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摘要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化在幼儿全面发展、幼儿园教师专业能力的提升、幼儿园整体教学水平的提高扮演了不容小觑的作用。但课程游戏化在实施的过程中出现了幼儿教师认识不足，游戏组织过程不科学等问题，所以本研究针对问题，提出了一些相关的解决策略。
关键词：幼儿园;课程游戏化;策略研究
幼儿园教育是基础教育的开端，更是基础教育中的重要组成部分。课程游戏化这一理念可以改善幼儿园教育活动走向成人化、小学化的倾向。同时，我们要知道课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，这对于幼儿教师的教育理念、专业知识与专业技能提出了更高的要求和标准。教师的专业素养是幼儿园课程建设水平和成效的重要影响因素，幼儿园课程建设的成就来自教师队伍的力量，幼儿园课程建设的困难和问题也源自教师队伍的问题。[1]
一、课程游戏化的含义
虞永平教授在江苏省学前教育改革项目讲话中认为“所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是要确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。”笔者认为，课程游戏化并不是抛弃本园的所有原本教育活动课程，而是适时的在课程中增添一些游戏理念、游戏元素，使得幼儿园课程更加生动、有趣，幼儿全身心带着愉悦的情绪投入教育活动之中，这也是幼儿园课程最理想的游戏化。
二、课程游戏化存在的问题
（一）幼儿教师对课程游戏化的理念认识不足
理念决定行动，幼儿教师的教学理念决定了幼儿教师在实施教学时会采取什么样的教学行动。在当前的幼儿园教学活动中，幼儿教师对于课程游戏化不是很理解，不能深刻理解课程游戏化的含义和作用，认为课程和游戏是不能相提并论的，二者不能结合发展。对游戏教学认识不深刻，缺乏科学的教育观。[2]在幼儿园实际教学工作中，幼儿教师仍抱有幼儿园是小学学习的基础思想，在教学组织的形式上倾向于小学化，教师采用小学化的教学手段来对幼儿进行教育，影响了课程实施的效果，严重遏制了幼儿天性的发展。幼儿教师也应该注意课程游戏化不是要重新设计一套新的游戏化课程方案，我们要在原有课程方案的基础上反思课程存在的问题与不足，如何使得幼儿园的课程与游戏更好的结合，从而促进幼儿的发展。
（二）游戏组织形式两级分化现象严重
通过对幼儿园教学的研究发现，在幼儿园教学过程中通常存在两级分化的现象。一方面是游戏的教学处于教师的严格管控下，幼儿没有自主探索、交流的机会。但幼儿教师耗费大量精力设计的游戏内容、形式、手段和提供游戏的环境不符合幼儿的年龄特点和心理需求，完全是以成人的视角去组织游戏。教师需要明晰的是幼儿高质量的学习和教师的体力劳动不是成正比的，并不是教师管的越多，幼儿学的就越好。幼儿高质量的学习和教师的专业技能成正比，需要幼儿教师创新教育形式，以游戏的手段激发幼儿学习的兴趣;另一方面是游戏的组织形式完全任由幼儿自由的活动，就是所谓的“放羊式教学”，幼儿教师全程没有任何的参与和引导。幼儿自由活动，不等同于教师不采取任何适宜的教学行动，教师与幼儿的交流是巩固幼儿已有经验和现有经验的延伸发展。
（三）缺少系统的课程游戏化体系
课程游戏化是一项复杂的教学体系，需要有完整的课程目标、内容、实施与评价等课程要素的支撑。但是很多幼儿园在实施的过程中存在着很多问题，幼儿园课程顶层设计不到位，教师对于各个要素的理解不深刻，教学形式往往形于表面化，自然在落实教学工作的过程中还是按部就班，按照原来的教学方法去教学。课程游戏化不是简单的修改一下教案就可以，也不是增加一些游戏的活动时间或者在教案里增加几个游戏环节，课程游戏化是一个系统、复杂的工程。
三、课程游戏化的实施策略
（一）加深幼儿教师对课程游戏化理念的认识
幼儿园教师在进行课程游戏化教学的过程中，首先必须要加强自身对课程游戏化理念的深入理解，幼儿教师要必须正确认识课程游戏化的含义，明晰幼儿园课程与游戏化教学的最佳结合点，将课程游戏化理念深度融合在教学工作之中，从而形成新的教育目标与教育理念，使幼儿真正做到学中玩，幼儿在游戏的过程中接受教育，在教育中愉悦的玩着游戏，达到最佳的教育效果。
（二）加强师资培训，提高幼儿教师在课程游戏化中的教育技能
教师水平是影响授课效果的重要因素，在课程实施中占有关键因素。可以联合当地的教育主管部门和培训机构对幼儿教师进行培训，以此来解决教师在课程游戏化的过程中所遇到的问题。首先，帮助幼儿教师树立正确的儿童观和教育观，课程游戏化近几年越来越被广泛提倡，主要是因为热爱游戏是儿童的天性，课程游戏化的教育理念符合儿童的身心发展规律，满足了幼儿的心理需求，但不要把任何形式的游戏都强加给幼儿，游戏的选择要适宜幼儿的身心特点;其次，要正确理解课程与游戏化的关系。尽管并不是所有的教育活动都可以通过游戏的方式来呈现，但运用游戏化的手段来教学更贴近幼儿的生活，更利于幼儿在愉快的情感体验中学到知识与技能。最后，在游戏化的教学中幼儿教师需要明确自己的角色。幼儿年龄小，分辨能力弱，但大部分的游戏都是幼儿自由选择，所以幼兒教师有必要在教学中引导幼儿，而不是完全放任幼儿自由游戏。教师适时参与其中，激发幼儿的自由与创造。[3]课程游戏化要求幼儿教师要为幼儿提供丰富的游戏环境，掌握灵活多样的游戏专业技能，从而促进幼儿的全面发展。
（三）加强课程游戏化体系建设，明确课程方向和内容
课程是本体，游戏是组织课程的工具和手段。为了将游戏作为课程教学的重要组织形式，必须加强课程体系建设，提高幼儿教师的课程开发和运用能力，在幼儿园课程要素中的课程目标、课程内容、课程评价等都要体现游戏的精神，幼儿教师在课程教学的过程中要从儿童的生活出发，找到幼儿感兴趣的切入点，将游戏的理念科学的运用在课程实施之中，建立一套科学的课程游戏化体系。课程游戏化教学非常重视游戏理念在教育过程中的渗透，因此，在幼儿园教学的所有课程中必须体现出游戏化实施的自由、创造和愉悦的游戏精神，正确把握课程游戏化发展方向。[4]
四、结束语
综上所述，幼儿教育与其他年龄阶段的教育不同，不能运用其他年龄阶段的教育方式去教育幼儿，像灌输法这种被动的教育方法。游戏化教学正是扭转了幼儿被动接受知识的局面，幼儿积极主动的学习。虽然在课程游戏化实施的过程中遇到了一些问题，不可否认课程游戏化对于幼儿园教育的重要意义。幼儿教师要协调好课程和游戏的关系，最大限度的发挥游戏化在幼儿园课程教育实施中的作用。
参考文献：
[1]虞永平.幼儿园课程发展与教师成长[J].学前教育研究，2007（12）.
[2]陈颖.促成课程游戏化，提升幼儿幸福感[J].教育观察，2018（20）：69-70.
[3]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].幼儿教育，2015.
[4]施东升.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].幼教天地，（05）：85.
关键词：幼儿园;课程游戏化;策略研究
幼儿园教育是基础教育的开端，更是基础教育中的重要组成部分。课程游戏化这一理念可以改善幼儿园教育活动走向成人化、小学化的倾向。同时，我们要知道课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，这对于幼儿教师的教育理念、专业知识与专业技能提出了更高的要求和标准。教师的专业素养是幼儿园课程建设水平和成效的重要影响因素，幼儿园课程建设的成就来自教师队伍的力量，幼儿园课程建设的困难和问题也源自教师队伍的问题。[1]
一、课程游戏化的含义
虞永平教授在江苏省学前教育改革项目讲话中认为“所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是要确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。”笔者认为，课程游戏化并不是抛弃本园的所有原本教育活动课程，而是适时的在课程中增添一些游戏理念、游戏元素，使得幼儿园课程更加生动、有趣，幼儿全身心带着愉悦的情绪投入教育活动之中，这也是幼儿园课程最理想的游戏化。
二、课程游戏化存在的问题
（一）幼儿教师对课程游戏化的理念认识不足
理念决定行动，幼儿教师的教学理念决定了幼儿教师在实施教学时会采取什么样的教学行动。在当前的幼儿园教学活动中，幼儿教师对于课程游戏化不是很理解，不能深刻理解课程游戏化的含义和作用，认为课程和游戏是不能相提并论的，二者不能结合发展。对游戏教学认识不深刻，缺乏科学的教育观。[2]在幼儿园实际教学工作中，幼儿教师仍抱有幼儿园是小学学习的基础思想，在教学组织的形式上倾向于小学化，教师采用小学化的教学手段来对幼儿进行教育，影响了课程实施的效果，严重遏制了幼儿天性的发展。幼儿教师也应该注意课程游戏化不是要重新设计一套新的游戏化课程方案，我们要在原有课程方案的基础上反思课程存在的问题与不足，如何使得幼儿园的课程与游戏更好的结合，从而促进幼儿的发展。
（二）游戏组织形式两级分化现象严重
通过对幼儿园教学的研究发现，在幼儿园教学过程中通常存在两级分化的现象。一方面是游戏的教学处于教师的严格管控下，幼儿没有自主探索、交流的机会。但幼儿教师耗费大量精力设计的游戏内容、形式、手段和提供游戏的环境不符合幼儿的年龄特点和心理需求，完全是以成人的视角去组织游戏。教师需要明晰的是幼儿高质量的学习和教师的体力劳动不是成正比的，并不是教师管的越多，幼儿学的就越好。幼儿高质量的学习和教师的专业技能成正比，需要幼儿教师创新教育形式，以游戏的手段激发幼儿学习的兴趣;另一方面是游戏的组织形式完全任由幼儿自由的活动，就是所谓的“放羊式教学”，幼儿教师全程没有任何的参与和引导。幼儿自由活动，不等同于教师不采取任何适宜的教学行动，教师与幼儿的交流是巩固幼儿已有经验和现有经验的延伸发展。
（三）缺少系统的课程游戏化体系
课程游戏化是一项复杂的教学体系，需要有完整的课程目标、内容、实施与评价等课程要素的支撑。但是很多幼儿园在实施的过程中存在着很多问题，幼儿园课程顶层设计不到位，教师对于各个要素的理解不深刻，教学形式往往形于表面化，自然在落实教学工作的过程中还是按部就班，按照原来的教学方法去教学。课程游戏化不是简单的修改一下教案就可以，也不是增加一些游戏的活动时间或者在教案里增加几个游戏环节，课程游戏化是一个系统、复杂的工程。
三、课程游戏化的实施策略
（一）加深幼儿教师对课程游戏化理念的认识
幼儿园教师在进行课程游戏化教学的过程中，首先必须要加强自身对课程游戏化理念的深入理解，幼儿教师要必须正确认识课程游戏化的含义，明晰幼儿园课程与游戏化教学的最佳结合点，将课程游戏化理念深度融合在教学工作之中，从而形成新的教育目标与教育理念，使幼儿真正做到学中玩，幼儿在游戏的过程中接受教育，在教育中愉悦的玩着游戏，达到最佳的教育效果。
（二）加强师资培训，提高幼儿教师在课程游戏化中的教育技能
教师水平是影响授课效果的重要因素，在课程实施中占有关键因素。可以联合当地的教育主管部门和培训机构对幼儿教师进行培训，以此来解决教师在课程游戏化的过程中所遇到的问题。首先，帮助幼儿教师树立正确的儿童观和教育观，课程游戏化近几年越来越被广泛提倡，主要是因为热爱游戏是儿童的天性，课程游戏化的教育理念符合儿童的身心发展规律，满足了幼儿的心理需求，但不要把任何形式的游戏都强加给幼儿，游戏的选择要适宜幼儿的身心特点;其次，要正确理解课程与游戏化的关系。尽管并不是所有的教育活动都可以通过游戏的方式来呈现，但运用游戏化的手段来教学更贴近幼儿的生活，更利于幼儿在愉快的情感体验中学到知识与技能。最后，在游戏化的教学中幼儿教师需要明确自己的角色。幼儿年龄小，分辨能力弱，但大部分的游戏都是幼儿自由选择，所以幼兒教师有必要在教学中引导幼儿，而不是完全放任幼儿自由游戏。教师适时参与其中，激发幼儿的自由与创造。[3]课程游戏化要求幼儿教师要为幼儿提供丰富的游戏环境，掌握灵活多样的游戏专业技能，从而促进幼儿的全面发展。
（三）加强课程游戏化体系建设，明确课程方向和内容
课程是本体，游戏是组织课程的工具和手段。为了将游戏作为课程教学的重要组织形式，必须加强课程体系建设，提高幼儿教师的课程开发和运用能力，在幼儿园课程要素中的课程目标、课程内容、课程评价等都要体现游戏的精神，幼儿教师在课程教学的过程中要从儿童的生活出发，找到幼儿感兴趣的切入点，将游戏的理念科学的运用在课程实施之中，建立一套科学的课程游戏化体系。课程游戏化教学非常重视游戏理念在教育过程中的渗透，因此，在幼儿园教学的所有课程中必须体现出游戏化实施的自由、创造和愉悦的游戏精神，正确把握课程游戏化发展方向。[4]
四、结束语
综上所述，幼儿教育与其他年龄阶段的教育不同，不能运用其他年龄阶段的教育方式去教育幼儿，像灌输法这种被动的教育方法。游戏化教学正是扭转了幼儿被动接受知识的局面，幼儿积极主动的学习。虽然在课程游戏化实施的过程中遇到了一些问题，不可否认课程游戏化对于幼儿园教育的重要意义。幼儿教师要协调好课程和游戏的关系，最大限度的发挥游戏化在幼儿园课程教育实施中的作用。
参考文献：
[1]虞永平.幼儿园课程发展与教师成长[J].学前教育研究，2007（12）.
[2]陈颖.促成课程游戏化，提升幼儿幸福感[J].教育观察，2018（20）：69-70.
[3]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].幼儿教育，2015.
[4]施东升.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].幼教天地，（05）：85.