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摘 要：作为新型计算机教师，我们应创设愉悦、宽松、和谐、民主的课堂教学气氛，在教学中，以任务驱动为主线，练习为方法，加强理解和认识为目标。
关键词：新课改 教学实践 教学过程
随着我国对创新型人才的渴求，对于我们教育工作者提出了更加严峻的挑战。作为新型计算机教师，我们该怎么做呢？
这是我在新课改思想引导下的教学实践。
一、创设愉悦、宽松、和谐、民主的课堂教学气氛
交往论认为，师生关系应是平等、理解、尊重的人际关系。通过师生间的交流实现师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这就达到了教学相长的境界，从而形成了“学习共同体”。这个共同体需要在愉悦、宽松、和谐、民主的课堂教学气氛中形成。
多鼓励，少批评；多引导，不专断，用爱和欣赏的眼光和心态去与他们沟通交流——这是我的教学原则。在教学过程中，我们用微笑相互问好，相互沟通。我总是大大地鼓励那些有问题时主动站起来的学生，把自己的想法大胆地说出来，这样既锻炼了他们的胆量，又激发了学习兴趣，我也能够很迅速地把握学生听课的疑难点，同时还拉近了师生之间的距离。
同时，我尽量捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，对这些闪光点给予肯定：“你的想法比我更好！”“以后要再多些更好了！”以此引发学生思维的碰撞，让学生更深入地思考，顺利进入更高层次的创新学习。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然就被激发了出来。
每次在批改学生作业时，对那些认真完成作业的学生，我总是毫不吝惜地在作业本上写一个大大的“好”字。看到学生拿到作业本时对自己受到表扬的欣喜，其他同学的羡慕，我知道他们都在暗下决心：下次我也要在作业本上留个大大的“好”字。
兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣就会产生强烈的“我要学”、“我想学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体，从而形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，这将影响学生的终生。
我的课程安排是每班每周有两节课的上机时间。当学了一部分新内容时，我总是会引导他们在计算机上首先发现一些比较有趣的问题。
例如，学习“循环语句”这一章后，在上机练习时，我引导他们发现一些小程序。当他们看到排列整齐的Fibonacci数列、用“*”编辑的钻石图案、奇特的杨辉三角、神秘的魔方阵时，激动的心情是不言而喻的。通过这些小例子使他们深切地体味到，C语言真的好奇妙，通过这么几行的代码就能做出这么好玩的东西，真有趣。
虽然C语言的确是一门很枯燥的课程，但通过这种方法进行引导以后，我发现很多学生开始对它产生兴趣了。
二、任务驱动为主线，练习为方法，加强理解和认识为目标
“任务驱动”是一种建立在“建构主义”教学理论基础上的教学法，各种计算机教材编写者都着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务驱动教学法的基本特征。
计算机课要想学好，我自己体会是：多做题，多理解，多上机，多分析。
“每章一测”是必不可少的，在这些练习题的做与讲解过程中，学生们充分地查阅了课本，既很好地检查了自己的知识掌握程度，又充分地理解了课本中的内容。当遇到疑难问题时，我鼓励他们上机去看一下结果，再分析原因，从而养成良好的实践的习惯。
实践使学生所学的知识能够及时得到运用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固，同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。同时我也能通过学生们的答题情况，了解他们掌握水平，以便查漏补缺，使学生掌握知识更完善。这种方式为我与学生们沟通架起了一座坚实的桥梁。
在课下，有的学生高兴地对我说：“老师这么上课可真好，以前我一直都不太懂的内容，通过做题和讲解，这节课所讲的我全听明白了。老师咱们下次课还这么上吧！”
三、反思、合作、学习
在教学的过程中，我体会最深的就是：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水。”在教学的过程中，我时时有这样的感受：自己掌握的知識太有限了。尽管教学经验在工作过程中能够很好地帮我们完成一些任务，但是要真的教得精彩、实用，我感觉自己需要太多的学习和知识的积累。
面对未来的教学，新问题会层出不穷。这就要求我们不断充电，以拓宽知识面；去听一些其他教学效果比较好的教师的课，以改进自己的教学方法和丰富自己的教学经验。只有这样，我们才能跟上计算机飞速发展的步伐，做一位学生喜欢的教师。
关键词：新课改 教学实践 教学过程
随着我国对创新型人才的渴求，对于我们教育工作者提出了更加严峻的挑战。作为新型计算机教师，我们该怎么做呢？
这是我在新课改思想引导下的教学实践。
一、创设愉悦、宽松、和谐、民主的课堂教学气氛
交往论认为，师生关系应是平等、理解、尊重的人际关系。通过师生间的交流实现师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这就达到了教学相长的境界，从而形成了“学习共同体”。这个共同体需要在愉悦、宽松、和谐、民主的课堂教学气氛中形成。
多鼓励，少批评；多引导，不专断，用爱和欣赏的眼光和心态去与他们沟通交流——这是我的教学原则。在教学过程中，我们用微笑相互问好，相互沟通。我总是大大地鼓励那些有问题时主动站起来的学生，把自己的想法大胆地说出来，这样既锻炼了他们的胆量，又激发了学习兴趣，我也能够很迅速地把握学生听课的疑难点，同时还拉近了师生之间的距离。
同时，我尽量捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，对这些闪光点给予肯定：“你的想法比我更好！”“以后要再多些更好了！”以此引发学生思维的碰撞，让学生更深入地思考，顺利进入更高层次的创新学习。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然就被激发了出来。
每次在批改学生作业时，对那些认真完成作业的学生，我总是毫不吝惜地在作业本上写一个大大的“好”字。看到学生拿到作业本时对自己受到表扬的欣喜，其他同学的羡慕，我知道他们都在暗下决心：下次我也要在作业本上留个大大的“好”字。
兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣就会产生强烈的“我要学”、“我想学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体，从而形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，这将影响学生的终生。
我的课程安排是每班每周有两节课的上机时间。当学了一部分新内容时，我总是会引导他们在计算机上首先发现一些比较有趣的问题。
例如，学习“循环语句”这一章后，在上机练习时，我引导他们发现一些小程序。当他们看到排列整齐的Fibonacci数列、用“*”编辑的钻石图案、奇特的杨辉三角、神秘的魔方阵时，激动的心情是不言而喻的。通过这些小例子使他们深切地体味到，C语言真的好奇妙，通过这么几行的代码就能做出这么好玩的东西，真有趣。
虽然C语言的确是一门很枯燥的课程，但通过这种方法进行引导以后，我发现很多学生开始对它产生兴趣了。
二、任务驱动为主线，练习为方法，加强理解和认识为目标
“任务驱动”是一种建立在“建构主义”教学理论基础上的教学法，各种计算机教材编写者都着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务驱动教学法的基本特征。
计算机课要想学好，我自己体会是：多做题，多理解，多上机，多分析。
“每章一测”是必不可少的，在这些练习题的做与讲解过程中，学生们充分地查阅了课本，既很好地检查了自己的知识掌握程度，又充分地理解了课本中的内容。当遇到疑难问题时，我鼓励他们上机去看一下结果，再分析原因，从而养成良好的实践的习惯。
实践使学生所学的知识能够及时得到运用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固，同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。同时我也能通过学生们的答题情况，了解他们掌握水平，以便查漏补缺，使学生掌握知识更完善。这种方式为我与学生们沟通架起了一座坚实的桥梁。
在课下，有的学生高兴地对我说：“老师这么上课可真好，以前我一直都不太懂的内容，通过做题和讲解，这节课所讲的我全听明白了。老师咱们下次课还这么上吧！”
三、反思、合作、学习
在教学的过程中，我体会最深的就是：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水。”在教学的过程中，我时时有这样的感受：自己掌握的知識太有限了。尽管教学经验在工作过程中能够很好地帮我们完成一些任务，但是要真的教得精彩、实用，我感觉自己需要太多的学习和知识的积累。
面对未来的教学，新问题会层出不穷。这就要求我们不断充电，以拓宽知识面；去听一些其他教学效果比较好的教师的课，以改进自己的教学方法和丰富自己的教学经验。只有这样，我们才能跟上计算机飞速发展的步伐，做一位学生喜欢的教师。