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摘 要：作为一名小学数学教师，在进行《圆柱的表面积》教学时，一定要深入钻研教材，打好基础，课堂上通过大量的动手实践活动，让学生全面理解圆柱表面积的含义，掌握圆柱表面积的计算方法，同时要做到精讲精练。只有如此，才能真正提高课堂教学效率。
关键词：打好基础；动手实践；精讲精练
《圆柱的表面积》是新人教版六年级数学下册第三单元的教学内容，圆柱体是在学生已掌握长方体和正方体这两种立体图形基础之上的一种新的立体图形，相对长方体和正方体的表面积计算，圆柱体仅有三个面，计算量减少了许多，但由于圆柱体的侧面是一个曲面，所以在计算时需要通过转化的思想将复杂的知识化难为易。而在实际教学中，有好多教师不深入钻研教材，总是站在成人的角度让学生理解较为抽象的知识，往往弄巧成拙，甚至误导学生，致使深陷泥潭，不能自拔。笔者从教二十余年，长期担任六年级数学教学工作，下面就《圆柱的表面积》教学策略谈几点看法。
一、打好基础是关键
数学不同于其他学科，没有一定的基础是不行的。如，在教学长方体、正方体表面积时，如果学生不知道它们有几个面，每个面各是什么图形，彼此之间有什么关系，那教师再如何引导，学生也无从下手。《圆柱的表面积》教学第一课时安排的就是对圆柱特点的认识和侧面展开的理解，教材中内容很少，甚至可以说是少得可怜，只是几个概念，如什么叫圆柱的底面、圆柱的高、圆柱的侧面等，而对于侧面展开也只是了了几笔，简简单单地提了一下，仅此而已。如果按照传统的教法“照本宣科”，那这一课时的内容未免有点儿太少了，教学时间最多不过10分钟便可结束。大多教师认为，教材上内容安排得少，那教学时大可不必讲得太多，只要让学生了解便可，其实不然，特别是对圆柱表面积概念的理解，若不清楚圆柱体共有几个面、哪几个面、几个怎样的面、各个面之间有无关系等这些知识，那学生是很难进行相关运算的。所以，在教学中，对圆柱特点的认识和侧面的理解，一定要深入透彻，只有如此，才能为后面的表面积计算打下坚实的基础。
二、动手实践是重点
对数学知识的理解，有时候仅凭简单的说教是很难做到的，而对于抽象思维尚未成熟的小学生那更是难上加难，特别是对图形的认识、空间观念的理解，就更要借助于外界具体事物了。笔者在教学《圓柱的表面积》时，课前要求每个学生亲手制作两个大小不同的圆柱，其具体的制作方法也不会告诉给学生，上课后要求小组内学生互相交换自己制作的圆柱，然后给别人评一评做得怎么样。通过检查，确认做得圆柱都非常规格时，笔者是这样做的：
案例一：认识圆柱的表面积。
小组任务：摸一摸，看一看，说一说，圆柱的表面积是指哪些面的面积？
通过让学生看一看，知道圆柱的表面积指的是它三个面的面积，即两个底面和一个侧面；通过让学生摸一摸，知道它的三个面中，两个底面是两个完全一样的圆，而它的侧面是一个曲面。在学生完全理解圆柱表面积概念的基础之上，再深入探讨其表面积的具体计算方法。
案例二：计算圆柱的表面积。
小组任务：拿出准备好的小剪刀，沿着高将圆柱体剪开，议一议，剪开后的圆柱体的表面积分别是什么图形？怎样计算？
好多知识的学习就是在动手实践的过程中完成的，通过制作圆柱，再到剪开圆柱，这并不是徒劳无功。就如同修车师傅学习修车一样，给你一辆车你会拆还要会装，装了再拆，这就是学习修车的基本功，在这一过程中会学到好多本领。教学中，通过制作，知道要做一个圆柱体需要两个完全一样的圆形纸片和一张长方形的纸，从而加深学生对圆柱特点的认识，即两个完全一样的圆形底面和一个侧面。通过剪开，知道圆柱的侧面虽然是一个曲面，但沿着高剪开后可以得到一个长方形，让学生理解圆柱侧面展开后的形状。剪开后，再尝试沿着剪开的高还原，再展开，再还原，多次重复同样的操作过程，让学生知道圆柱的高展开后就是长方形的宽，圆柱底面圆的周长就是展开后长方形的长，因为长方形的面积等于长乘宽，而圆柱的侧面展开图就是长方形，所以圆柱的侧面面积就等于底面周长乘高，在此基础上，再让小组学生测量底面圆的周长和侧面展开后长方形的长，通过对比，用数字证明这一实事。
笔者始终认为，在教学过程中，说得多，往往不如做得多，一节课，如果就教师一人站在那里说个没完没了而不敢放手让学生自己动手去做，那这样的课堂可以说没有一点儿效率。
三、精讲精练是手段
说到课堂练习，说到课后作业，笔者始终百思不得其解：如今的老师都怎么了？减负！减负！成天高喊着减负，整天也响应着减负，但实事上学生减负了吗？课堂上学过的知识，当堂练习总觉得还少点什么，适当地布置点课后作业倒也合情合理，但实际教学中，大多教师并非如此。学生每天抱怨，总有做不完的作业，我们究竟在担心什么？是担心学生还是在担心我们自己呢？课堂上学过的知识，只要当堂理解，并全面掌握，还有必要再去重复练习吗？笔者在实际教学中，往往不会给学生留更多的课后作业，在教学《圆柱的表面积》时，只要学生学会并掌握已知底面半径和高求圆柱表面积的方法，并当堂通过小组合作探讨学会计算已知底面直径和高及已知底面周长和高求圆柱表面积的方法，那整节课的教学目标就算基本完成。若全班百分之九十的学生全面掌握，就无需再布置课后作业，然后利用课余时间，对没有学会的学生进行单独辅导，必要时，在第二课时前的复习环节，指名到黑板前有针对性地出一些较为简单的习题当堂完成，并对存在的问题及时加以指正。数学不同于其他学科，一篇课文学了不理解抄抄字词谁都会，但一类数学题不理解，那恐怕永远都不会，即便完成作业，不是抄也就胡做罢了，所以，没有必要多此一举。
关键词：打好基础；动手实践；精讲精练
《圆柱的表面积》是新人教版六年级数学下册第三单元的教学内容，圆柱体是在学生已掌握长方体和正方体这两种立体图形基础之上的一种新的立体图形，相对长方体和正方体的表面积计算，圆柱体仅有三个面，计算量减少了许多，但由于圆柱体的侧面是一个曲面，所以在计算时需要通过转化的思想将复杂的知识化难为易。而在实际教学中，有好多教师不深入钻研教材，总是站在成人的角度让学生理解较为抽象的知识，往往弄巧成拙，甚至误导学生，致使深陷泥潭，不能自拔。笔者从教二十余年，长期担任六年级数学教学工作，下面就《圆柱的表面积》教学策略谈几点看法。
一、打好基础是关键
数学不同于其他学科，没有一定的基础是不行的。如，在教学长方体、正方体表面积时，如果学生不知道它们有几个面，每个面各是什么图形，彼此之间有什么关系，那教师再如何引导，学生也无从下手。《圆柱的表面积》教学第一课时安排的就是对圆柱特点的认识和侧面展开的理解，教材中内容很少，甚至可以说是少得可怜，只是几个概念，如什么叫圆柱的底面、圆柱的高、圆柱的侧面等，而对于侧面展开也只是了了几笔，简简单单地提了一下，仅此而已。如果按照传统的教法“照本宣科”，那这一课时的内容未免有点儿太少了，教学时间最多不过10分钟便可结束。大多教师认为，教材上内容安排得少，那教学时大可不必讲得太多，只要让学生了解便可，其实不然，特别是对圆柱表面积概念的理解，若不清楚圆柱体共有几个面、哪几个面、几个怎样的面、各个面之间有无关系等这些知识，那学生是很难进行相关运算的。所以，在教学中，对圆柱特点的认识和侧面的理解，一定要深入透彻，只有如此，才能为后面的表面积计算打下坚实的基础。
二、动手实践是重点
对数学知识的理解，有时候仅凭简单的说教是很难做到的，而对于抽象思维尚未成熟的小学生那更是难上加难，特别是对图形的认识、空间观念的理解，就更要借助于外界具体事物了。笔者在教学《圓柱的表面积》时，课前要求每个学生亲手制作两个大小不同的圆柱，其具体的制作方法也不会告诉给学生，上课后要求小组内学生互相交换自己制作的圆柱，然后给别人评一评做得怎么样。通过检查，确认做得圆柱都非常规格时，笔者是这样做的：
案例一：认识圆柱的表面积。
小组任务：摸一摸，看一看，说一说，圆柱的表面积是指哪些面的面积？
通过让学生看一看，知道圆柱的表面积指的是它三个面的面积，即两个底面和一个侧面；通过让学生摸一摸，知道它的三个面中，两个底面是两个完全一样的圆，而它的侧面是一个曲面。在学生完全理解圆柱表面积概念的基础之上，再深入探讨其表面积的具体计算方法。
案例二：计算圆柱的表面积。
小组任务：拿出准备好的小剪刀，沿着高将圆柱体剪开，议一议，剪开后的圆柱体的表面积分别是什么图形？怎样计算？
好多知识的学习就是在动手实践的过程中完成的，通过制作圆柱，再到剪开圆柱，这并不是徒劳无功。就如同修车师傅学习修车一样，给你一辆车你会拆还要会装，装了再拆，这就是学习修车的基本功，在这一过程中会学到好多本领。教学中，通过制作，知道要做一个圆柱体需要两个完全一样的圆形纸片和一张长方形的纸，从而加深学生对圆柱特点的认识，即两个完全一样的圆形底面和一个侧面。通过剪开，知道圆柱的侧面虽然是一个曲面，但沿着高剪开后可以得到一个长方形，让学生理解圆柱侧面展开后的形状。剪开后，再尝试沿着剪开的高还原，再展开，再还原，多次重复同样的操作过程，让学生知道圆柱的高展开后就是长方形的宽，圆柱底面圆的周长就是展开后长方形的长，因为长方形的面积等于长乘宽，而圆柱的侧面展开图就是长方形，所以圆柱的侧面面积就等于底面周长乘高，在此基础上，再让小组学生测量底面圆的周长和侧面展开后长方形的长，通过对比，用数字证明这一实事。
笔者始终认为，在教学过程中，说得多，往往不如做得多，一节课，如果就教师一人站在那里说个没完没了而不敢放手让学生自己动手去做，那这样的课堂可以说没有一点儿效率。
三、精讲精练是手段
说到课堂练习，说到课后作业，笔者始终百思不得其解：如今的老师都怎么了？减负！减负！成天高喊着减负，整天也响应着减负，但实事上学生减负了吗？课堂上学过的知识，当堂练习总觉得还少点什么，适当地布置点课后作业倒也合情合理，但实际教学中，大多教师并非如此。学生每天抱怨，总有做不完的作业，我们究竟在担心什么？是担心学生还是在担心我们自己呢？课堂上学过的知识，只要当堂理解，并全面掌握，还有必要再去重复练习吗？笔者在实际教学中，往往不会给学生留更多的课后作业，在教学《圆柱的表面积》时，只要学生学会并掌握已知底面半径和高求圆柱表面积的方法，并当堂通过小组合作探讨学会计算已知底面直径和高及已知底面周长和高求圆柱表面积的方法，那整节课的教学目标就算基本完成。若全班百分之九十的学生全面掌握，就无需再布置课后作业，然后利用课余时间，对没有学会的学生进行单独辅导，必要时，在第二课时前的复习环节，指名到黑板前有针对性地出一些较为简单的习题当堂完成，并对存在的问题及时加以指正。数学不同于其他学科，一篇课文学了不理解抄抄字词谁都会，但一类数学题不理解，那恐怕永远都不会，即便完成作业，不是抄也就胡做罢了，所以，没有必要多此一举。