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【摘要】对于中学生来讲，学会倾听是一种很重要的学习习惯，是有效学习的前提，也是学生综合素养的体现。英语课堂中的有效倾听是全体学生，在学习动机与兴趣促使下的倾听；要突出学生的主体，培养学生的倾听意识；是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。
【关键词】“以学定教”；有效倾听；英语课堂教学
新的课程改革提出了“以学定教的课堂教学改革”。英语作为一门语言课程，对我们广大英语教师提出了比其它科目更高的要求。我们老师都知道，英语课堂是否高效，是学生能否学好这门语言的关键。这对于农村的孩子尤为重要。农村的孩子，很大一部分学生在家除了完成英语书面作业，几乎没有机会，也不会主动去接触英语，由此，如何提高英语课堂的有效性成了我们农村一线教师最需要解决问题。从教以来，我也一直在寻求解决之道，笔者认为学生的有效倾听是学生课堂有效学习的前提，也是有效学习的重要途径之一。
本文以学生倾听是否有效作为一个切入点，探讨初中英语教学中教师如何设计教学活动，使预设教学活动设计合理、适当且有意义，以及该如何引导学生学会倾听，是“倾听”成为学生积极有意义地参与教学活动过程，激发思考，获取知识的有效途径。
1 学生倾听的现状
1.1 现状一：听而不闻。
经常有听到老师抱怨：“这个知识点我都讲了一百次了，怎么还是错，他们到底有没在听啊？” 在我们的日常课堂中，经常会出现学生假装在听，实际上在想跟课堂毫无关联的事情。教师乍一看，全班学生都在认真听着，但仔细观察，会发现部分学生心不在焉。
1.2 现状二：听而不思。
英语课堂局限于教师在那说和学生在那听的单向交流，忽略了师生之间的双向交流以及生生之间的多向交流。单向的倾听只能使学生处于被动的地位，缺乏主动倾听的意识，这就导致学生听而不思，缺乏倾听的有效性。
1.3 现状三：时听时不听。
在平时的教学中，还会有这样一种现象，部分学生七年级的课还是有听的，但到了初三就基本上在睡觉和恍惚中度过了，特别是英语课，这种现象更明显。
2 英语课堂中有效倾听的内涵
面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的理念之一。新课标要求英语课堂要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（教育部，2001）。根据新课标，英语课堂中有效倾听的内涵应该是倾听是全体学生，在学习动机与兴趣促使下的倾听。
倾听在现代汉语词典中的解释是细心的听取，就是凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。同时，课程标准要求，英语教学要突出学生的主体地位。因此，英语课堂中有效倾听应是学生主动地边听边思的动态过程。
“学会倾听”是新课程赋予学习习惯的新的内涵。因此，英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。
3 新课程背景下，如何在英语课堂中培养学生有效倾听的习惯？
3.1 英语课堂中的有效倾听是全体学生，在学习动机与兴趣促使下的倾听。
①倾听应该是全体学生的倾听，教学活动设计要把握难度。
课堂教学要全面全程面向全体学生。教师要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生的知识水平和语言能力的个体差异。在设计教学活动时，按照由浅到深、由易到难、有具体到抽象、有感性到理性的认识规律，循序渐进的设计一系列教学活动，使学生的认识逐渐深入、提高。只有这样，学生才爱听，才愿意听，教学活动过难，只有少数学优生在参与，学习困难学生干瞪眼；或者过于简单，照顾了学习困难学生，学优生开始在那自顾自的做作业去了。这样的教学是低效甚至是无效的。
②英语课堂中的有效倾听，应该是在学习动机和兴趣促使下的倾听。
学习的内在动力是学习兴趣。如果课堂教学活动能够激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发教学的关键。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人入胜，富有趣味性的教学活动，吸引学生去倾听。一般而言，符合学生年龄特点的，贴近学生实际生活中的兴趣爱好的，往往能够吸引学生的注意力，学生才会倾听。
譬如，七年级Unit9 Do you want to go to a movie？ 的写作教学活动设计时，笔者碰到了两种截然相反的课堂现象。第一次设计这一教学活动时，笔者选择了影片《沉默的羔羊》。在让学生笔头输出之前，我先让学生口头说说自己最这部影片的了解，笔者给出了如下的提示，以引导学生去说，同时也给不了解这部片的学生一些语言输入：What kind of movie is it？ What will people think about it？ Say something about the actors and actress。 Others： the music， the picture， the light， the clothes and so on. 原本考虑农村的孩子没多接触电影，因此选一部著名的电影，学生即使没看过，我也可以 稍加介绍。结果事与愿违，图片一出现在幻灯片上，部分学生就耷拉下脑袋，我只好自己在那介绍，但学生根本没有兴趣去听，接下去的写作也是应付了事，我自己也觉得无趣。受了这次打击之后，我回去认真反思，突然想起自己在上本单元之前的一周让学生看了一部动画片 《里约大冒险》，想何不让学生介绍该影片呢？第二天我还是给出了同样的引导提示，我在幻灯片上一打出该影片的图片，学生的眼睛都亮起来了，每一位学生的脸上都挂着笑容，写前的说的环节，学生滔滔不绝，连基础差的学生也用他们略显蹩脚的英语在表达着自己的想法，各个听得津津有味，课后学生的作文的质量就可想而知了。 一部学生喜爱的动画片，激发了学生听和说的欲望，从而有了丰富的输出。这也让我明白了一个道理：在设计教学活动时，要投学生所好，以他们所喜欢的书籍、明星、运动、音乐、游戏等为主题，设计教学活动，学生爱听也爱说，从而得到了有效的输入，达到事半功倍的效果。
3.2 英语课堂中的有效倾听，要突出学生的主体，培养学生的倾听意识。
①让学生明确听的目标。我们经常可以看到这样的情况：一位学生在回答问题时，另外的同学却在干别的事情；课堂上老师找个别学生发言时，大部分学生无所事事……因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，学生在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。
比如，学生在小组讨论后，教师叫学生做report时，教师要指导其余学生该做什么。譬如，在教授七年级下Unit4 I want to be an actor时，设计了一个让学生相互讨论自己将来的职业并说明原因，最后由其中的一位学生汇报。首先，我不告诉学生我会叫谁做report，让每一位学生都做好准备。这样每一位组员都会认真的倾听其他组员的想法，并做好记录。然后，我再各组叫一名基础中等的学生做report， 我会提醒其他学生：“ You should take notes. Then I’ll ask you questions. If you can’t answer my questions， I’ll ask you to write the reports.” 学生都是有惰性的，一听说有惩罚，手里的笔早就紧紧拽住了，深怕记不住。最后，就是叫个别学生反馈。通常这种情况下，学生的倾听都是有效的。在该教学活动中，通过让学生有目的的去倾听，既增加了师生之间的交流，也增加了生生之间的交流，使学生的倾听具有有效性。
②让学生在思考中倾听。英语课堂中学生的有效倾听必须做到耳到，眼到，心到。“听”而不思则罔。学生在倾听的过程中，要结合自己来思考，如果有什么地方不懂的可以提问，这样就能与教师进行沟通，能达到倾听的最佳效果！做到有效倾听，才能事半功倍。在听教师讲时，学生应想一想，老师讲得是否准确、确切，是否讲错；在听同学交流时，应想一想：让我讲，该怎么讲，有没有补充。总之老师欣赏积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，能认真思考，再踊跃发表自己的见解与看法，才是最好的学生。从而强化学生倾听的意识。善听者往往也是善于思考的好学生，要养成善听的好习惯。（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想同学说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。
3.3 英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。
从人的发展顺序来看，我们是先学着听。我之所以用了“学着”这个词，是指如果没有系统的学习，有的人可能终其一生，都没能学会如何“听”。常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。如何才能做到持之以恒，学生又不至于厌倦呢？引导学生养成倾听的好习惯，并且有效，需要广大教师集思广益，运用多种方法加以引导。笔者从教以来，总结了几种培养学生倾听能力的小方法，本人在实际运用中感觉效果不错。如：让学生纠错，在学生口头表达训练后，让其他学生指出犯错的地方；听后复述，课堂前几分钟让学生做完2-3钟的演讲之后，叫个别学生复述部分内容，完全不会复述的学生给予一些小处罚；范文展示，让学生口头朗读，其他学生发表看法，找出优美句子，并指出错误等，经常的变换引导的方式，学生有新鲜感，容易坚持。
只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，培养学生认真倾听的习惯，在倾听中使孩子语言表达能力得到提高，让校园真正成为每个孩子都能得到尊重，都能主动敞开心扉，都能发展潜能的新天地！
4 结束语
新课改提倡的“以学定教”，笔者认为学生愿意听，有效的听是前提。学生的有效倾听是学生课堂有效学习的前提，也是有效学习的重要途径之一。笔者以学生倾听是否有效作为一个切入点，根据实际教学中碰到的一些现象，提出了一些解决方法 ：倾听应该是全体学生的倾听，教学活动设计要把握难度，应该是在学习动机和兴趣促使下的倾听；英语课堂中的有效倾听，要突出学生的主体，培养学生的倾听意识，明确听的目标，在思考中倾听；英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。
为了使学生的倾听有效，是一门涉及很多学科的课题，笔者经验尚浅，仍需不断思考不断摸索。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001.7
[2] 李政涛 “倾听着的教育 --论教师对学生的倾听” ，《教育理论与实践》2000年第7期
【关键词】“以学定教”；有效倾听；英语课堂教学
新的课程改革提出了“以学定教的课堂教学改革”。英语作为一门语言课程，对我们广大英语教师提出了比其它科目更高的要求。我们老师都知道，英语课堂是否高效，是学生能否学好这门语言的关键。这对于农村的孩子尤为重要。农村的孩子，很大一部分学生在家除了完成英语书面作业，几乎没有机会，也不会主动去接触英语，由此，如何提高英语课堂的有效性成了我们农村一线教师最需要解决问题。从教以来，我也一直在寻求解决之道，笔者认为学生的有效倾听是学生课堂有效学习的前提，也是有效学习的重要途径之一。
本文以学生倾听是否有效作为一个切入点，探讨初中英语教学中教师如何设计教学活动，使预设教学活动设计合理、适当且有意义，以及该如何引导学生学会倾听，是“倾听”成为学生积极有意义地参与教学活动过程，激发思考，获取知识的有效途径。
1 学生倾听的现状
1.1 现状一：听而不闻。
经常有听到老师抱怨：“这个知识点我都讲了一百次了，怎么还是错，他们到底有没在听啊？” 在我们的日常课堂中，经常会出现学生假装在听，实际上在想跟课堂毫无关联的事情。教师乍一看，全班学生都在认真听着，但仔细观察，会发现部分学生心不在焉。
1.2 现状二：听而不思。
英语课堂局限于教师在那说和学生在那听的单向交流，忽略了师生之间的双向交流以及生生之间的多向交流。单向的倾听只能使学生处于被动的地位，缺乏主动倾听的意识，这就导致学生听而不思，缺乏倾听的有效性。
1.3 现状三：时听时不听。
在平时的教学中，还会有这样一种现象，部分学生七年级的课还是有听的，但到了初三就基本上在睡觉和恍惚中度过了，特别是英语课，这种现象更明显。
2 英语课堂中有效倾听的内涵
面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的理念之一。新课标要求英语课堂要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（教育部，2001）。根据新课标，英语课堂中有效倾听的内涵应该是倾听是全体学生，在学习动机与兴趣促使下的倾听。
倾听在现代汉语词典中的解释是细心的听取，就是凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。同时，课程标准要求，英语教学要突出学生的主体地位。因此，英语课堂中有效倾听应是学生主动地边听边思的动态过程。
“学会倾听”是新课程赋予学习习惯的新的内涵。因此，英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。
3 新课程背景下，如何在英语课堂中培养学生有效倾听的习惯？
3.1 英语课堂中的有效倾听是全体学生，在学习动机与兴趣促使下的倾听。
①倾听应该是全体学生的倾听，教学活动设计要把握难度。
课堂教学要全面全程面向全体学生。教师要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生的知识水平和语言能力的个体差异。在设计教学活动时，按照由浅到深、由易到难、有具体到抽象、有感性到理性的认识规律，循序渐进的设计一系列教学活动，使学生的认识逐渐深入、提高。只有这样，学生才爱听，才愿意听，教学活动过难，只有少数学优生在参与，学习困难学生干瞪眼；或者过于简单，照顾了学习困难学生，学优生开始在那自顾自的做作业去了。这样的教学是低效甚至是无效的。
②英语课堂中的有效倾听，应该是在学习动机和兴趣促使下的倾听。
学习的内在动力是学习兴趣。如果课堂教学活动能够激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发教学的关键。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人入胜，富有趣味性的教学活动，吸引学生去倾听。一般而言，符合学生年龄特点的，贴近学生实际生活中的兴趣爱好的，往往能够吸引学生的注意力，学生才会倾听。
譬如，七年级Unit9 Do you want to go to a movie？ 的写作教学活动设计时，笔者碰到了两种截然相反的课堂现象。第一次设计这一教学活动时，笔者选择了影片《沉默的羔羊》。在让学生笔头输出之前，我先让学生口头说说自己最这部影片的了解，笔者给出了如下的提示，以引导学生去说，同时也给不了解这部片的学生一些语言输入：What kind of movie is it？ What will people think about it？ Say something about the actors and actress。 Others： the music， the picture， the light， the clothes and so on. 原本考虑农村的孩子没多接触电影，因此选一部著名的电影，学生即使没看过，我也可以 稍加介绍。结果事与愿违，图片一出现在幻灯片上，部分学生就耷拉下脑袋，我只好自己在那介绍，但学生根本没有兴趣去听，接下去的写作也是应付了事，我自己也觉得无趣。受了这次打击之后，我回去认真反思，突然想起自己在上本单元之前的一周让学生看了一部动画片 《里约大冒险》，想何不让学生介绍该影片呢？第二天我还是给出了同样的引导提示，我在幻灯片上一打出该影片的图片，学生的眼睛都亮起来了，每一位学生的脸上都挂着笑容，写前的说的环节，学生滔滔不绝，连基础差的学生也用他们略显蹩脚的英语在表达着自己的想法，各个听得津津有味，课后学生的作文的质量就可想而知了。 一部学生喜爱的动画片，激发了学生听和说的欲望，从而有了丰富的输出。这也让我明白了一个道理：在设计教学活动时，要投学生所好，以他们所喜欢的书籍、明星、运动、音乐、游戏等为主题，设计教学活动，学生爱听也爱说，从而得到了有效的输入，达到事半功倍的效果。
3.2 英语课堂中的有效倾听，要突出学生的主体，培养学生的倾听意识。
①让学生明确听的目标。我们经常可以看到这样的情况：一位学生在回答问题时，另外的同学却在干别的事情；课堂上老师找个别学生发言时，大部分学生无所事事……因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，学生在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。
比如，学生在小组讨论后，教师叫学生做report时，教师要指导其余学生该做什么。譬如，在教授七年级下Unit4 I want to be an actor时，设计了一个让学生相互讨论自己将来的职业并说明原因，最后由其中的一位学生汇报。首先，我不告诉学生我会叫谁做report，让每一位学生都做好准备。这样每一位组员都会认真的倾听其他组员的想法，并做好记录。然后，我再各组叫一名基础中等的学生做report， 我会提醒其他学生：“ You should take notes. Then I’ll ask you questions. If you can’t answer my questions， I’ll ask you to write the reports.” 学生都是有惰性的，一听说有惩罚，手里的笔早就紧紧拽住了，深怕记不住。最后，就是叫个别学生反馈。通常这种情况下，学生的倾听都是有效的。在该教学活动中，通过让学生有目的的去倾听，既增加了师生之间的交流，也增加了生生之间的交流，使学生的倾听具有有效性。
②让学生在思考中倾听。英语课堂中学生的有效倾听必须做到耳到，眼到，心到。“听”而不思则罔。学生在倾听的过程中，要结合自己来思考，如果有什么地方不懂的可以提问，这样就能与教师进行沟通，能达到倾听的最佳效果！做到有效倾听，才能事半功倍。在听教师讲时，学生应想一想，老师讲得是否准确、确切，是否讲错；在听同学交流时，应想一想：让我讲，该怎么讲，有没有补充。总之老师欣赏积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，能认真思考，再踊跃发表自己的见解与看法，才是最好的学生。从而强化学生倾听的意识。善听者往往也是善于思考的好学生，要养成善听的好习惯。（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想同学说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。
3.3 英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。
从人的发展顺序来看，我们是先学着听。我之所以用了“学着”这个词，是指如果没有系统的学习，有的人可能终其一生，都没能学会如何“听”。常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。如何才能做到持之以恒，学生又不至于厌倦呢？引导学生养成倾听的好习惯，并且有效，需要广大教师集思广益，运用多种方法加以引导。笔者从教以来，总结了几种培养学生倾听能力的小方法，本人在实际运用中感觉效果不错。如：让学生纠错，在学生口头表达训练后，让其他学生指出犯错的地方；听后复述，课堂前几分钟让学生做完2-3钟的演讲之后，叫个别学生复述部分内容，完全不会复述的学生给予一些小处罚；范文展示，让学生口头朗读，其他学生发表看法，找出优美句子，并指出错误等，经常的变换引导的方式，学生有新鲜感，容易坚持。
只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，培养学生认真倾听的习惯，在倾听中使孩子语言表达能力得到提高，让校园真正成为每个孩子都能得到尊重，都能主动敞开心扉，都能发展潜能的新天地！
4 结束语
新课改提倡的“以学定教”，笔者认为学生愿意听，有效的听是前提。学生的有效倾听是学生课堂有效学习的前提，也是有效学习的重要途径之一。笔者以学生倾听是否有效作为一个切入点，根据实际教学中碰到的一些现象，提出了一些解决方法 ：倾听应该是全体学生的倾听，教学活动设计要把握难度，应该是在学习动机和兴趣促使下的倾听；英语课堂中的有效倾听，要突出学生的主体，培养学生的倾听意识，明确听的目标，在思考中倾听；英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。
为了使学生的倾听有效，是一门涉及很多学科的课题，笔者经验尚浅，仍需不断思考不断摸索。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001.7
[2] 李政涛 “倾听着的教育 --论教师对学生的倾听” ，《教育理论与实践》2000年第7期