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预习，就是学会自己读书，并在自己读书这个过程中有所认识、有所疑惑。带着这样的认识和疑惑走进课堂，才能对教师的教学内容有更深入的认识和理解，使学生在预习中的疑惑恍若“茅塞顿开”。相信没有哪位教师会否认课前预习的重要性，著名的教育家叶圣陶生先也曾提出“学习语文要预习”，反对“不教学生预习”、“一切预习事项由教师代劳”的做法，他把预习看作阅读的主要阶段，是提高学生阅读能力不可缺少所的主要手段。但在实际教学中预习这个环节还不尽如人意，许多教师要么盲目设置，不加选择;要么不予强调，听之任之，这都是片面的，不利于学生真正成为学习的主人，也不能调动学生的学习的主动性和积极性，更不能有效地提高课堂教学效率。为此，语文教师既要重视预习，又要结合学生实际，结合课文重点、难点，有针对性地精心设置预习题，力争做到以下“五要”。
一、要由浅入深，由易到难
学生把握知识总有一个渐进过程，对课文内容的了解、熟悉、掌握，同样需要由浅入深、由易到难。因此，教师在设置语文预习题时必须注意学生学习的这一特点，积极引导学生由易到难地进入语文所蕴含的“辉煌殿堂”，使学生预习有所得，预习有感，感到学习好比登山，开头容易后头难，但总能攀登。预习题的设置，由字词到内容，审题到结构，材料到中心，语法到修饰，使学生预习有方向、有目标、有体会，避免了学生在预习时的随意性、盲目性。它既展现在了文章学习的重点、难点，又阶梯式地引导学生由易到难，充满信心地把握文章的重点、难点。因此，由浅入深，由易到难地设置预习题是培养学生自信心，增强学习信心，増强学生自习能力的需要。同时，语文知识包括识记、理解等内容，预习题由易到难的设置也是语文知识结构本身的需要，只有这样才能体现语文知识把握的层次性、渐进性和全面性。
二、要注重大部，兼顾少数
注重大部，兼顾少数，就是要控制好语文预习题的难易度。在应试教育向素质教育转轨的今天，重视少数，忽略大部的做法已越来越行不通。教师在教学过程中因面向大部分学生，兼顾少数尖子生，让中差学生有题可做，基础较好的的学生有题可思，使学生们各尽所能，学有所得，减少教学中的"陪绑"现象，既有浅的基础知识，又有一定难度的能力思考题，既可以让大部分学生吃饱，又可以让少数学生吃好，这有助于素质教育的顺利推进，也有利于学校教学质量的大面积提高，使学生真正成为学习的主人。
因此，注重大部，兼顾少数，控制好难易度，避免过易过难，是保护大部分学生学习积极性的需要，是激活学生思维、提高学生思维能力的需要。
三、要紧扣文题，突出重点
不同的文体有不同的特点，教学时就会有不同的侧重点。记叙文侧重记叙的要素、中心、材料、详略、人物的形象、故事的情节安排等方面;说明文则要突出说明语言的准确性，说明对象的特点，说明方法的运用及说明顺序等;因此，文体不同，布置预习题时设疑的重点也要不同。这些习题有纲有目，学生就会出现重重疑团，并产生设法解决的欲望，所以在课堂上教师只要稍加诱导，学生便会轻松地领会作者的写作方法、创作意图，对议论文这样新接触的文体不但不有畏惧感，反而会加深对这种文体的理解。为学生自行阅读、写作议论文打下基础。
因此，抓住文体，突出侧重点不设置预习题，可以加深学生对不同文体特点的印象，在阅读不同文体时有个方向、目标，不至于盲目、无可适从，在一定程度上可以加强学生阅读分析的能力。同时，把握不同文体的特点，还可以加强学生学习写作不同文体作文的能力。
四、精心选择，培养能力
精心选择、设置些有针对性的预习题是加强学生双基训练的需要，能有利地提高学生听、说、读、写的能力。学生要完成老师布置的这些习题，他们就得先通读文章，然后解答，这就为学生课前阅读创造了机会，避免了好学生课前不愿阅读课文，上课时毫无头绪的现象。通过查字典、词典解决一些疑难词字，既积累了词汇，又提高了阅读水平，上课时，不论学生对这些预习题解答的正确是否、应多加鼓励，让更多学生在课堂上回答。教师可以有针对性抽问，这对学生大胆提问，大胆发言能力的培养能起到积极的作用，从而能有利地提高大部分学生的说话能力。同时对一些針对性预习题的设置、解答，还能够培养学生的写作能力。通过这样持之以恒的训练，对提高学生的写作水平，改变学生对写作的畏难情绪是大有帮助的。
因此，精心选择，认真设置预习题是培养学生听说阅读能力的需要，持之以恒，坚持不懈，必会达到提高学生各方面能力的目的。
五、要面对现状，数量适度
教师在设置预习题时还要做到面对现状，数量适度。应当说，现今学生的课业负担还是很重，预习负担过重势必会影响预习效果和学生身心健康，设计语文预习题的目的是促使学生课前能熟悉课文，加强对“双基"的掌握，在正式接受老师讲解时不打无准备之仗，做到“心中有书”，因此不要过多、过滥地设预习题，不能搞"题海战术，使学生在预习时不要有负担、压力感，觉得"气喘吁吁”，疲惫至极。而要让学生怀着一种轻松、乐意接受的心态进行预习，这样预习才会达到事半功倍的效果。
因此，教师在设置语文预习题时必须数量适中，不要过多，过滥，能让学生比较轻松地在规定时间内完成，从向培养学生预习的兴趣，使预习成为学生乐意接受的教学活动，以达到预期的目的。
综上所述，教师在语文教学中一定要重视预习，精心设计预习题，做到既有针对性，又能体现语文学习的层次性、渐进性，使学生真正成为学习的主人。
一、要由浅入深，由易到难
学生把握知识总有一个渐进过程，对课文内容的了解、熟悉、掌握，同样需要由浅入深、由易到难。因此，教师在设置语文预习题时必须注意学生学习的这一特点，积极引导学生由易到难地进入语文所蕴含的“辉煌殿堂”，使学生预习有所得，预习有感，感到学习好比登山，开头容易后头难，但总能攀登。预习题的设置，由字词到内容，审题到结构，材料到中心，语法到修饰，使学生预习有方向、有目标、有体会，避免了学生在预习时的随意性、盲目性。它既展现在了文章学习的重点、难点，又阶梯式地引导学生由易到难，充满信心地把握文章的重点、难点。因此，由浅入深，由易到难地设置预习题是培养学生自信心，增强学习信心，増强学生自习能力的需要。同时，语文知识包括识记、理解等内容，预习题由易到难的设置也是语文知识结构本身的需要，只有这样才能体现语文知识把握的层次性、渐进性和全面性。
二、要注重大部，兼顾少数
注重大部，兼顾少数，就是要控制好语文预习题的难易度。在应试教育向素质教育转轨的今天，重视少数，忽略大部的做法已越来越行不通。教师在教学过程中因面向大部分学生，兼顾少数尖子生，让中差学生有题可做，基础较好的的学生有题可思，使学生们各尽所能，学有所得，减少教学中的"陪绑"现象，既有浅的基础知识，又有一定难度的能力思考题，既可以让大部分学生吃饱，又可以让少数学生吃好，这有助于素质教育的顺利推进，也有利于学校教学质量的大面积提高，使学生真正成为学习的主人。
因此，注重大部，兼顾少数，控制好难易度，避免过易过难，是保护大部分学生学习积极性的需要，是激活学生思维、提高学生思维能力的需要。
三、要紧扣文题，突出重点
不同的文体有不同的特点，教学时就会有不同的侧重点。记叙文侧重记叙的要素、中心、材料、详略、人物的形象、故事的情节安排等方面;说明文则要突出说明语言的准确性，说明对象的特点，说明方法的运用及说明顺序等;因此，文体不同，布置预习题时设疑的重点也要不同。这些习题有纲有目，学生就会出现重重疑团，并产生设法解决的欲望，所以在课堂上教师只要稍加诱导，学生便会轻松地领会作者的写作方法、创作意图，对议论文这样新接触的文体不但不有畏惧感，反而会加深对这种文体的理解。为学生自行阅读、写作议论文打下基础。
因此，抓住文体，突出侧重点不设置预习题，可以加深学生对不同文体特点的印象，在阅读不同文体时有个方向、目标，不至于盲目、无可适从，在一定程度上可以加强学生阅读分析的能力。同时，把握不同文体的特点，还可以加强学生学习写作不同文体作文的能力。
四、精心选择，培养能力
精心选择、设置些有针对性的预习题是加强学生双基训练的需要，能有利地提高学生听、说、读、写的能力。学生要完成老师布置的这些习题，他们就得先通读文章，然后解答，这就为学生课前阅读创造了机会，避免了好学生课前不愿阅读课文，上课时毫无头绪的现象。通过查字典、词典解决一些疑难词字，既积累了词汇，又提高了阅读水平，上课时，不论学生对这些预习题解答的正确是否、应多加鼓励，让更多学生在课堂上回答。教师可以有针对性抽问，这对学生大胆提问，大胆发言能力的培养能起到积极的作用，从而能有利地提高大部分学生的说话能力。同时对一些針对性预习题的设置、解答，还能够培养学生的写作能力。通过这样持之以恒的训练，对提高学生的写作水平，改变学生对写作的畏难情绪是大有帮助的。
因此，精心选择，认真设置预习题是培养学生听说阅读能力的需要，持之以恒，坚持不懈，必会达到提高学生各方面能力的目的。
五、要面对现状，数量适度
教师在设置预习题时还要做到面对现状，数量适度。应当说，现今学生的课业负担还是很重，预习负担过重势必会影响预习效果和学生身心健康，设计语文预习题的目的是促使学生课前能熟悉课文，加强对“双基"的掌握，在正式接受老师讲解时不打无准备之仗，做到“心中有书”，因此不要过多、过滥地设预习题，不能搞"题海战术，使学生在预习时不要有负担、压力感，觉得"气喘吁吁”，疲惫至极。而要让学生怀着一种轻松、乐意接受的心态进行预习，这样预习才会达到事半功倍的效果。
因此，教师在设置语文预习题时必须数量适中，不要过多，过滥，能让学生比较轻松地在规定时间内完成，从向培养学生预习的兴趣，使预习成为学生乐意接受的教学活动，以达到预期的目的。
综上所述，教师在语文教学中一定要重视预习，精心设计预习题，做到既有针对性，又能体现语文学习的层次性、渐进性，使学生真正成为学习的主人。