论文部分内容阅读
在实际教学中，一些看似热闹的阅读课堂，却时常让人感到“飘忽”和“空洞”，因为这样的教学缺乏咬文嚼字、字斟句酌，语文昧被冲淡，课堂显得浮华和浅薄。那么，在阅读教学中，教师应如何从语言文字人手，引领学生反复涵咏体味，嚼出语言的滋味，品出语文的味道呢?我认为应给予学生充分的阅读时间，引导学生从一个个汉字、一个个词语、一个个句子人手，在与文本的多层次对话中，对文本中的关键字、词、句进行深入推敲、潜心感悟，从而在领会语言文字之美的同时，品出语言的真味，进而构建自己的世界言语。下面我以教学课文《黄河的主人》为例，谈谈具体的做法。
一、炼字：推敲涵泳
语言训练中最重要的就是训练语感，而教师应把表达语气的关键字作为调动语感的抓手，对其进行反复推敲涵泳，让学生不断揣摩语言的内蕴。从而增强语感。
再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个……
师：谁来读一读这段话?
生：再定睛一瞧，啊(读成第四声)，那上面还有人哩!
师：如果要读出惊讶之情，你认为该把哪个字读好?
生：要把“啊”字读好。
师：他把“啊”字读成第四声，主要表达的是一种赞叹之情。那么。要读出惊讶之情，应该怎么读?
生：再定睛一瞧，啊(读成第二声)。那上面还有人哩!
师：刚才第一位同学把“啊”字读成第四声，第二位同学则把“啊”字读成第二声，仔细体会这两种读法，你认为哪种读法更贴切?(生自由练读、品读。)
生：我认为读第二声更贴切。因为在这万马奔腾、浊浪排空的黄河上有一个羊皮筏子已经很让人惊讶了，没想到上面还坐满了人，因此作者感到更加惊讶，所以这儿的“啊”字读第二声更能表达作者的惊讶之情，也很符合当时的情境和作者的心理感受。
师：读书要读出自己的感受。但更要尊重文本所创设的特定意境。你理解得非常正确，在这儿“啊”字读第二声更符合当时的情境。读书时要学会思考，这个“啊”字的读法就是思考的结果。
课文中一个不起眼的“啊”字饱含了作者细致人微的情感。教学时，我紧紧抓住这个关键字，让学生用不同的声调反复地朗读，并进行对比，在充分地比较中选择适合文本特定情境的读法，从中获得真实的情感体验。阅读是学生的个性化行为，虽然在品读关键字“啊”时，学生产生了两种不同的读法，但我并没有鼓励学生想怎么读就怎么读，而是引导他们再次走进文本，深入地领会作者当时的心情，领悟文本的内涵和精髓所在，让他们自己发现更贴切的读法。这样的教学以尊重文本的基本要义为前提，让学生品出了文本蕴涵的价值所在，品出了文章的主旨所在，品出了语言的真实滋味。
二、悟词：三维立体
关键词是作者情感集中的表现点。教学时，教师应以关键词为抓手，带领学生进入词语的世界，通过理解字面义、落实语境义、再联系拓展义的方式，让学生三维立体式地领悟词语的意思，把词语的丰富内涵和蕴藏的情感像火种一样投入学生的心中，这样的教学才会更扎实、更有效。
师：同学们，“谈笑风生”是什么意思?课前预习时谁查了词典?
生：我查了词典，风是风趣的意思。生是产生的意思。“谈笑风生”形容谈话谈得高兴而有风趣。
师：你通过查词典了解了词语的字面意思，那么，从这句话的哪些地方。你还能够体会到这个词语的意思?
生1：我从“指指点点”体会到他们一点也不紧张，有说有笑。
生2：我从“从容”这个词语体会到乘客很愉快，没有一点害怕的感觉。
生3：我从“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”看出，他们就像我们平时坐公共汽车一样悠闲。
师：如果你们就是乘客，会在羊皮筏子上谈些什么事情让大家笑起来?
生1：我会讲一些笑话给大家听，让大家哈哈大笑。
生2：我会讲赵本山和小沈阳表演的小品给大家听，让大家开心高兴!
理解品味词语的方法既不能单一，也不能孤立。要想词语理解得到位，既要通过查字典了解字面义，也要联系上下文体会语境义，更要联系生活实际落实拓展义。教学关键词语“谈笑风生”时，我并没有满足于学生从字典上得来的解释，而是按照“字不离词，词不离句，句不离章”的原则，把关键词放到特定的文本环境中让学生品味咀嚼，引领他们再次走进文本，联系语段中的前后内容进一步体会词语所处的语言环境。当学生体会了词语的语境义后，我又让他们说一说在羊皮筏子上乘客会谈些什么，拓宽词语的内涵，把品析词语和联系生活实际结合起来，落实词语的拓展义。我通过三个层面对关键词“谈笑风生”进行品味和推敲，使词语内在的情味、意蕴、理趣等深人到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。
三、品句：一咏三叹
文本中的重点语句是作者在特定情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情感，贯串着作者的生活体验和情感倾向，能够传递出作者的情感信息，所以教师要善于在品读重点句时设置引发学生思考的点，注重和文本的前后内容联系起来进行一咏三叹式地诵读，从而使文本中的智慧元素得以显现，使学生真正进人“文我交融”的境界，拉近他们与文本的情感距离，丰富文本的内涵。这就是黄河上的羊皮筏子!
师：读书时。我们还要学会用一双善于发现的眼睛去寻找其中每一个细微的地方。课文里有一句话最能够表达作者的全部感受，你能找到它吗?
生：这就是黄河上的羊皮筏子!
师：羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道——
生：这就是黄河上的羊皮筏子!
师：羊皮筏子贴着水面漂流是那么危险，于是作者感叹道——
生：这就是黄河上的羊皮筏子!
师：羊皮筏子那么小，没想到上面还有人，真让人万分惊讶，于是作者更加感叹道——
生：这就是黄河上的羊皮筏子!
在引导学生品读最能够表达作者对羊皮筏子全部情感的句子——“这就是黄河上的羊皮筏子”时，我通过引读的形式创设了三种情境让学生三次朗读这句话。这种层层递进式的反复诵读体现了教师对文本的准确把握和深层思考，使学生对这句话的情感认识在一次次朗读中获得了提升——由对羊皮筏子的感叹进而升华到对黄河主人的敬佩。“三分文章七分读”，要体会沉淀在文字背后的情感，就离不开反复诵读，当重点句在学生口中反复吟诵时，语言文字所承载的思想感情便在他们心中悄悄地流淌。于是，在朗朗成韵的诵读中，学生感受到了羊皮筏子的轻和小，也在一咏三叹的诵读中，品味出了作者的惊讶之情。
(责编郝勋)
一、炼字：推敲涵泳
语言训练中最重要的就是训练语感，而教师应把表达语气的关键字作为调动语感的抓手，对其进行反复推敲涵泳，让学生不断揣摩语言的内蕴。从而增强语感。
再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个……
师：谁来读一读这段话?
生：再定睛一瞧，啊(读成第四声)，那上面还有人哩!
师：如果要读出惊讶之情，你认为该把哪个字读好?
生：要把“啊”字读好。
师：他把“啊”字读成第四声，主要表达的是一种赞叹之情。那么。要读出惊讶之情，应该怎么读?
生：再定睛一瞧，啊(读成第二声)。那上面还有人哩!
师：刚才第一位同学把“啊”字读成第四声，第二位同学则把“啊”字读成第二声，仔细体会这两种读法，你认为哪种读法更贴切?(生自由练读、品读。)
生：我认为读第二声更贴切。因为在这万马奔腾、浊浪排空的黄河上有一个羊皮筏子已经很让人惊讶了，没想到上面还坐满了人，因此作者感到更加惊讶，所以这儿的“啊”字读第二声更能表达作者的惊讶之情，也很符合当时的情境和作者的心理感受。
师：读书要读出自己的感受。但更要尊重文本所创设的特定意境。你理解得非常正确，在这儿“啊”字读第二声更符合当时的情境。读书时要学会思考，这个“啊”字的读法就是思考的结果。
课文中一个不起眼的“啊”字饱含了作者细致人微的情感。教学时，我紧紧抓住这个关键字，让学生用不同的声调反复地朗读，并进行对比，在充分地比较中选择适合文本特定情境的读法，从中获得真实的情感体验。阅读是学生的个性化行为，虽然在品读关键字“啊”时，学生产生了两种不同的读法，但我并没有鼓励学生想怎么读就怎么读，而是引导他们再次走进文本，深入地领会作者当时的心情，领悟文本的内涵和精髓所在，让他们自己发现更贴切的读法。这样的教学以尊重文本的基本要义为前提，让学生品出了文本蕴涵的价值所在，品出了文章的主旨所在，品出了语言的真实滋味。
二、悟词：三维立体
关键词是作者情感集中的表现点。教学时，教师应以关键词为抓手，带领学生进入词语的世界，通过理解字面义、落实语境义、再联系拓展义的方式，让学生三维立体式地领悟词语的意思，把词语的丰富内涵和蕴藏的情感像火种一样投入学生的心中，这样的教学才会更扎实、更有效。
师：同学们，“谈笑风生”是什么意思?课前预习时谁查了词典?
生：我查了词典，风是风趣的意思。生是产生的意思。“谈笑风生”形容谈话谈得高兴而有风趣。
师：你通过查词典了解了词语的字面意思，那么，从这句话的哪些地方。你还能够体会到这个词语的意思?
生1：我从“指指点点”体会到他们一点也不紧张，有说有笑。
生2：我从“从容”这个词语体会到乘客很愉快，没有一点害怕的感觉。
生3：我从“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”看出，他们就像我们平时坐公共汽车一样悠闲。
师：如果你们就是乘客，会在羊皮筏子上谈些什么事情让大家笑起来?
生1：我会讲一些笑话给大家听，让大家哈哈大笑。
生2：我会讲赵本山和小沈阳表演的小品给大家听，让大家开心高兴!
理解品味词语的方法既不能单一，也不能孤立。要想词语理解得到位，既要通过查字典了解字面义，也要联系上下文体会语境义，更要联系生活实际落实拓展义。教学关键词语“谈笑风生”时，我并没有满足于学生从字典上得来的解释，而是按照“字不离词，词不离句，句不离章”的原则，把关键词放到特定的文本环境中让学生品味咀嚼，引领他们再次走进文本，联系语段中的前后内容进一步体会词语所处的语言环境。当学生体会了词语的语境义后，我又让他们说一说在羊皮筏子上乘客会谈些什么，拓宽词语的内涵，把品析词语和联系生活实际结合起来，落实词语的拓展义。我通过三个层面对关键词“谈笑风生”进行品味和推敲，使词语内在的情味、意蕴、理趣等深人到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。
三、品句：一咏三叹
文本中的重点语句是作者在特定情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情感，贯串着作者的生活体验和情感倾向，能够传递出作者的情感信息，所以教师要善于在品读重点句时设置引发学生思考的点，注重和文本的前后内容联系起来进行一咏三叹式地诵读，从而使文本中的智慧元素得以显现，使学生真正进人“文我交融”的境界，拉近他们与文本的情感距离，丰富文本的内涵。这就是黄河上的羊皮筏子!
师：读书时。我们还要学会用一双善于发现的眼睛去寻找其中每一个细微的地方。课文里有一句话最能够表达作者的全部感受，你能找到它吗?
生：这就是黄河上的羊皮筏子!
师：羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道——
生：这就是黄河上的羊皮筏子!
师：羊皮筏子贴着水面漂流是那么危险，于是作者感叹道——
生：这就是黄河上的羊皮筏子!
师：羊皮筏子那么小，没想到上面还有人，真让人万分惊讶，于是作者更加感叹道——
生：这就是黄河上的羊皮筏子!
在引导学生品读最能够表达作者对羊皮筏子全部情感的句子——“这就是黄河上的羊皮筏子”时，我通过引读的形式创设了三种情境让学生三次朗读这句话。这种层层递进式的反复诵读体现了教师对文本的准确把握和深层思考，使学生对这句话的情感认识在一次次朗读中获得了提升——由对羊皮筏子的感叹进而升华到对黄河主人的敬佩。“三分文章七分读”，要体会沉淀在文字背后的情感，就离不开反复诵读，当重点句在学生口中反复吟诵时，语言文字所承载的思想感情便在他们心中悄悄地流淌。于是，在朗朗成韵的诵读中，学生感受到了羊皮筏子的轻和小，也在一咏三叹的诵读中，品味出了作者的惊讶之情。
(责编郝勋)