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摘要：学生学习方式的转变关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。因此，变革小学生语文学习的方式才能实现语文教学的有效突破。基于这一认识，本文从重构课堂促进小学生语文学习方式的实质性转变与开放课程促进课堂教育方式多样化两个方面进行思考与探索。
关键词：学习方式；变革；实践；平等；开放
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-021-2
语文教育历来是社会及教育本身所关注的热点和焦点，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的基本能力以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。基于以上认识，笔者在小学生语文学习方式的变革方面，作了一些研究和尝试，下面谈谈自己对于小学生语文学习方式变革的实践与思考。
一、重构小学语文课堂，实现小学生语文学习方式的实质性转变
这些年来，教师把课堂作为小学生语文学习的“中心”，语文课堂几乎是小学生进行语文学习的唯一途径。要学习好母语，仅靠语文课堂教学，那肯定是远远不够的，但离开了语文课堂，语文学习又必然会带来更多的困难和障碍。如何提高小学生语文课堂学习效率，这是我们小学语文教师关心的首要问题。我认为，要从根本上变革小学生语文学习方式，那就势必要重构小学语文课堂，也正因为如此，我们就必须重新思考语文课堂上的交往。
1.确立课堂交往理念，使语文学习的方式从根本上得以转变
语文教学就其实质而言应该是言语教学，离开了交往，言语教学也就失去了其学科所具有的特性。在语文课堂上，常常看到这样的镜头，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；也有的教师很擅长表演，尤其在一些公开课上，我们更多看到的是教师在导演一出出“教案剧”，教师在台上非常卖力地表演，目的当然是要把自己的最得意的课堂设计展示给听课老师看，这种亦步亦趋地展示自己的教学行为，其实往往把学生当作观众，学生只是设计好的“教案剧”里的摆设，而并非是这出“教案剧”的主角。或者说的白一点，很多公开课上学生的参与，都是被教师设定了的，说不上真正意义上的课堂交往，看起来热热闹闹，实际上缺少课堂教学中应有的交往内涵。正如华东师范大学郑金洲教授说的那样：“表演可以是无互动的、无交往的，而教学却必须要借助交往而进行。只有在真正有效的交往互动中，学生获取的知识才是‘内化’了的，增长的能力才是‘货真价实’的，养成的情感才是‘真真切切’的。从这个角度来讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。”
2.交往使语文教师真正成为“平等中的首席”
长期以来，语文课堂成为语文教师挥洒的自在天地，教师的博学、睿智等等，可以在课堂上得以释放，得以佐证，毫无疑问，教师是语文课堂中无可争议的“主角”。不能否认教师是教学过程中“教”的“主体”，但教师更多地忽视了学生在课堂教学中作为“学”的“主体”的存在。
很多小学语文教师都很熟悉著名特级教师于永正老师的课堂教学。毫无疑问，于永正老师的教学魅力首先就在于他善于与学生沟通，在成功的课堂交往中，他的课灵动起来。每次上课之前，于老师总要和学生“套套近乎”，例如他的姓，就是他实现和学生交往的一个很好的话题。很多次在上课前几分钟，他都这样问学生：“你们知道我姓什么？”学生几乎是异口同声回答：“姓于。”然后于老师就会问：“你们是怎么知道的呢？”学生这时就会告诉他，有的是从横幅上知道的，有的是从自己老师的介绍中知道的等等。于是，就在这不经意间，交往的序幕拉开，生动的课堂也随之呈现。
语文教学的目的是培养学生的言语能力，那么言语能力必须通过学生的言语实践活动来培养。在语文课堂上，离不开言语活动，没有言语活动的语文课堂就不存在教学。既然说教师是“平等中首席”，那么也就是说学生跟教师在课堂上的地位是完全平等的，学生作为语文课堂中与教师平等的一方，他的活动是至关重要的。
在语文课堂上，教师把学生当作交往的平等的另一方，这其实就是承认了学生在教学中的主体地位。于是，学生不再表现为知识的接受者，而是和教师配合进行教学活动的“合作者”，在这个“合作”的过程中，交往的成功与否，学生也将负着一定的责任。在这样的课堂交往中，学生的心态得以开放，学生的个性得以张扬，学生的创造性也必然会得到解放。总而言之，语文课的言语教学本质决定了交往在语文课堂教学中不可替代的意义，而交往的成功与否又直接影响着小学生语文学习方式的变革。
二、开放小学语文课程，实现小学生语文学习方式的多样化
很多语文教师都习惯于这样一种观点，即课程的规定是上级教育管理部门的事情，一旦课程被规定了，作为一线的教师，只能是“照本宣科”了。长期以来，在老师的眼中，教材即是教学的“圣经”。那么，正是在这样一种思想的支配下，语文教学常常是“依纲据本”，学生的语文学习一般只限于每个学期的几十篇课文，这样一来，学生的语文学习自然也就缺少了活力。要改变这一现状，就必须要建立开放式的小学语文课程，从而实现小学生语文学习方式的多样化。
1.创设“生活化”的教学环境，开阔小学生语文学习视野
在现代教育理念中，教学已经不能仅仅局限于课堂，如果把小学生语文的学习仅仅限于课堂的话，那势必会因为课堂的间接性和狭窄性，而使语文学习中真实的、生动的、完整的客观现实变得枯燥呆板。
母语教育，应该是最生动的教育，因为它无处不在。“大语文教育”的主要教学思想就是强调语文教育与生活的结合，这种教育思想设计的总体模式，是要在语文教学中组成三个“课堂”，“第一课堂”是课堂上和课本上的语文学习，“第二课堂”是学校的课外活动中的语文学习，“第三课堂”是社会生活和社会语言活动中的语文学习。母语教育的一大优势就体现在第三课堂上，日常的口语交际活动是语文学习，日常的读书写作活动也是语文学习，甚至看电视、看电影等等都是一种语文学习。但是，语文教学是一种学校的教育形式，它的前提是课堂，课堂是它的主要形式。离开了课堂，也就没有了学校教育，不管它是否有教室。如何解决这一矛盾？教师可以把“社会化的生活”搬进课堂，将语文课堂“生活化”。“生活化”不同于把语文课堂搬到社会，它把生活中的某些要素引入到课堂之中，从而实现课堂内与课堂外的连通，变课堂为语言交际的场景和处所。 2.建设开放的课程结构，拓展小学生语文学习时空
语文学习不是单纯地了解一定的语文知识，学习语文更重要的一点应该是为了运用。这就需要将课堂中习得的语文知识，转化为语文能力。而能力的形成离不开实际锻炼和亲历感悟。毫无疑问，语文学科应该是最开放的课程，因为除了课堂学习语文之外，还可以充分利用社会生活的广阔天地来学习和运用语文。
（1）以教材为依据，开展语文综合性学习。开展语文综合性学习，就要让学生成为学习活动的主人。如教《嫦娥奔月》一课，，我根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，或予以示范，或予以点拨，或组织辩论，鼓励他们提出自己的观点；采用表演等方式帮助学生感悟课文内容，突破学习上的难点。课后，为了帮助学生深入感受和理解“逢蒙的威逼”和“嫦娥的周旋”两处情节，我组织他们自己编写剧本，要求注意人物语言的合理性、逻辑性和个性化色彩。为此，我还作了编前动员：同学们，我们都很喜欢看戏剧。戏剧演员是根据什么来表演的呢？是剧本。所以，剧本编写得好坏直接影响到表演的好坏。我想，将来我班同学中或许会出现著名编剧，今天，老师就想请同学们试着来做一回编剧，看看哪些同学有做编剧的特殊才艺。这项语文实践活动让学生某些潜在的能量得到空前的释放。让学生在这里放飞想象，展示才华，感受成功，获得充分的发展。
（2）利用地理及历史资源，开展语文研究性学习，丰富小学生语文学习生活，使学生在语文学习中受到人文精神的熏染。为了拓宽学生的语文学习时空，我相继开展了以“运河的学习”、“丝绸历史的学习”、“苏州园林的学习”等为课题的研究性语文学习。例如在“运河的学习”这一课题研究中，我不仅带学生参观游览，让学生实地考察、实地体验京杭大运河，还让学生通过各种渠道查阅关于大运河的资料。同学们经过了近半个月的搜集，积累了大量的相关资料，这些资料有文字的，有图片的，有声像的，可谓五彩纷呈。在学生搜集的资料中，有关于大运河开凿的历史知识介绍，有关于大运河流经地域的相关知识介绍，有苏州地区大运河的沿河情况介绍，有大运河在我国历史上所起的作用的介绍，有大运河水质的调查报告，甚至还有关于大运河近年来受到污染的调查报告等等。我对学生搜集的资料进行分类，并且进行展示，同时对学生提出要求，在观看了这些资料后，写一篇关于大运河的研究学习报告。我要求学生可以选取自己最关心的或者是最感兴趣的内容写，可以采用绘画、朗诵、诗歌创作等自己喜欢的学习方式来展示，大大激发了学生的探究欲望。在开展语文研究性学习的过程中，我深深地体会到，很多学生经过研究性学习的训练，学会了自己学习，更学会了如何与同学进行合作学习。经过语文研究性学习的训练，学生的自主性学习意识大大增强了。
学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量。只要教师能从根本上转变自己的教学理念，就一定能通过变革小学生语文学习的方式，实现语文教学的有效突破！
[参考文献]
[1]李福灼著.小学语文课堂教学论.江西教育出版社，2004（08）.
[2]李海林著.言语教学论.上海教育出版社，1999（07）.
[3]柳菊兴主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003（03）.
关键词：学习方式；变革；实践；平等；开放
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-021-2
语文教育历来是社会及教育本身所关注的热点和焦点，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的基本能力以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。基于以上认识，笔者在小学生语文学习方式的变革方面，作了一些研究和尝试，下面谈谈自己对于小学生语文学习方式变革的实践与思考。
一、重构小学语文课堂，实现小学生语文学习方式的实质性转变
这些年来，教师把课堂作为小学生语文学习的“中心”，语文课堂几乎是小学生进行语文学习的唯一途径。要学习好母语，仅靠语文课堂教学，那肯定是远远不够的，但离开了语文课堂，语文学习又必然会带来更多的困难和障碍。如何提高小学生语文课堂学习效率，这是我们小学语文教师关心的首要问题。我认为，要从根本上变革小学生语文学习方式，那就势必要重构小学语文课堂，也正因为如此，我们就必须重新思考语文课堂上的交往。
1.确立课堂交往理念，使语文学习的方式从根本上得以转变
语文教学就其实质而言应该是言语教学，离开了交往，言语教学也就失去了其学科所具有的特性。在语文课堂上，常常看到这样的镜头，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；也有的教师很擅长表演，尤其在一些公开课上，我们更多看到的是教师在导演一出出“教案剧”，教师在台上非常卖力地表演，目的当然是要把自己的最得意的课堂设计展示给听课老师看，这种亦步亦趋地展示自己的教学行为，其实往往把学生当作观众，学生只是设计好的“教案剧”里的摆设，而并非是这出“教案剧”的主角。或者说的白一点，很多公开课上学生的参与，都是被教师设定了的，说不上真正意义上的课堂交往，看起来热热闹闹，实际上缺少课堂教学中应有的交往内涵。正如华东师范大学郑金洲教授说的那样：“表演可以是无互动的、无交往的，而教学却必须要借助交往而进行。只有在真正有效的交往互动中，学生获取的知识才是‘内化’了的，增长的能力才是‘货真价实’的，养成的情感才是‘真真切切’的。从这个角度来讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。”
2.交往使语文教师真正成为“平等中的首席”
长期以来，语文课堂成为语文教师挥洒的自在天地，教师的博学、睿智等等，可以在课堂上得以释放，得以佐证，毫无疑问，教师是语文课堂中无可争议的“主角”。不能否认教师是教学过程中“教”的“主体”，但教师更多地忽视了学生在课堂教学中作为“学”的“主体”的存在。
很多小学语文教师都很熟悉著名特级教师于永正老师的课堂教学。毫无疑问，于永正老师的教学魅力首先就在于他善于与学生沟通，在成功的课堂交往中，他的课灵动起来。每次上课之前，于老师总要和学生“套套近乎”，例如他的姓，就是他实现和学生交往的一个很好的话题。很多次在上课前几分钟，他都这样问学生：“你们知道我姓什么？”学生几乎是异口同声回答：“姓于。”然后于老师就会问：“你们是怎么知道的呢？”学生这时就会告诉他，有的是从横幅上知道的，有的是从自己老师的介绍中知道的等等。于是，就在这不经意间，交往的序幕拉开，生动的课堂也随之呈现。
语文教学的目的是培养学生的言语能力，那么言语能力必须通过学生的言语实践活动来培养。在语文课堂上，离不开言语活动，没有言语活动的语文课堂就不存在教学。既然说教师是“平等中首席”，那么也就是说学生跟教师在课堂上的地位是完全平等的，学生作为语文课堂中与教师平等的一方，他的活动是至关重要的。
在语文课堂上，教师把学生当作交往的平等的另一方，这其实就是承认了学生在教学中的主体地位。于是，学生不再表现为知识的接受者，而是和教师配合进行教学活动的“合作者”，在这个“合作”的过程中，交往的成功与否，学生也将负着一定的责任。在这样的课堂交往中，学生的心态得以开放，学生的个性得以张扬，学生的创造性也必然会得到解放。总而言之，语文课的言语教学本质决定了交往在语文课堂教学中不可替代的意义，而交往的成功与否又直接影响着小学生语文学习方式的变革。
二、开放小学语文课程，实现小学生语文学习方式的多样化
很多语文教师都习惯于这样一种观点，即课程的规定是上级教育管理部门的事情，一旦课程被规定了，作为一线的教师，只能是“照本宣科”了。长期以来，在老师的眼中，教材即是教学的“圣经”。那么，正是在这样一种思想的支配下，语文教学常常是“依纲据本”，学生的语文学习一般只限于每个学期的几十篇课文，这样一来，学生的语文学习自然也就缺少了活力。要改变这一现状，就必须要建立开放式的小学语文课程，从而实现小学生语文学习方式的多样化。
1.创设“生活化”的教学环境，开阔小学生语文学习视野
在现代教育理念中，教学已经不能仅仅局限于课堂，如果把小学生语文的学习仅仅限于课堂的话，那势必会因为课堂的间接性和狭窄性，而使语文学习中真实的、生动的、完整的客观现实变得枯燥呆板。
母语教育，应该是最生动的教育，因为它无处不在。“大语文教育”的主要教学思想就是强调语文教育与生活的结合，这种教育思想设计的总体模式，是要在语文教学中组成三个“课堂”，“第一课堂”是课堂上和课本上的语文学习，“第二课堂”是学校的课外活动中的语文学习，“第三课堂”是社会生活和社会语言活动中的语文学习。母语教育的一大优势就体现在第三课堂上，日常的口语交际活动是语文学习，日常的读书写作活动也是语文学习，甚至看电视、看电影等等都是一种语文学习。但是，语文教学是一种学校的教育形式，它的前提是课堂，课堂是它的主要形式。离开了课堂，也就没有了学校教育，不管它是否有教室。如何解决这一矛盾？教师可以把“社会化的生活”搬进课堂，将语文课堂“生活化”。“生活化”不同于把语文课堂搬到社会，它把生活中的某些要素引入到课堂之中，从而实现课堂内与课堂外的连通，变课堂为语言交际的场景和处所。 2.建设开放的课程结构，拓展小学生语文学习时空
语文学习不是单纯地了解一定的语文知识，学习语文更重要的一点应该是为了运用。这就需要将课堂中习得的语文知识，转化为语文能力。而能力的形成离不开实际锻炼和亲历感悟。毫无疑问，语文学科应该是最开放的课程，因为除了课堂学习语文之外，还可以充分利用社会生活的广阔天地来学习和运用语文。
（1）以教材为依据，开展语文综合性学习。开展语文综合性学习，就要让学生成为学习活动的主人。如教《嫦娥奔月》一课，，我根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，或予以示范，或予以点拨，或组织辩论，鼓励他们提出自己的观点；采用表演等方式帮助学生感悟课文内容，突破学习上的难点。课后，为了帮助学生深入感受和理解“逢蒙的威逼”和“嫦娥的周旋”两处情节，我组织他们自己编写剧本，要求注意人物语言的合理性、逻辑性和个性化色彩。为此，我还作了编前动员：同学们，我们都很喜欢看戏剧。戏剧演员是根据什么来表演的呢？是剧本。所以，剧本编写得好坏直接影响到表演的好坏。我想，将来我班同学中或许会出现著名编剧，今天，老师就想请同学们试着来做一回编剧，看看哪些同学有做编剧的特殊才艺。这项语文实践活动让学生某些潜在的能量得到空前的释放。让学生在这里放飞想象，展示才华，感受成功，获得充分的发展。
（2）利用地理及历史资源，开展语文研究性学习，丰富小学生语文学习生活，使学生在语文学习中受到人文精神的熏染。为了拓宽学生的语文学习时空，我相继开展了以“运河的学习”、“丝绸历史的学习”、“苏州园林的学习”等为课题的研究性语文学习。例如在“运河的学习”这一课题研究中，我不仅带学生参观游览，让学生实地考察、实地体验京杭大运河，还让学生通过各种渠道查阅关于大运河的资料。同学们经过了近半个月的搜集，积累了大量的相关资料，这些资料有文字的，有图片的，有声像的，可谓五彩纷呈。在学生搜集的资料中，有关于大运河开凿的历史知识介绍，有关于大运河流经地域的相关知识介绍，有苏州地区大运河的沿河情况介绍，有大运河在我国历史上所起的作用的介绍，有大运河水质的调查报告，甚至还有关于大运河近年来受到污染的调查报告等等。我对学生搜集的资料进行分类，并且进行展示，同时对学生提出要求，在观看了这些资料后，写一篇关于大运河的研究学习报告。我要求学生可以选取自己最关心的或者是最感兴趣的内容写，可以采用绘画、朗诵、诗歌创作等自己喜欢的学习方式来展示，大大激发了学生的探究欲望。在开展语文研究性学习的过程中，我深深地体会到，很多学生经过研究性学习的训练，学会了自己学习，更学会了如何与同学进行合作学习。经过语文研究性学习的训练，学生的自主性学习意识大大增强了。
学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量。只要教师能从根本上转变自己的教学理念，就一定能通过变革小学生语文学习的方式，实现语文教学的有效突破！
[参考文献]
[1]李福灼著.小学语文课堂教学论.江西教育出版社，2004（08）.
[2]李海林著.言语教学论.上海教育出版社，1999（07）.
[3]柳菊兴主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003（03）.