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摘要：少先队活动在培养队员的创新精神和实践能力方面具有独特优势，但需避免走进活动策划包办代替、活动准备松散随意、活动环境一成不变、活动方式流于形式等误区，既要切实发挥辅导员的指导引领作用，又要充分激发队员的自主体验、自我教育等积极性，使少先队活动成为涵育队员实践创新素养的佳径。
关键词：少先队活动误区创新精神实践能力
少先队活动在培养队员的创新精神和实践能力方面具有独特的优势。辅导员须及时转变教育观念，构建“以人为本”和“一切为了学生的发展”的教育理念，把队员看成平等的、共同参与的伙伴，引导支持队员自主活动、自主发展；还要尽可能地创造条件，提供各种吸引队员参与、发挥才能的机会，借助丰富多彩的少先队活动，为队员的发展提供良好的氛围。本文就当前少先队活动开展存在的误区进行分析，并提出相应对策。
误区一：活动策划包办代替
有的学校一学期或一学年才举办一次中队主题观摩活动，因此辅导员们都希望能将活动开展得有声有色，以得到同行、领导的好评。于是，他们到处奔波查询资料，费尽心思设计活动，组织队员读、背、唱、跳……从活动主题的确定到活动过程的安排甚至活动开展过程中的串联词设计，他们都要一一过问。可以说，整个活动从策划到结束，无一不是由辅导员包办代替的。由于辅导员自身与队员的年龄特点、心理特点、行为特点有着明显的差异，他们包办代替策划出来的活动很难受到队员们的欢迎。队员们在活动过程中往往表现得不够积极主动，当然也不可能从中得到创新能力的培养。
对策思考：少先队活动是少先队员们自己的活动，是培养队员自我教育、自我管理的沃土。被动地参与，他们不可能积极快速地投入活动，进入角色。如此，活动就失去了学生自我教育以及提升其创新能力的作用。笔者以为，少先队活动是寓教于乐的群众性活动，目的是让队员们在活动过程中受到教育、得到锻炼，理应由队员们自主策划、组织、开展。如果只关注活动的呈现结果而忽视其间的策划准备实施过程，那活动就失去了意义。特别是进入高年级，队员们都有自己的思想和创见，辅导员应该以队员们为主体，从活动主题的产生、活动材料的准备、活动过程的推进、活动结束后的总结反思等方面，引导大家一起出谋划策，让队员的创造能力得以充分、全面地发挥。
如开展“爱的奉献”主题活动时，笔者先组织队员们围绕“你们准备给活动确定什么名称”“活动开展前我们该做些什么准备工作”“活动由哪几位队员主要负责”等问题展开讨论。在和谐愉悦的氛围中，大家的思维持续得到碰撞，思维的火花不断迸发。他们先后为活动取了“爱之海”“爱之歌”“让爱永驻心间”等有创意的活动名称，最后一致通过，将活动名称定为“爱之歌”。预备活动阶段，各小队自己为成员分配任务，为自己小组的活动拍照、录像、记录，需要的话随时约请辅导员参加。在这样的自主空间里，各小队筹备的活动也是花样迭出，如有的选择在运动会的时候奉献爱心，有的选择在家中为家人奉献爱心。于是，运动会上，小队成员们主动帮助低年级的学生搬椅子，为运动员们送水、递毛巾，及时打扫会场……收获了谢意；在家里，队员们帮父母洗碗、拖地、整理房间
，深刻体会到了父母的不易，油然而生感恩之情……聆听各小队的活动汇报，看得出大家做得
很用心，也深刻认识到了“愛就是付出，如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的道理。可见，以学生为主体开展队活动，既彰显了辅导员的引领作用，又有效培养了学生的创新素养。
误区二：活动准备松散随意
一次成功圆满的少先队活动，除了周密的策划，还离不开充分的准备。但在此阶段，仍有不少队显得过于松散随意，如有的辅导员对活动放任自流，或缺乏必要的指导。以活动的板报设计为例，他们会以放手让学生自己做为由，让队员自由去写、去画，但对于写些什么、画些什么则很少关心，更不会指导学生将板报设计得活泼、新颖。活动前，辅导员也疏于对队员进行心理疏导和引领，导致队员在尚未做好充分准备的情况下便开展活动，主动性和创新性自然难以保障。
对策思考：少先队活动是队员们自己的活动。活动的准备阶段也是他们得到锻炼、接受教育的过程。在此阶段，辅导员应尽量创造条件和机会，鼓励队员勇于发表不同的意见，并根据各自的才能各显神通，积极主动地投入准备工作，在推进活动顺利开展的过程中培养和发展队员的创造力。
如在开展“我爱您，祖国”的主题活动时，为了引导队员了解新中国成立以来我国取得的伟大成就，活动开始前，笔者提前组织队员们收看相关的电视新闻，翻阅相关的报刊，浏览相关的主题网站，开展主题小队交流活动。在此基础上，我们分小队收集新中国成立以来我国在工农业现代化、国防建设、科技发展等方面取得的伟大成就，并以演讲会的形式推进活动。之后，笔者又和队员们共同思考像这样的主题活动应该创设怎样的氛围以增强活动效果。队员们有的提议要出好板报，除了写上漂亮的大字以外，还要在上面画上窗帘、鲜花；有的提议在活动过程中播放《今天是你的生日》《我爱你，中国》等相关的歌曲；有的提议张贴与“祖国的美好风光”“大都市的高楼大厦”“苏州园林”等相关的宣传画；有的提议将座位摆成“心”形……有了这些精心的构思，全班人人动手，互相合作，在准备过程中就已经感受到了祖国的日益富强，并树立了主人翁的意识，为培养创新型人才创造了条件。
误区三：活动环境一成不变
出于安全等方面因素的考量，不少辅导员“前怕狼，后怕虎”，不敢变换活动场地，以至一年到头，多次活动的场所一成不变。不管什么样主题的活动，队员们都端坐于教室中，在有限的空间里寡淡无味地参与
并无多大趣味的活动，活动气氛和效果大打折扣。长此以往，队员的求异心和创新力也会逐渐丧失。
对策思考：笔者以为，少先队活动应该在自由和谐的气氛中进行。辅导员要想方设法营造多元丰富的活动环境，让队员们在愉悦、轻松、自由的氛围中主动参与，积极发挥各自的特长，最大限度地释放创造潜能。 如开展“热爱家乡”的主题活动时，笔者组织队员们走出校园，到周围走一走、看一看，然后想一想、说一说。参观家乡古镇木渎的“河棚”，队员们对古镇能工巧匠的智慧与才干发出由衷的赞叹；参观家乡古迹“廊桥”，队员们为身边隐藏的诸多奇迹而发出连连惊叹；参观家乡的“乾生元麻饼厂”，队员们纷纷感慨道：“我们木渎的麻饼原来如此有名！”“我们的麻饼原来有这么深厚的历史”……其自豪之情溢于言表。我们的少先队活动在轻松愉悦的氛围中开展，渐入佳境，高潮迭起。队员们有所见、有所闻，因此定会有所表。他们纷纷对木渎的丰富特产、悠久历史、深厚文化底蕴等进行了到位、深入的阐释，想象力和创造力得到了很好的激发。
当然，鼓励变换活动环境并不是否定室内活动，而是建议根据活动内容灵活调整、变通活动环境。即使是室内环境，其实也应该适时进行更新，如通过板报渲染、乐曲熏陶、张贴画报等方式，让队员们真正处于富有新意的室内，活跃思维，提高活动效果。
误区四：活动方式流于形式
笔者观摩了许多少先队活动，发现形式几乎千篇一律：一男一女两位主持人；串起唱歌、小品、朗诵、舞蹈、快板、相声等。陈旧的形式沿用过多，便不能激起队员们太大的兴趣，更无法激发其创新意识。
对策思考：少先队活动形式应力求多样化，并以喜闻乐见的形式吸引队员。在具体实践中笔者发现，可以融入或讲演、或讨论、或答辩的形式；可以把往届队员的社会实践活动以录像的形式呈现，调起队员参与的兴致；可以组织队员围绕主题活动内容走出校外参观；可以鼓励同年级乃至跨年级的队员一起活動；可以邀请家长代表与队员一起活动……将主题队会置于生活，置于实践，置于社会，让活动的形式更灵活，活动内容也就更容易被队员接受，效果会更明显。
如在组织开展“爱的奉献”活动中，为了激发队员们的爱心，笔者组织大家给某个队员（通常是家境贫困或单亲家庭的队员）过生日。活动过程中，有的队员亲手制作了礼物，有的队员特意练习唱生日歌，有的队员送上自己亲手制作的生日蛋糕，有的队员写下自己绞尽脑汁想出的祝福语……不但使过生日的队员充分感受到了集体的温暖，还很好地激发了其他队员的爱心，让他们认识到：爱同学、爱伙伴，就要全心全意地为他们着想，要乐于付出，而自己，也会“赠人玫瑰，手留余香”。这样突破以往聆听辅导员讲大道理的活动，情景交融的形式更能激发队员们的创新素养。
开展少先队活动，要根据队情、队员特点开展活动，既要努力发挥辅导员的指导引领作用，又要充分发挥队员们的主观能动性。如此，少先队活动才能真正成为涵育队员实践创新素养的最佳路径。
参考文献：
[1] 胡秋艳.少先队创意主题活动实践与研究[J].速读旬刊，2016（9）.
[2] 李莎.少先队活动的有效性研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（6）.
关键词：少先队活动误区创新精神实践能力
少先队活动在培养队员的创新精神和实践能力方面具有独特的优势。辅导员须及时转变教育观念，构建“以人为本”和“一切为了学生的发展”的教育理念，把队员看成平等的、共同参与的伙伴，引导支持队员自主活动、自主发展；还要尽可能地创造条件，提供各种吸引队员参与、发挥才能的机会，借助丰富多彩的少先队活动，为队员的发展提供良好的氛围。本文就当前少先队活动开展存在的误区进行分析，并提出相应对策。
误区一：活动策划包办代替
有的学校一学期或一学年才举办一次中队主题观摩活动，因此辅导员们都希望能将活动开展得有声有色，以得到同行、领导的好评。于是，他们到处奔波查询资料，费尽心思设计活动，组织队员读、背、唱、跳……从活动主题的确定到活动过程的安排甚至活动开展过程中的串联词设计，他们都要一一过问。可以说，整个活动从策划到结束，无一不是由辅导员包办代替的。由于辅导员自身与队员的年龄特点、心理特点、行为特点有着明显的差异，他们包办代替策划出来的活动很难受到队员们的欢迎。队员们在活动过程中往往表现得不够积极主动，当然也不可能从中得到创新能力的培养。
对策思考：少先队活动是少先队员们自己的活动，是培养队员自我教育、自我管理的沃土。被动地参与，他们不可能积极快速地投入活动，进入角色。如此，活动就失去了学生自我教育以及提升其创新能力的作用。笔者以为，少先队活动是寓教于乐的群众性活动，目的是让队员们在活动过程中受到教育、得到锻炼，理应由队员们自主策划、组织、开展。如果只关注活动的呈现结果而忽视其间的策划准备实施过程，那活动就失去了意义。特别是进入高年级，队员们都有自己的思想和创见，辅导员应该以队员们为主体，从活动主题的产生、活动材料的准备、活动过程的推进、活动结束后的总结反思等方面，引导大家一起出谋划策，让队员的创造能力得以充分、全面地发挥。
如开展“爱的奉献”主题活动时，笔者先组织队员们围绕“你们准备给活动确定什么名称”“活动开展前我们该做些什么准备工作”“活动由哪几位队员主要负责”等问题展开讨论。在和谐愉悦的氛围中，大家的思维持续得到碰撞，思维的火花不断迸发。他们先后为活动取了“爱之海”“爱之歌”“让爱永驻心间”等有创意的活动名称，最后一致通过，将活动名称定为“爱之歌”。预备活动阶段，各小队自己为成员分配任务，为自己小组的活动拍照、录像、记录，需要的话随时约请辅导员参加。在这样的自主空间里，各小队筹备的活动也是花样迭出，如有的选择在运动会的时候奉献爱心，有的选择在家中为家人奉献爱心。于是，运动会上，小队成员们主动帮助低年级的学生搬椅子，为运动员们送水、递毛巾，及时打扫会场……收获了谢意；在家里，队员们帮父母洗碗、拖地、整理房间
，深刻体会到了父母的不易，油然而生感恩之情……聆听各小队的活动汇报，看得出大家做得
很用心，也深刻认识到了“愛就是付出，如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的道理。可见，以学生为主体开展队活动，既彰显了辅导员的引领作用，又有效培养了学生的创新素养。
误区二：活动准备松散随意
一次成功圆满的少先队活动，除了周密的策划，还离不开充分的准备。但在此阶段，仍有不少队显得过于松散随意，如有的辅导员对活动放任自流，或缺乏必要的指导。以活动的板报设计为例，他们会以放手让学生自己做为由，让队员自由去写、去画，但对于写些什么、画些什么则很少关心，更不会指导学生将板报设计得活泼、新颖。活动前，辅导员也疏于对队员进行心理疏导和引领，导致队员在尚未做好充分准备的情况下便开展活动，主动性和创新性自然难以保障。
对策思考：少先队活动是队员们自己的活动。活动的准备阶段也是他们得到锻炼、接受教育的过程。在此阶段，辅导员应尽量创造条件和机会，鼓励队员勇于发表不同的意见，并根据各自的才能各显神通，积极主动地投入准备工作，在推进活动顺利开展的过程中培养和发展队员的创造力。
如在开展“我爱您，祖国”的主题活动时，为了引导队员了解新中国成立以来我国取得的伟大成就，活动开始前，笔者提前组织队员们收看相关的电视新闻，翻阅相关的报刊，浏览相关的主题网站，开展主题小队交流活动。在此基础上，我们分小队收集新中国成立以来我国在工农业现代化、国防建设、科技发展等方面取得的伟大成就，并以演讲会的形式推进活动。之后，笔者又和队员们共同思考像这样的主题活动应该创设怎样的氛围以增强活动效果。队员们有的提议要出好板报，除了写上漂亮的大字以外，还要在上面画上窗帘、鲜花；有的提议在活动过程中播放《今天是你的生日》《我爱你，中国》等相关的歌曲；有的提议张贴与“祖国的美好风光”“大都市的高楼大厦”“苏州园林”等相关的宣传画；有的提议将座位摆成“心”形……有了这些精心的构思，全班人人动手，互相合作，在准备过程中就已经感受到了祖国的日益富强，并树立了主人翁的意识，为培养创新型人才创造了条件。
误区三：活动环境一成不变
出于安全等方面因素的考量，不少辅导员“前怕狼，后怕虎”，不敢变换活动场地，以至一年到头，多次活动的场所一成不变。不管什么样主题的活动，队员们都端坐于教室中，在有限的空间里寡淡无味地参与
并无多大趣味的活动，活动气氛和效果大打折扣。长此以往，队员的求异心和创新力也会逐渐丧失。
对策思考：笔者以为，少先队活动应该在自由和谐的气氛中进行。辅导员要想方设法营造多元丰富的活动环境，让队员们在愉悦、轻松、自由的氛围中主动参与，积极发挥各自的特长，最大限度地释放创造潜能。 如开展“热爱家乡”的主题活动时，笔者组织队员们走出校园，到周围走一走、看一看，然后想一想、说一说。参观家乡古镇木渎的“河棚”，队员们对古镇能工巧匠的智慧与才干发出由衷的赞叹；参观家乡古迹“廊桥”，队员们为身边隐藏的诸多奇迹而发出连连惊叹；参观家乡的“乾生元麻饼厂”，队员们纷纷感慨道：“我们木渎的麻饼原来如此有名！”“我们的麻饼原来有这么深厚的历史”……其自豪之情溢于言表。我们的少先队活动在轻松愉悦的氛围中开展，渐入佳境，高潮迭起。队员们有所见、有所闻，因此定会有所表。他们纷纷对木渎的丰富特产、悠久历史、深厚文化底蕴等进行了到位、深入的阐释，想象力和创造力得到了很好的激发。
当然，鼓励变换活动环境并不是否定室内活动，而是建议根据活动内容灵活调整、变通活动环境。即使是室内环境，其实也应该适时进行更新，如通过板报渲染、乐曲熏陶、张贴画报等方式，让队员们真正处于富有新意的室内，活跃思维，提高活动效果。
误区四：活动方式流于形式
笔者观摩了许多少先队活动，发现形式几乎千篇一律：一男一女两位主持人；串起唱歌、小品、朗诵、舞蹈、快板、相声等。陈旧的形式沿用过多，便不能激起队员们太大的兴趣，更无法激发其创新意识。
对策思考：少先队活动形式应力求多样化，并以喜闻乐见的形式吸引队员。在具体实践中笔者发现，可以融入或讲演、或讨论、或答辩的形式；可以把往届队员的社会实践活动以录像的形式呈现，调起队员参与的兴致；可以组织队员围绕主题活动内容走出校外参观；可以鼓励同年级乃至跨年级的队员一起活動；可以邀请家长代表与队员一起活动……将主题队会置于生活，置于实践，置于社会，让活动的形式更灵活，活动内容也就更容易被队员接受，效果会更明显。
如在组织开展“爱的奉献”活动中，为了激发队员们的爱心，笔者组织大家给某个队员（通常是家境贫困或单亲家庭的队员）过生日。活动过程中，有的队员亲手制作了礼物，有的队员特意练习唱生日歌，有的队员送上自己亲手制作的生日蛋糕，有的队员写下自己绞尽脑汁想出的祝福语……不但使过生日的队员充分感受到了集体的温暖，还很好地激发了其他队员的爱心，让他们认识到：爱同学、爱伙伴，就要全心全意地为他们着想，要乐于付出，而自己，也会“赠人玫瑰，手留余香”。这样突破以往聆听辅导员讲大道理的活动，情景交融的形式更能激发队员们的创新素养。
开展少先队活动，要根据队情、队员特点开展活动，既要努力发挥辅导员的指导引领作用，又要充分发挥队员们的主观能动性。如此，少先队活动才能真正成为涵育队员实践创新素养的最佳路径。
参考文献：
[1] 胡秋艳.少先队创意主题活动实践与研究[J].速读旬刊，2016（9）.
[2] 李莎.少先队活动的有效性研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（6）.