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【摘要】中小学生教师职后教育本身是我国教育体系中非常重要的组成部分，对提升教学成效有着极为重要意义。基于此，笔者从终身教育和教育专业化的视角，对当前我国高中物理教师职业培训的供需均衡问题进行较为了透彻的梳理，提出了相应的解决措施，希望能够有效地开展教学活动，构建起高质量的高中物理教师职后培训体系。
【关键词】高中物理 职后培训 供需均衡
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）31-081-01
教师职后培训是我国教师教育的重要组成部分，教师的专业素养的提升能够为教学工作提供强有力的保障。因此加强高中物理教师职后培训，对提升高中物理教师的专业素质、构建教育体系和人才培养模式有着极为突出的作用，教育工作者应该积极地寻找必要的措施来开展高中物理教师之后培训，解决其供需均衡问题。
一、当前高中物理教师职后培训存在的供需平衡问题
当前高中物理教师职后培训存在供需平衡问题的主要因素是当前国内高中物理教师职后培训存在着一定的问题，而这就导致高中物理教师的专业水平不能够满足我国教育持续发展的需要，导致供需平衡出现问题。国内高中物理教师职后培训存在的问题主要体现在以下几个方面：
首先，国内高中物理教师职后培训缺乏认真的研究和系统的规划，随意性较大。其次，教师培训的形式相对单一，教师处于被动接受的地位，没有办法在培训过程中获得突出得收获。再次，培训的内容与实际严重脱节，培训的内容大多是以师德师风和教育理论为主，而不关注提升教师的教学水平和反思能力，进而导致教师在职业培训中掌握的内容难以有效应用到教学活动之中。最后，培训的时间大多数是在寒暑假进行的，这就占用了教师的法定节假日，进而导致教师参与积极性不高，甚至会可能会触发教师们的抵触心理。因为出现了这些问题，之后培训难以发挥其有效的作用，使得之后培训流于形式。
二、探索高中物理教师职后培训新体系
（一）创设良好培训氛围，激发教师积极性
教师对培训的态度会直接影响培训的结果，因此在開展职后培训的时候，首先需要做得就是让教师认识到职后培训的重要意义，让他们积极地参与到培训当中来。所以在设置相应培训方案的时候，就必须要把激发教师专业发展的自觉性作为核心目的，通过培训来提升教师参与到职后培训的医院，提升教师的专业发展能力，有效改变教师的角色定位和心理定势，使得教师能够积极主动地参与到培训过程当中来。而为了有效激发教师参与到职后培训的积极性，就应该让教师明白职后培训的重要意义，让教师认识到职后培训能够帮助自己更好地开展教学活动，能够更好地服务学生、服务社会。而除此之外，为了有效激发教师的参与积极性，提高教学的成效，社会和学校还应该尝试着改变传统的培训方法、思想导向以及实践方略，尝试着提高教师的待遇，提供经费支持以及相关政策支持，进而有效的激发教师参与到职后培训过程当中的积极性。
（二）关注教师内在需求，满足个性化发展
“一刀切”的培训活动并不能够满足教师提升自我的要求。为了有效提高职后培训的成效，就应该积极地关注教师的内在需求、兴趣和个性。只有这样，教师才能够有效地提升自身的教学水平，能够有自身独特的教学风格。
比如说，在正式培训之前可以让高中物理教师通过填问卷、接受访谈等方式来表达自己的需求，进而有效确定培训的课程和内容，有针对性地开展培训活动。再比如说，学校和社会尝试着满足教师的个性化专业发展的时候，就需要包容教师自身的个性特征。在保留教师自身个性特征的基础上，提升教师的教学能力。而不是让所有教师都采用一种风格来开展教学活动，不是要磨灭教师自身的个性特点。
（三）注重优势整合和亲身体验
有效的培训方法能够提升教师培训效果，也能够让教师尝试着将自己所接受的培训方法应用到教学活动之中，更好地调动学生的学习积极性。各种培训方法都有其自身的优势和缺点，因此在开展培训的时候就应该对各种教学方法进行整合，让参训教师基于自身独特的经历和对自我的认识参与到培训活动之中，重视参训教师之间的理解和合作中，使体验培训以及参与培训两种方式进行结合。这样以来，高中物理教师就能参与到职后培训活动的同时，建构起自己的教学体系，能够通过与其他教师进行合作的方式，对不同的观点和认识角度进行沟通和交流，进而不断的更新自己的教学理念、教学方法，使得教师能够变成学习者和创造者，将自己探索出来的教学方法，运用到教学活动的开展过程当中。
（四）培训模式多样化，满足不同需求
教师职业培训的对象是高中物理教师，而职业培训自身也具有合成人性以及需求的多样化特点。因此在开展培训活动的时候就应该不断的丰富培训的模式，满足教师的不同要求、不同需求。比如说，一部分相对年长的教师可能会存在不会使用现代信息技术的问题。因此在针对他们开展培训活动的时候就让他们对现代信息技术的使用有一定了解，让他们学会做PPT，让他们能够有效地借助网络来开展教学活动。而针对一些相对年轻没有足够教学经验的教师，则需要着重让他们积累足够的教学方法，让他们在参与到培训地过程中提升自己的间接教学经验。而对一些工作热情不够高涨，对教学工作倦怠的教师，则应该尝试着让他们认识到教学教学的意义，让他们体会到教学的成就感，进而激励他们积极地参与到物理教学过程当中来。
结束语
综上所述，开展高中物理教师的职后培训活动有着极为重要的意义，只有有效提升高中物理教师的教学水平才能够使得高中物理教师职业培训的供需不平衡问题得到解决，才能够更好地促使教师开的教学活动，提升教学成效，帮助学生实现全面发展，为学生开展接下来的学习和生活活动奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]张杨，简鑫，蒋燊林.中美高中物理教师现状与专业发展对比研究[J].物理之友，2019，35（08）：31-34.
[2]曹晓婕.教师职后培训的供需均衡问题及对策探析[J].科技经济导刊，2019，27（20）：141-142.
[3]朱敏. 高中物理教师专业发展的调查研究[D].华中师范大学，2019.
【关键词】高中物理 职后培训 供需均衡
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）31-081-01
教师职后培训是我国教师教育的重要组成部分，教师的专业素养的提升能够为教学工作提供强有力的保障。因此加强高中物理教师职后培训，对提升高中物理教师的专业素质、构建教育体系和人才培养模式有着极为突出的作用，教育工作者应该积极地寻找必要的措施来开展高中物理教师之后培训，解决其供需均衡问题。
一、当前高中物理教师职后培训存在的供需平衡问题
当前高中物理教师职后培训存在供需平衡问题的主要因素是当前国内高中物理教师职后培训存在着一定的问题，而这就导致高中物理教师的专业水平不能够满足我国教育持续发展的需要，导致供需平衡出现问题。国内高中物理教师职后培训存在的问题主要体现在以下几个方面：
首先，国内高中物理教师职后培训缺乏认真的研究和系统的规划，随意性较大。其次，教师培训的形式相对单一，教师处于被动接受的地位，没有办法在培训过程中获得突出得收获。再次，培训的内容与实际严重脱节，培训的内容大多是以师德师风和教育理论为主，而不关注提升教师的教学水平和反思能力，进而导致教师在职业培训中掌握的内容难以有效应用到教学活动之中。最后，培训的时间大多数是在寒暑假进行的，这就占用了教师的法定节假日，进而导致教师参与积极性不高，甚至会可能会触发教师们的抵触心理。因为出现了这些问题，之后培训难以发挥其有效的作用，使得之后培训流于形式。
二、探索高中物理教师职后培训新体系
（一）创设良好培训氛围，激发教师积极性
教师对培训的态度会直接影响培训的结果，因此在開展职后培训的时候，首先需要做得就是让教师认识到职后培训的重要意义，让他们积极地参与到培训当中来。所以在设置相应培训方案的时候，就必须要把激发教师专业发展的自觉性作为核心目的，通过培训来提升教师参与到职后培训的医院，提升教师的专业发展能力，有效改变教师的角色定位和心理定势，使得教师能够积极主动地参与到培训过程当中来。而为了有效激发教师参与到职后培训的积极性，就应该让教师明白职后培训的重要意义，让教师认识到职后培训能够帮助自己更好地开展教学活动，能够更好地服务学生、服务社会。而除此之外，为了有效激发教师的参与积极性，提高教学的成效，社会和学校还应该尝试着改变传统的培训方法、思想导向以及实践方略，尝试着提高教师的待遇，提供经费支持以及相关政策支持，进而有效的激发教师参与到职后培训过程当中的积极性。
（二）关注教师内在需求，满足个性化发展
“一刀切”的培训活动并不能够满足教师提升自我的要求。为了有效提高职后培训的成效，就应该积极地关注教师的内在需求、兴趣和个性。只有这样，教师才能够有效地提升自身的教学水平，能够有自身独特的教学风格。
比如说，在正式培训之前可以让高中物理教师通过填问卷、接受访谈等方式来表达自己的需求，进而有效确定培训的课程和内容，有针对性地开展培训活动。再比如说，学校和社会尝试着满足教师的个性化专业发展的时候，就需要包容教师自身的个性特征。在保留教师自身个性特征的基础上，提升教师的教学能力。而不是让所有教师都采用一种风格来开展教学活动，不是要磨灭教师自身的个性特点。
（三）注重优势整合和亲身体验
有效的培训方法能够提升教师培训效果，也能够让教师尝试着将自己所接受的培训方法应用到教学活动之中，更好地调动学生的学习积极性。各种培训方法都有其自身的优势和缺点，因此在开展培训的时候就应该对各种教学方法进行整合，让参训教师基于自身独特的经历和对自我的认识参与到培训活动之中，重视参训教师之间的理解和合作中，使体验培训以及参与培训两种方式进行结合。这样以来，高中物理教师就能参与到职后培训活动的同时，建构起自己的教学体系，能够通过与其他教师进行合作的方式，对不同的观点和认识角度进行沟通和交流，进而不断的更新自己的教学理念、教学方法，使得教师能够变成学习者和创造者，将自己探索出来的教学方法，运用到教学活动的开展过程当中。
（四）培训模式多样化，满足不同需求
教师职业培训的对象是高中物理教师，而职业培训自身也具有合成人性以及需求的多样化特点。因此在开展培训活动的时候就应该不断的丰富培训的模式，满足教师的不同要求、不同需求。比如说，一部分相对年长的教师可能会存在不会使用现代信息技术的问题。因此在针对他们开展培训活动的时候就让他们对现代信息技术的使用有一定了解，让他们学会做PPT，让他们能够有效地借助网络来开展教学活动。而针对一些相对年轻没有足够教学经验的教师，则需要着重让他们积累足够的教学方法，让他们在参与到培训地过程中提升自己的间接教学经验。而对一些工作热情不够高涨，对教学工作倦怠的教师，则应该尝试着让他们认识到教学教学的意义，让他们体会到教学的成就感，进而激励他们积极地参与到物理教学过程当中来。
结束语
综上所述，开展高中物理教师的职后培训活动有着极为重要的意义，只有有效提升高中物理教师的教学水平才能够使得高中物理教师职业培训的供需不平衡问题得到解决，才能够更好地促使教师开的教学活动，提升教学成效，帮助学生实现全面发展，为学生开展接下来的学习和生活活动奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]张杨，简鑫，蒋燊林.中美高中物理教师现状与专业发展对比研究[J].物理之友，2019，35（08）：31-34.
[2]曹晓婕.教师职后培训的供需均衡问题及对策探析[J].科技经济导刊，2019，27（20）：141-142.
[3]朱敏. 高中物理教师专业发展的调查研究[D].华中师范大学，2019.