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河亭小学金老师在教《田忌赛马》这课时,运用创造教育原理,创设情境,激疑引趣,启迪思维,是一个成功的范例。
一、假设实践 人人参“战”
在教《田忌赛马》之前,先要求学生用硬纸板制作田忌的三匹马与齐王的三匹马。让学生根据课文内容,画出马的不同色彩与大小,以表示马的强弱。
金老师根据组合原理标出田忌与齐威王赛马的出场顺序为=3×2=6(种),让学生通过摆学具得出赛马的六种出场顺序。
田忌的马(上排)齐威王的马(下排)
从教学过程看:学生在教师指导下,不论是个人、小组,还是全班参与学习、探究的兴趣浓厚,主体地位突出;教师无条件积极关注、接纳学生,师生关系平等、民主,心理气氛活泼、和谐;分组讨论“齐魏之战”,学生畅所欲言,到了一定时间,请某个组长谈了最理想的作战方案,及时调控并反馈,时间安排得当,节奏适中。
从教学效果看:教师遵循面向全体的原则,“田忌赛马”、“齐魏之战”两种教学情境,可谓是“假设实践学生人人参‘战’”;学生参与活动的投入程度高,学生仔细观察(“齐威王的马比你的马快不了多少”等),注意力集中、思维活跃(“齐魏之战”让学生生疑—质疑—解疑);学生主动参与活动的总量与时间适宜;学生既掌握本课的知识、技能,又训练学生的发散思维和集中思维,提高观察力和辩证思维的能力,教学效果好。
参考文献:
[1]曾建兴.学科教学渗透心理健康教育质量评价表.福建基础教育研究,2010.4:88-89.
本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度单位资助教育部规划课题“中小学学科教学渗透心理健康教育的研究”(FJB140102)阶段性成果。
一、假设实践 人人参“战”
在教《田忌赛马》之前,先要求学生用硬纸板制作田忌的三匹马与齐王的三匹马。让学生根据课文内容,画出马的不同色彩与大小,以表示马的强弱。
金老师根据组合原理标出田忌与齐威王赛马的出场顺序为=3×2=6(种),让学生通过摆学具得出赛马的六种出场顺序。
田忌的马(上排)齐威王的马(下排)
从教学过程看:学生在教师指导下,不论是个人、小组,还是全班参与学习、探究的兴趣浓厚,主体地位突出;教师无条件积极关注、接纳学生,师生关系平等、民主,心理气氛活泼、和谐;分组讨论“齐魏之战”,学生畅所欲言,到了一定时间,请某个组长谈了最理想的作战方案,及时调控并反馈,时间安排得当,节奏适中。
从教学效果看:教师遵循面向全体的原则,“田忌赛马”、“齐魏之战”两种教学情境,可谓是“假设实践学生人人参‘战’”;学生参与活动的投入程度高,学生仔细观察(“齐威王的马比你的马快不了多少”等),注意力集中、思维活跃(“齐魏之战”让学生生疑—质疑—解疑);学生主动参与活动的总量与时间适宜;学生既掌握本课的知识、技能,又训练学生的发散思维和集中思维,提高观察力和辩证思维的能力,教学效果好。
参考文献:
[1]曾建兴.学科教学渗透心理健康教育质量评价表.福建基础教育研究,2010.4:88-89.
本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度单位资助教育部规划课题“中小学学科教学渗透心理健康教育的研究”(FJB140102)阶段性成果。