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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求“培植学生热爱祖国语言文字的情感”，培養学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在新课标下的语文教学中，可以通过以下策略让学生通过语言学习受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，具有日常口语交际的能力，学会交际，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，全面提高语文素养。
一、把握语言学习过程中的两个阶段
语言是内容和形式的统一体，正如叶圣陶先生所说“作文或说话，总不外两件事，一是说什么，一是怎样说。”“说什么就是内容，怎样说就是形式或方法。”内容与形式或方法，其实不应分开来说。说什么时候与怎样说有关系，怎样说与说什么也有关系。语言训练要提高学生对语言的内容和形式的感受能力、运用能力，对得到的语表和语里、内容和形式说什么和怎样说、语境和非语境以及语素和非语素的多项意义进行综合加工，因而理解语言的内容和理解语言的形式，是语言学习中同一过程的不同两个阶段。
语文教材入选课文文质兼美,富有丰富的文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，是思想内容和语言形式的高度统一,是运用语言再现生活的典范,是优秀文化传统的结晶,是现代科学技术的缩影，在教学中，要充分利用教材,以课文为例子，充分调动学生的语言积累,找准课文的语言能力训练点,通过对课文的词语、句子、表达方式、篇章结构的感知，进而理解课文的思想内容，这是基础，是语言训练的第一个阶段。在深入理解课文内容的基础上，研究作者的思想感情是怎样通过语言文字表达出来的，品味课文为适应表达思想内容的需要，遣词造句的精妙之处，篇章结构上的匠心独具，加深对运用语言文字技巧的理解，不仅理解课文写什么，更重要的是看怎样写，即加深对课文内容语言文字的理解，使语言知识转化为语言技能，学习运用语言，把理解和表达有机结合起来，读出情，写出情，听出道，说出德，读写听说的能力得到综合训练和提高。这里从思想内容出发，理解课文的形式，达到在语文学习中借助语言文字，理解课文思想内容与理解思想内容的表现形式的完美融合，是语言学习的第二个阶段，是质的飞跃。当然，在语言学习中，两个阶段并不是截然分开的，而是相辅相成的。教学中，课文中有人所共知的千古绝唱，成为语言中的经典，这需要在教师指导下体味感受，挖掘其一字千金的语言艺术。由于学生的生活经历和经验不相同，对生活的情感体验因人而异，因此，课堂教学中有许多学生结合自身生活积淀而形成的语言能力训练点，教师要给学生时间和空间，让学生自己创设情境，显现动态语言，展开讨论，体验语言内容与形式的有机统一，给学生以语言训练的实践机会，在理解的基础上运用语言，培养学生对语言感受的深广性和准确性，吸收人类优秀文化的丰富营养，把两个阶段有机统一起来，使语言训练成为学生获取精神享受的重要手段。
二、开辟语言学习的三条途径
1、 课内阅读实践。通过先由表及里、再由里及表的语言实践，以课文为例子，让学生举一反三，得法用法，形成语言感受能力，终身受益。2、写作实践。学生通过课内语言学习实践，对课文博大精深的思想内涵、浑厚的感情和作者特殊的驾驭语言的技巧进行探寻，获得对生活的新颖见解。3、语言学习活动。语言学习活动既是培养语言能力的重要渠道，又是运用语言能力的重要阵地。语言能力，可以通过交际活动得到进一步的增强，让学生自我培养策划、组织、协调和实施的能力。在语言实践活动中，丰富学生语言语文学习的内容，调动读写听说的兴趣和愿望，激发语文学习的心理需求。
三、掌握评价语言学习效果的两条标准
对学生的语言实践适时评价，这是语言学习的重要一环。适时评价可以培养学生判断、选择和处理语言信息的能力，纠正语言实践的盲目性和随意性，增强目的性和自觉性。在评价中，要根据各个阶段语言训练目标进行评价。
首先要有科学的标准。评价的标准按叶圣陶先生说的主要有：一是“用词的时候，要在同一系串辨别其语气的强弱与范围的广狭，择一个最相当的来使用；”二是“留心到词的情味上，词的情味可从好几方面辨认，有的应从字而上去吟味。”概括起来说，语言学习评价的标准一是在读写听说的实践中确认语言意义是否正确，综合考察学生在语言训练过程中的感觉、体验、理解和价值取向；三是领略语言情味是否得体，即读写听说中，语言的内容和形式是否高度统一，完美结合。用科学的依据对语言训练目标进行评价，学生可以更加深广地体会到祖国语言文字的魅力。也就是说从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标作为评价标准，进行评价。
其次是及时评价。语言学习是具有情境和过程的，其情境和过程都具有动态性，稍纵即逝，不能复现，必须及时评价，否则时过境迁。语言学习有时可能出现偏差，达不到语言交际的目的，必须及时进行信息反馈，反思批判，权衡得失，可以及时纠正偏差，重新设计方案，达到理解语言、积累语言、正确理解和运用祖国语言文字的目的。
教学有法，但无定法。语文教学还有很多好的教学方法有待我们去尝试，去探讨。只有不断在教学方法上创新，教学效果才会显著，才会更有利于提高语文教学质量，更好的实现教育目的。
（河北省新乐市马头铺中学 ）
一、把握语言学习过程中的两个阶段
语言是内容和形式的统一体，正如叶圣陶先生所说“作文或说话，总不外两件事，一是说什么，一是怎样说。”“说什么就是内容，怎样说就是形式或方法。”内容与形式或方法，其实不应分开来说。说什么时候与怎样说有关系，怎样说与说什么也有关系。语言训练要提高学生对语言的内容和形式的感受能力、运用能力，对得到的语表和语里、内容和形式说什么和怎样说、语境和非语境以及语素和非语素的多项意义进行综合加工，因而理解语言的内容和理解语言的形式，是语言学习中同一过程的不同两个阶段。
语文教材入选课文文质兼美,富有丰富的文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，是思想内容和语言形式的高度统一,是运用语言再现生活的典范,是优秀文化传统的结晶,是现代科学技术的缩影，在教学中，要充分利用教材,以课文为例子，充分调动学生的语言积累,找准课文的语言能力训练点,通过对课文的词语、句子、表达方式、篇章结构的感知，进而理解课文的思想内容，这是基础，是语言训练的第一个阶段。在深入理解课文内容的基础上，研究作者的思想感情是怎样通过语言文字表达出来的，品味课文为适应表达思想内容的需要，遣词造句的精妙之处，篇章结构上的匠心独具，加深对运用语言文字技巧的理解，不仅理解课文写什么，更重要的是看怎样写，即加深对课文内容语言文字的理解，使语言知识转化为语言技能，学习运用语言，把理解和表达有机结合起来，读出情，写出情，听出道，说出德，读写听说的能力得到综合训练和提高。这里从思想内容出发，理解课文的形式，达到在语文学习中借助语言文字，理解课文思想内容与理解思想内容的表现形式的完美融合，是语言学习的第二个阶段，是质的飞跃。当然，在语言学习中，两个阶段并不是截然分开的，而是相辅相成的。教学中，课文中有人所共知的千古绝唱，成为语言中的经典，这需要在教师指导下体味感受，挖掘其一字千金的语言艺术。由于学生的生活经历和经验不相同，对生活的情感体验因人而异，因此，课堂教学中有许多学生结合自身生活积淀而形成的语言能力训练点，教师要给学生时间和空间，让学生自己创设情境，显现动态语言，展开讨论，体验语言内容与形式的有机统一，给学生以语言训练的实践机会，在理解的基础上运用语言，培养学生对语言感受的深广性和准确性，吸收人类优秀文化的丰富营养，把两个阶段有机统一起来，使语言训练成为学生获取精神享受的重要手段。
二、开辟语言学习的三条途径
1、 课内阅读实践。通过先由表及里、再由里及表的语言实践，以课文为例子，让学生举一反三，得法用法，形成语言感受能力，终身受益。2、写作实践。学生通过课内语言学习实践，对课文博大精深的思想内涵、浑厚的感情和作者特殊的驾驭语言的技巧进行探寻，获得对生活的新颖见解。3、语言学习活动。语言学习活动既是培养语言能力的重要渠道，又是运用语言能力的重要阵地。语言能力，可以通过交际活动得到进一步的增强，让学生自我培养策划、组织、协调和实施的能力。在语言实践活动中，丰富学生语言语文学习的内容，调动读写听说的兴趣和愿望，激发语文学习的心理需求。
三、掌握评价语言学习效果的两条标准
对学生的语言实践适时评价，这是语言学习的重要一环。适时评价可以培养学生判断、选择和处理语言信息的能力，纠正语言实践的盲目性和随意性，增强目的性和自觉性。在评价中，要根据各个阶段语言训练目标进行评价。
首先要有科学的标准。评价的标准按叶圣陶先生说的主要有：一是“用词的时候，要在同一系串辨别其语气的强弱与范围的广狭，择一个最相当的来使用；”二是“留心到词的情味上，词的情味可从好几方面辨认，有的应从字而上去吟味。”概括起来说，语言学习评价的标准一是在读写听说的实践中确认语言意义是否正确，综合考察学生在语言训练过程中的感觉、体验、理解和价值取向；三是领略语言情味是否得体，即读写听说中，语言的内容和形式是否高度统一，完美结合。用科学的依据对语言训练目标进行评价，学生可以更加深广地体会到祖国语言文字的魅力。也就是说从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标作为评价标准，进行评价。
其次是及时评价。语言学习是具有情境和过程的，其情境和过程都具有动态性，稍纵即逝，不能复现，必须及时评价，否则时过境迁。语言学习有时可能出现偏差，达不到语言交际的目的，必须及时进行信息反馈，反思批判，权衡得失，可以及时纠正偏差，重新设计方案，达到理解语言、积累语言、正确理解和运用祖国语言文字的目的。
教学有法，但无定法。语文教学还有很多好的教学方法有待我们去尝试，去探讨。只有不断在教学方法上创新，教学效果才会显著，才会更有利于提高语文教学质量，更好的实现教育目的。
（河北省新乐市马头铺中学 ）