个人印象专辑”。
总感觉陈清新是属猫的，可不呐，她时常静静地坐在椅子上，捧着一本书，目光从书上认真地滑过，她小心地翻动着书页，尽量不发出声音，好像害怕打扰主人公的美梦。她时而皱眉，时而微笑，温暖的阳光轻轻地笼罩着她，让人情不自禁地想起一只乖巧的小猫，在午后的阳光下眯起眼，卧在藤椅上，似乎认真地看着整个世界……那个叫清新的女孩，以一只乖巧的猫的形象留在我的记忆中。（摘自学生习作《“猫族”精灵》）
进行片段素描创作，是教孩子学会用观察去发现精气神，用语言去勾勒线条和轮廓。六年级的孩子会乐此不疲，因为短小很容易完成，因为有现实感更具挑战性，因为彼此的阅读更增添交流的互动性。
教材是教学资源的一部分，它本身具有普适性。我们应通过组合、嫁接、融通，让每一次习作成为一次快乐之旅。
（作者系南京市力学小学副校长，南京市学科带头人。）
编辑 朱璐
纵览7次习作，简单的例文并没有具体引导的作用，通过突出的事例来反映人物性格，孩子在三年级就能够明白，而抓住人物语言、动作、神情、心理活动这样的标签式指导，亦不能达到较好的启发效果。作为家长就会有一筹莫展之难，我们不妨从感性的材料、具体的方法入手，让写人物的文章有技法、有层次，亦有生趣。
一个叹词，人物性格更丰富
在三年级下学期的“为别人画肖像”的习作练笔中，孩子或无话可写，或人物形象干瘪，或语意凌乱，父母引导也只能隔靴搔痒，因为儿童眼中的人物和成人眼里的形象是不一样的。我们要尊重儿童心理，不妨从倾听开始，让孩子留意身边有特点的小伙伴，和孩子聊一聊，在眉飞色舞的谈话中，习作人物的特点就会呈现出来。我们采取半命题写作：“ ！这个人”，让孩子在横线上填感叹词。
“嗬”“咦”“嗨”“哦”“哎”“唉”“啊”……一系列的叹词随即蹦出，背后生发出的不同语气，就是一个个有丰富个性的孩子。
“嗬，这个人”有惊叹，原本不起眼的小伙伴也有不一样的才能！
“嗨，这个人”又好笑又好气，让人又爱又恨的小顽皮！
“哎，这个人”可能有点迷糊，会好心办错事！
一个叹词逗出更多话匣子，在习作时人物就会更自然，更活生生的，有点小粗心，有点小迷糊，更像孩子，而不是一个劲儿地拔高——“学习尖子”“文体超人”……
这样的写人习作，让很多调皮的孩子、有孩子气的“火”了一把！同学的习作本也变成了“香饽饽”，堪比《淘气包马小跳》合集！
一个开头，人物出场更立体
无论是小学生还是大作家，每个习作者面对空白稿纸，都会在脑海里蹦出“写什么”“怎么写”的问题。“写什么”的问题，一个叹词打开思路，让孩子明白要写有趣的人。“怎么写”是让孩子更困惑的问题，提笔就会直挠头。习作技巧不妨在讲解课文之时渗透，在四年级下册的习作“雏鹰争章——推荐他人”中，我借用课文《第一朵杏花》的开头引入：
“阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树翻出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来……”
如此静谧、美好的中午为竺可桢的出场布置了非常有意义的场景。
特定的场景开头，定格在瞬间，就像一帧定格的影像，这是一种写作技巧，同时也是从心理学的角度出发。我们回忆一个人，首先浮现在眼前的不是性格，不是事件，而是曾经的一个场景，给我们印象最深的场景。
不妨回忆经典电影的人物出场，《哈利波特与魔法石》开场很独特：漆黑的夜晚，淡蓝色的烟雾飘散在空中，神秘的猫头鹰盘旋着，远处寂寞的路灯洒落微微的光，一只肥硕的猫警觉地扭头，邓布利多从寂静的街道走过……这是一个充满魔幻色彩的开头，因为一个与魔法有关的男孩要走到大家的视线中。
我紧接着与孩子分享各式各样的场景开头片段，或安静或喧闹，或朦胧或清晰，让孩子充分感受情境的魅力。宁静的清晨，远处走来一个男孩；夕阳西下，那个在舞蹈房静静旋转的女孩；喧闹的球场上，那个潇洒接球上篮的男孩……每个孩子的出场都有了合适的场景，都有了活动的情境，就显得那么自然、融入。
初春的早晨，她来得很早，踩着满地的春光，迈着轻快的步子，蹦跳地走进教室，兴奋地大声说：“今天我过生日哦！”
她就是咱们班的钢琴小才女——俞思嘉。一双水灵灵的眼睛，一对招风似的大耳朵，加上樱桃似的小嘴巴，合成了一张顽皮又不失文静的脸。整个人更是如此，瞧，身材匀称，皮肤白皙，完全是一副文艺范儿嘛！（摘自学生习作《钢琴小才女》）
这是一个很欢快的开头，让一位有艺术气质的小女孩跃然纸上。
这一次的习作，都有先声夺人的特征，让大伙儿眼前一亮，在阅读欣赏时，同学们格外开心，因为那一个个生动的场景中将会亮相的是谁，让大家充满好奇、期待，当神秘面纱撩开时，原来不起眼的小伙伴，竟然会如此有气质、有个性、有才情，大家都被吸引了。
一组片段，现场素描更特别
进入六年级，写人的习作还在继续，如何能够激发孩子的习作兴趣，如何能丰富孩子的习作素材，这着实让人煞费苦心。因为随着年龄的增长，六年级的孩子对人物的观察，对事物的描写也随之更细腻、更精确。
在《莫泊桑拜师》一文中，福楼拜如是说：“当你走进一个工厂的时候，就描写这个厂的守门人，用画家的那种手法把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及全部精神、本质都表现出来，让我看了以后，不至于把他和农民、马车夫或其他任何守门人混同起来。”
于是，我让学生尝试人物外貌的片段素描练习。
练笔前，作为家长，可以引导孩子回忆、推荐、分享自己曾经阅读过的小说、散文，搜索有关人物外貌描写的片段，因为这是他们所熟悉的，但未经组合和提取的。阅读可以丰富习作，尤其是有主题的、有指向性的阅读。
如阅读黄蓓佳《我飞了》中对杜小亚的描写，作者抓住了眼睛、血管、嘴唇的特写，让杜小亚活脱脱地站在你面前，让你想走上前，想爱怜地牵起他的手。
又如杨红樱《淘气包马小跳——漂亮女孩夏林果》中运用了五个“永远”，形象地勾勒出一个骄傲的、出众的女孩，让孩子在推敲一个特别有意味的词语中，发现人物性格。
再如武侠、传奇类小说中，对人物的外貌、衣着描写，可谓细致入微，有孩子推荐了金庸先生《神雕侠侣》中对小龙女的描写，还有孩子推荐了冯骥才先生的《俗世奇人》中的苏七块。
通过阅读，孩子们明白外貌的描写应该突出人物的个性，性格影响外貌，反过来说，根据一个人的外貌能猜出一个人的性格。
一组组片段的阅读，孩子不仅能积累丰富的语汇，而且更直接、亲密地接触可供参考的写作方法。因而动笔进行人物素描练习，每周写一个同学，一个月下来、两个月下来就有了属于自己的“伙伴素描集”。然后把全班描写某位同学的片段都集中起来，交与他的手中，就汇编成了某个同学的“个人印象专辑”。
总感觉陈清新是属猫的，可不呐，她时常静静地坐在椅子上，捧着一本书，目光从书上认真地滑过，她小心地翻动着书页，尽量不发出声音，好像害怕打扰主人公的美梦。她时而皱眉，时而微笑，温暖的阳光轻轻地笼罩着她，让人情不自禁地想起一只乖巧的小猫，在午后的阳光下眯起眼，卧在藤椅上，似乎认真地看着整个世界……那个叫清新的女孩，以一只乖巧的猫的形象留在我的记忆中。（摘自学生习作《“猫族”精灵》）
进行片段素描创作，是教孩子学会用观察去发现精气神，用语言去勾勒线条和轮廓。六年级的孩子会乐此不疲，因为短小很容易完成，因为有现实感更具挑战性，因为彼此的阅读更增添交流的互动性。
教材是教学资源的一部分，它本身具有普适性。我们应通过组合、嫁接、融通，让每一次习作成为一次快乐之旅。
（作者系南京市力学小学副校长，南京市学科带头人。）
编辑 朱璐