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作文“绿色”评价，就是在评价学生作文时，遵循学生身心发展规律，立足学生发展，弘扬学生个性，采取切实有效的评价策略，呵护学生的写作热情，提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。
一、绿色评价——淡化文本，关注学生
学生社会阅历少，观察事物较片面，布局谋篇往往也不尽人意。教师批改学生作文时，必须进入学生的世界，体会学生的心理，把握学生的情感，用学生的眼光观察生活，用学生的语言表现生活，用学生的情感感受生活。要最大程度的尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。用欣赏的眼光看待学生，用欣赏的态度品味学生作品。从这个角度上说，作文批改是教师对学生作文指导的延续，它是学生写好作文的开始。
二、绿色评价——淡化统一，关注个性
个性评价，淡化统一，就是对不同学生提出不同层次的要求，为每一个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验属于自己的收获和信心。个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收集等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。
三、绿色评价——淡化单一，注重多元
《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不应该是教师单方面对学生作出的单一评判，而要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励和超越。因此，作文教学教师要让学生参与教学评价，使作文评价形式从单一到多元。
1．自我评价
教师首先应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”在这个过程中，教师应站在学生的立场用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同探讨和修改。并授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，并能用独特的眼光去看待事物。这样，学生作文兴趣和信心将不断增强，作文水平也将有质的飞跃。
2．互相评价
在自评自改的基础上，我们还要引导学生互评互改。或者学生自找伙伴，互相评改；或者按内容或表达形式成立为小组，互相评改；或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改……学生评改时写下修改意见。这样学生在潜移默化地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地发现了其不足之处。学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，在开放的课堂中互相启发，学会合作，学会评改。
3．合作评价
合作评价，就是指开展各种灵活有趣的作文活动，对学生作文实施评价。如设立“作文诊室”，让学生做“大夫”，相互合作，会诊治疗。还可以设立作文兴趣小组、组织班级“编辑室”、校园文学社，让学生修改、编发稿件。
通过这些多样化的评价方式，学生成为了评价活动的主体，并且有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。
四、绿色评价——淡化结果，关注过程
1.关注写作材料的准备过程
《语文课程标准》指出，学生写作需要占有真实丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。教师应有意识地将作文课堂引向课外，引向社会，引向自然。让学生去观察、去体验，让其生活素材焕发勃勃生机。观察春天的小雨，捕捉它哺育万物的情感；观察植物的生长过程，领悟生命的意义……有了这样的观察体验，学生定会写出文思独特的佳作。
2.关注习作的修改过程
《语文课程标准》指出：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短。要告诉学生，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师，这样别人会帮你发现一些自己很难发现的问题。学生改完后，老师还要及时进行总结，把修改后有进步的习作作为范例比较品析。这有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。
五、绿色评价——淡化甄别，关注体验
新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的的教育环境。对于学生作文，教师在评价时应多多加以肯定。尤其要发动学生进行投稿，并且利用班级板报、墙报开辟习作园地，给学生创设环境，创设成功，创设对文学的感情体验。
总之，学生是具有独特个性的鲜活生命个体，学生作文也往往是他们对生活对情感的自然表露。我们教师在实施作文教学的过程中，要让自己的思想充满绿色，让自己的情感充满绿色，让我们对作文的评价充满绿色。只有这样，学生作文才能勃发生机，学生的心灵语言才能跳动出鲜活的力量。
一、绿色评价——淡化文本，关注学生
学生社会阅历少，观察事物较片面，布局谋篇往往也不尽人意。教师批改学生作文时，必须进入学生的世界，体会学生的心理，把握学生的情感，用学生的眼光观察生活，用学生的语言表现生活，用学生的情感感受生活。要最大程度的尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。用欣赏的眼光看待学生，用欣赏的态度品味学生作品。从这个角度上说，作文批改是教师对学生作文指导的延续，它是学生写好作文的开始。
二、绿色评价——淡化统一，关注个性
个性评价，淡化统一，就是对不同学生提出不同层次的要求，为每一个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验属于自己的收获和信心。个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收集等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。
三、绿色评价——淡化单一，注重多元
《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不应该是教师单方面对学生作出的单一评判，而要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励和超越。因此，作文教学教师要让学生参与教学评价，使作文评价形式从单一到多元。
1．自我评价
教师首先应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”在这个过程中，教师应站在学生的立场用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同探讨和修改。并授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，并能用独特的眼光去看待事物。这样，学生作文兴趣和信心将不断增强，作文水平也将有质的飞跃。
2．互相评价
在自评自改的基础上，我们还要引导学生互评互改。或者学生自找伙伴，互相评改；或者按内容或表达形式成立为小组，互相评改；或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改……学生评改时写下修改意见。这样学生在潜移默化地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地发现了其不足之处。学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，在开放的课堂中互相启发，学会合作，学会评改。
3．合作评价
合作评价，就是指开展各种灵活有趣的作文活动，对学生作文实施评价。如设立“作文诊室”，让学生做“大夫”，相互合作，会诊治疗。还可以设立作文兴趣小组、组织班级“编辑室”、校园文学社，让学生修改、编发稿件。
通过这些多样化的评价方式，学生成为了评价活动的主体，并且有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。
四、绿色评价——淡化结果，关注过程
1.关注写作材料的准备过程
《语文课程标准》指出，学生写作需要占有真实丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。教师应有意识地将作文课堂引向课外，引向社会，引向自然。让学生去观察、去体验，让其生活素材焕发勃勃生机。观察春天的小雨，捕捉它哺育万物的情感；观察植物的生长过程，领悟生命的意义……有了这样的观察体验，学生定会写出文思独特的佳作。
2.关注习作的修改过程
《语文课程标准》指出：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短。要告诉学生，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师，这样别人会帮你发现一些自己很难发现的问题。学生改完后，老师还要及时进行总结，把修改后有进步的习作作为范例比较品析。这有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。
五、绿色评价——淡化甄别，关注体验
新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的的教育环境。对于学生作文，教师在评价时应多多加以肯定。尤其要发动学生进行投稿，并且利用班级板报、墙报开辟习作园地，给学生创设环境，创设成功，创设对文学的感情体验。
总之，学生是具有独特个性的鲜活生命个体，学生作文也往往是他们对生活对情感的自然表露。我们教师在实施作文教学的过程中，要让自己的思想充满绿色，让自己的情感充满绿色，让我们对作文的评价充满绿色。只有这样，学生作文才能勃发生机，学生的心灵语言才能跳动出鲜活的力量。