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【摘 要】
在写作中充分融入批判性思维色彩，会为文章带来更强的可读性。教师要慢慢在平时的写作训练中加强对学生这方面能力素养的锻炼，让学生理解与思考问题的方式更深入，能够在文本表达上有更多思维上的闪光点。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 写作 教学 批判性思维 培养
高中语文写作教学中，将学生批判性思维能力的训练作为一项教学目标，这会更加有助于学生综合写作能力与表达素养的提升。高中阶段的写作训练以议论文为主体，这样的写作训练背景下对于学生思维的深度和延展性都提出了更高要求。学生不仅要具备准确的审题立意能力，也要能够在文本建构中，题材的选择和文章的表达上有更多思维上的新意。如果能够在写作中充分融入批判性思維色彩，相信这会为文章带来更强的可读性。教师要慢慢在平时的写作训练中加强对于学生这方面能力素养的锻炼，让学生理解与思考问题的方式更深入，能够在文本表达上有更多思维上的闪光点。
一、选材及文本构思上有独特视角
批判性思维的培养可以和写作教学的很多环节相融合，对于高中阶段的写作训练来说，首先可以让学生在文本构思上有更多独特视角。很多时候，学生的文章之所以读来无趣，一个非常重要的原因便在于，学生的那种写作思路，写作方法和文本构建的方式，往往都是非常单一固定，学生普遍会这么写。这就让文章的可读性大大降低，文章无法吸引对方的兴趣，自然也很难具备感染力。批判性思维有各种体现形式，首先，在写作初期构建整个文章的结构，搭建文本的整体框架时，便可以培养学生思维的独特性与多样性。学生要善于在文本建构中留有悬念，或者是能够充分吸引阅读者的兴趣与好奇。如果能够透过独特视角的运用来有效展开文本构思，这会为文章打下一个亮点，自然会给文章加分。
很多学生在习作中构建文章结构时都是平铺直叙，这样的文章在结构上并无亮点，也是学生思维僵化的一种体现。教师要有意识的将批判性思维引入文本构思的教学中，培养学生以多种方法、多种视角建构文章架构的意识和能力。比如，可以引导学生打破常规，从结局开始，开头一般平淡无奇，我们却首先设置悬念。例如一篇题为《父亲》的文章这样开头：“父亲哭了。”再接着写道：“父亲从来不哭。但这次为什么哭了呢？”以下再去进行具体叙写——“原来如此”。以这样的方式进行文本构思，思维无比开阔，文章也自然十分精彩。批判性思维可以和各个教学过程相结合，首先在文本构思的过程中引导学生以多样化的视角出发，这会让文章更具新意，更加吸引人的注意力，让文章的质量有所提升。
二、训练学生思维的发散与延伸
批判性思维和写作教学融合的过程中，教师要善于训练学生思维的发散与延伸性。很多时候学生在探究一个主题，或者是思考一个特定问题时，思维都较为固定，思路也没有充分打开，能够想到的都是很局限的内容。这些都会直接体现在学生的文章中，而这类问题会直接导致学生文章枯燥乏味，不具备可读性。在训练学生批判性思维的过程中，教师首先要让学生理解看待问题的方法和视角有所变化。同一个问题，可以从多角度、多层面进行分析，在问题的解析上思路也不应当受到局限。当学生具备了这样的思维能力，并且慢慢习惯了以批判性思维作为向导来构建文章时，学生习作会更充裕，内容也会更详实，提出的论据会更多且更具说服力。这无疑会让学生的文章质量有明显提升，学生也更容易感受到写作的乐趣。
教师可以结合一些典型问题引导学生感受批判性思维具备的重要性。比如，大家如果写题为“我满了十八岁”这篇文章，一般都写到：我满了十八岁，是一个成年人了，我有权利享受到成年人应该享受到的一些待遇和特权。可是，如果我们再想想，也许就会有新的发现：是的，我满了十八岁，除了应该享受到一些应有的权利外，还要尽到应尽的责任和义务。因为，我已经是一个成年人，我对个人、家庭、社会和国家担负着一定的责任。从这个范例中就能够充分看出，一个问题可以以多角度多层面进行分析，对于问题的理解方式也应当多种多样，这就是批判性思维的一种体现。
三、注重语言表达上的锤炼打磨
写作教学中，除了要培养学生的审题立意能力以及问题的论述能力外，让学生在语言表达上更加精美，语言更加生动传神，这也是一个训练目标。在语言的训练上也可以相应融入批判性思维，以这一能力训练方向作为向导，更加有助于学生语言表达上的精炼。教师可以有意识的展开一些语言的专题训练，让学生在语言表达上有更多的打磨与锤炼。还可以展开一些有针对性的专题。比如，设置一个话题或者是给出一个关键词，让学生结合这个方向进行表达，引导学生利用自己的批判性思维从多视角进行问题后者内容阐述，以这样的方式训练学生的语言素养。随着有效；练习的不断加深，学生不仅在语言应用上会更为纯熟，语言的表达也会更加生动立体，写出的文章自然会更具感染力。
以下是以“假如真的可以给我回忆”为题的学生习作片段，这个锻炼中就能够让我们看到学生语言上的能力：
假如真的可以给我记忆，我便先移植文学家的脑中物质。于是，我便可以看大漠孤烟，江南风物；赏高山流水，小桥人家；览人间万象，百姓生活；遍尝世事沉浮，天地沧桑。我便可以不翻书页，不动笔墨，数秒之内接受那些无穷文史营养。于是，无需时光倒流，我便可走马塞上，看楚汉交兵，金戈铁马；无需程门立雪，便可聆听名师教诲，耳提面命，于是，我也可“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
以批判性思维作为向导，会让学生组织构建语言时思维不受限制，有更多好的发挥，写出的文章才会真正打动人。
【参考文献】
【1】马静雯.高中作文教学生态化研究【D】.扬州大学， 2017
【2】徐菲.论心理辅导法介入高中作文教学【D】.湖南师范大学， 2016
【3】居娅.高中作文教学问题与对策研究【D】.淮北师范大学， 2016
【4】陈兴海.高中作文教学评价研究【D】.信阳师范学院， 2016
【5】王平.梁启超作文思想对高中作文教学的启示【D】. 华中师范大学， 2016
【6】陶媛媛.“非指导性”理念下高中作文教学研究【D】. 河北师范大学， 2016
在写作中充分融入批判性思维色彩，会为文章带来更强的可读性。教师要慢慢在平时的写作训练中加强对学生这方面能力素养的锻炼，让学生理解与思考问题的方式更深入，能够在文本表达上有更多思维上的闪光点。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 写作 教学 批判性思维 培养
高中语文写作教学中，将学生批判性思维能力的训练作为一项教学目标，这会更加有助于学生综合写作能力与表达素养的提升。高中阶段的写作训练以议论文为主体，这样的写作训练背景下对于学生思维的深度和延展性都提出了更高要求。学生不仅要具备准确的审题立意能力，也要能够在文本建构中，题材的选择和文章的表达上有更多思维上的新意。如果能够在写作中充分融入批判性思維色彩，相信这会为文章带来更强的可读性。教师要慢慢在平时的写作训练中加强对于学生这方面能力素养的锻炼，让学生理解与思考问题的方式更深入，能够在文本表达上有更多思维上的闪光点。
一、选材及文本构思上有独特视角
批判性思维的培养可以和写作教学的很多环节相融合，对于高中阶段的写作训练来说，首先可以让学生在文本构思上有更多独特视角。很多时候，学生的文章之所以读来无趣，一个非常重要的原因便在于，学生的那种写作思路，写作方法和文本构建的方式，往往都是非常单一固定，学生普遍会这么写。这就让文章的可读性大大降低，文章无法吸引对方的兴趣，自然也很难具备感染力。批判性思维有各种体现形式，首先，在写作初期构建整个文章的结构，搭建文本的整体框架时，便可以培养学生思维的独特性与多样性。学生要善于在文本建构中留有悬念，或者是能够充分吸引阅读者的兴趣与好奇。如果能够透过独特视角的运用来有效展开文本构思，这会为文章打下一个亮点，自然会给文章加分。
很多学生在习作中构建文章结构时都是平铺直叙，这样的文章在结构上并无亮点，也是学生思维僵化的一种体现。教师要有意识的将批判性思维引入文本构思的教学中，培养学生以多种方法、多种视角建构文章架构的意识和能力。比如，可以引导学生打破常规，从结局开始，开头一般平淡无奇，我们却首先设置悬念。例如一篇题为《父亲》的文章这样开头：“父亲哭了。”再接着写道：“父亲从来不哭。但这次为什么哭了呢？”以下再去进行具体叙写——“原来如此”。以这样的方式进行文本构思，思维无比开阔，文章也自然十分精彩。批判性思维可以和各个教学过程相结合，首先在文本构思的过程中引导学生以多样化的视角出发，这会让文章更具新意，更加吸引人的注意力，让文章的质量有所提升。
二、训练学生思维的发散与延伸
批判性思维和写作教学融合的过程中，教师要善于训练学生思维的发散与延伸性。很多时候学生在探究一个主题，或者是思考一个特定问题时，思维都较为固定，思路也没有充分打开，能够想到的都是很局限的内容。这些都会直接体现在学生的文章中，而这类问题会直接导致学生文章枯燥乏味，不具备可读性。在训练学生批判性思维的过程中，教师首先要让学生理解看待问题的方法和视角有所变化。同一个问题，可以从多角度、多层面进行分析，在问题的解析上思路也不应当受到局限。当学生具备了这样的思维能力，并且慢慢习惯了以批判性思维作为向导来构建文章时，学生习作会更充裕，内容也会更详实，提出的论据会更多且更具说服力。这无疑会让学生的文章质量有明显提升，学生也更容易感受到写作的乐趣。
教师可以结合一些典型问题引导学生感受批判性思维具备的重要性。比如，大家如果写题为“我满了十八岁”这篇文章，一般都写到：我满了十八岁，是一个成年人了，我有权利享受到成年人应该享受到的一些待遇和特权。可是，如果我们再想想，也许就会有新的发现：是的，我满了十八岁，除了应该享受到一些应有的权利外，还要尽到应尽的责任和义务。因为，我已经是一个成年人，我对个人、家庭、社会和国家担负着一定的责任。从这个范例中就能够充分看出，一个问题可以以多角度多层面进行分析，对于问题的理解方式也应当多种多样，这就是批判性思维的一种体现。
三、注重语言表达上的锤炼打磨
写作教学中，除了要培养学生的审题立意能力以及问题的论述能力外，让学生在语言表达上更加精美，语言更加生动传神，这也是一个训练目标。在语言的训练上也可以相应融入批判性思维，以这一能力训练方向作为向导，更加有助于学生语言表达上的精炼。教师可以有意识的展开一些语言的专题训练，让学生在语言表达上有更多的打磨与锤炼。还可以展开一些有针对性的专题。比如，设置一个话题或者是给出一个关键词，让学生结合这个方向进行表达，引导学生利用自己的批判性思维从多视角进行问题后者内容阐述，以这样的方式训练学生的语言素养。随着有效；练习的不断加深，学生不仅在语言应用上会更为纯熟，语言的表达也会更加生动立体，写出的文章自然会更具感染力。
以下是以“假如真的可以给我回忆”为题的学生习作片段，这个锻炼中就能够让我们看到学生语言上的能力：
假如真的可以给我记忆，我便先移植文学家的脑中物质。于是，我便可以看大漠孤烟，江南风物；赏高山流水，小桥人家；览人间万象，百姓生活；遍尝世事沉浮，天地沧桑。我便可以不翻书页，不动笔墨，数秒之内接受那些无穷文史营养。于是，无需时光倒流，我便可走马塞上，看楚汉交兵，金戈铁马；无需程门立雪，便可聆听名师教诲，耳提面命，于是，我也可“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
以批判性思维作为向导，会让学生组织构建语言时思维不受限制，有更多好的发挥，写出的文章才会真正打动人。
【参考文献】
【1】马静雯.高中作文教学生态化研究【D】.扬州大学， 2017
【2】徐菲.论心理辅导法介入高中作文教学【D】.湖南师范大学， 2016
【3】居娅.高中作文教学问题与对策研究【D】.淮北师范大学， 2016
【4】陈兴海.高中作文教学评价研究【D】.信阳师范学院， 2016
【5】王平.梁启超作文思想对高中作文教学的启示【D】. 华中师范大学， 2016
【6】陶媛媛.“非指导性”理念下高中作文教学研究【D】. 河北师范大学， 2016