摘 要：首先说明借助趣味活动激活学生阅读兴趣;然后论述借助趣味活动激活学生阅读兴趣，优化阅读起步过程;接着阐释借助思维导图解决学生阅读障碍，优化主体阅读过程;最后阐明借助多重技巧提高学生阅读能力，帮助学生形成阅读技能。
　　 关键词：初中英语;阅读教学;策略;培养
　　 在时代创新理念的推动下，质量意识和效益意识在英语阅读教学过程中得到深化和完善，广大教师群体开始致力于向阅读教学要过程、要质量、要效果的科学开发过程。因此，教师在新课程改革的时代背景下主动探究阅读教学的可行性策略，具有非常积极的现实意义。
　　 一、借助趣味活动，激发学生的阅读兴趣
　　 对于初中生而言，要想进行科学高效的阅读认知就必须具备良好的认知状态和主体能力，而唤醒初中生生命状态的当属兴趣。兴趣是驱动初中生进行积极阅读、主动思考、自觉交流的神奇生命动力。因此，教师要善于激发初中生的阅读兴趣，以此推动初中生开开心心地参与到英语阅读之中。
　　 如八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”在Section B 2b部分有一段关于Hansel and Gretel的剧本节选，教师可以组织初中生进行角色扮演，以角色扮演推动初中生去积极阅读、主动思考和交流心得。因此，教师可以组织初中生去扮演Hansel，Gretel，Husband，Wife以及旁白朗读人员，让初中生开开心心地扮演、去表述、去合作。这样，初中生就会在新奇的活动、表现机会的双重推动下积极阅读课文内容，达到引导初中生积极阅读课文内容的设计目的，有效激发初中生的阅读兴趣。
　　 二、借助思维导图，解决学生的阅读障碍
　　 教师不僅要借助趣味活动调控学生的阅读状态和调动学生主体能力，充分释放其主观能动性，让学生积极主动地参与其中，也可借助思维导图去解决学生在阅读认知过程中可能遇到的认知障碍。教师可根据阅读课不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的联想、推理、分类、归纳等思维活动，在大脑中构建一幅清晰的知识结构网络。
　　 以八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”为例，在Section A 3a部分，第一遍：可用双子塔图（Twin towers map），让学生快速浏览文本完成日记的六要素;第二遍通过双重气泡图（Double bubble map），用来比较和对照两篇日记的写法;第三遍通过流程图（Flow map