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说到寓言教学，大家首先想到的是懂得寓意，这也是同为故事的童话和寓言在教学上最明显的区别所在。统编教材在三年级下册安排的寓言单元学习中，也把“读寓言故事，明白其中的道理”作为语文要素进行训练。在寓言类文本教学中，如何落实语用的学习，既为理解寓意服务，又使理解寓意进一步服务于学习语用，教师在教学具体的寓言文本时想清楚这样的问题，就能够让寓言教学为提升学生的语文核心素养服务。
一、以多种语言实践，理解寓意
入选小学语文教材中的寓言，多数都属于情节简单、语言明白的文本，学生通过阅读课文基本内容就可以读懂故事的大概，即使新入选的文言文《守株待兔》，学生借助注释也不难理解故事的大意。正因为这种读起来不难的表面现象，导致一些教师在学生初读课文之后，就直奔寓意，再把记住寓意作为重点组织学生反复记背，这样做的目的也很明确，学生考试时不会出现乱说寓意的问题。
如教学《坐井观天》一文，这个寓言故事中尽管安排学习的生字有10个，可课文语言中没有出现生僻难懂的字词，学生读上几遍课文，基本就能读出故事的内容，但这只是一种表面上的读懂，离真正读懂还需要下功夫。一是读出课文的主体是小鸟与青蛙的三组对话，每组对话通过不同的内容来推进故事的发展：第一组对话反映出小鸟和青蛙不同的生活环境，这个非常重要，是决定它们眼界不同的关键所在;第二组对话是小鸟与青蛙争论天的大小，与课文题目紧密关联，也是寓意理解的基础所在;第三组对话中说出了小鸟和青蛙支持自己观点的理由，但并没有点名寓意何在。
当然在读这些对话时，需要读好小鸟和青蛙说话的语气，它们在说的时候可都是理直气壮啊。二是读出“笑”的不同含义：青蛙为什么笑、笑什么？小鸟为什么笑、笑什么？在读之外，还可以让学生说一说自己看到的天的情况，想一想有没有在什么时候看到过很小的天呢？以站在青蛙的立场上看世界，才能懂得青蛙的天为什么只有井口那么大。围绕课文内容经历了这么多的语言学习实践之后，再来引导学生理解寓意，依然不可直來直去，而需要让学生自己理解领悟，在小组中讨论：自己从故事中读懂了什么？故事到底想告诉人们什么道理？最后才明确寓言的寓意。这就是在学习语言文字运用中理解寓意。
二、讲好故事，有效积累语言
故事是用来讲的，讲故事就是最好的学习语言文字运用的实践活动，在寓言教学中同样需要通过讲故事落实语用。只是这样的讲故事，重点不在故事讲述上，而在讲述之中有没有关注与课文中出现的一些重要的表达方式。因此，在讲述寓言故事时，按照顺序讲、借助关键词句讲，根据示意图与表格提示讲等共同的方法，还需要把具体课文在语言、结构表达上的特点融入所讲故事之中去，使学生真正从讲故事中积累和丰富与寓言学习有关的语言材料。
如教学《小马过河》一文，这个寓言讲小马过河的故事一波三折，能够吸引学生阅读的兴趣，也有助于学生读懂故事内容并进入寓意的理解。课后练习安排了“试着用上下面的词语，讲讲这个故事”，所提供的四组词语是：马棚/愿意/磨坊;驮/挡住/为难;突然/拦住/吃惊;难为情/动脑筋/小心。那是不是就意味着在讲述故事的过程中，用上这些词语就是积累语言的目标呢？应该说，能够用上这些词语来讲述小马过河的故事（容易漏掉老牛这个情节），基本上达到了编者要求的学习目标，其中就包含着语言积累的目标。但是从学习语用的角度来看，这样的讲故事往往会变成学生先在课文中将那些给出的重点词语画出来，多读读词语所在的句子，再稍加一些话连起来就完成了，学生的语言积累是比较呆板的，没有达到运用更谈不上灵活运用了。
因此，这里的讲故事就需要教师抓住寓言故事中最关键的词语“试试”，在学生用上四组词语讲故事的基础上，换一种方式让学生再讲故事，学生积累语言的效果就很不一样。具体做法是：先让学生从课文中找出关键词“试试”，并看看“试试”可不可以用在故事每个部分上;接着看看四组词语中，哪个词语与试试关系比较近（愿意—试一试;为难—不知道试一试;吃惊—不敢试一试;小心—慢慢试等），并明确这些词语都与小马的心理活动有关;随后，在小组里选择用一组词语讲述故事的片段，用上“试试”之类的词语表达小马当时的心理活动;最后，全班汇报加入“试试”后讲述的故事，并与第一次讲述的故事比一比，你有什么突出的感觉。很明确，加入“试试”这个关键词来讲述故事，不仅使故事讲起来更生动（关注了小马当时的心理活动），而且更清楚地体现出故事的寓意所在——遇到事情既要动脑筋想又要积极去试一试。这样的讲故事，学生从中积累的语言就不再是与课文有关的几个孤立的生字词语出现在句子中，而是围绕关键词“试试”并联系四组词语的有机运用，是一种活学活用的语言积累。
三、结合实际，让寓意走进语用
寓意学习是寓言学习的重要目标，只在学习语文的前提下，还可以在寓意学习的基础上进一步开展语用学习，也就是把寓意的理解通过新的语言表达内化为语文素养。这样的学习，需要结合学生的生活实际，创设适宜的情境，让寓言的寓意走向新的语言表达之中。
如教学《陶罐和铁罐》一文，学生通过课文的学习，理解到寓言的寓意是：对待别人不能傲慢无礼，应该互相尊重彼此的长处、和睦共处。然而这不是教学的结束，教学不能就此打住，还需要结合学生的实际创设情境开展在寓意中继续学习语用。具体的教学可以这样进行：在懂得了课文表达的寓意之后，假如你有铁罐一样天生优越，在遇到同处一室是罐的陶罐时，怎样说话有好的表达效果。这个情境创设看起来是与课文反其道而行之，但还是基于文本的语境，非常适合学生借助文本表达的程式把寓意运用到语言表达之中去。在这样的情境中，故事的开始两个罐子之间关系的表达就不是“看不起”，而是很亲切，铁罐说话的语气就不是“奚落”而是关心。铁罐开始说出的话就应该是：“陶罐兄弟，你要注意，我太结实了，跟我在一起时尽量别碰我哦。”在继续与陶罐的对话中，陶罐所说出的话里，需要表达的应该是对陶罐无处不在的关心，如“我们俩都是盛东西的，根据各自的特点嘛，你多盛一些软和的东西，我可以多盛一些比较硬的东西”“和你在一起，是最佳的搭配，希望我们永远是最好的伙伴！”有了在课文语境中的拓展学习，学生就能够更深入地体会寓言的寓意，而且结合寓意完美地开展了一次语用学习，有一举两得之功效。
总之，在寓言类文本的学习中，不仅要关注寓言寓意的理解，更有关注语用的学习，也就是要在寓言类文本教学中，先让语用学习为体会寓意作铺垫，再让寓意为学习语用提供新的训练平台。
作者单位：甘肃省天水经济技术开发区第一小学（741020）
一、以多种语言实践，理解寓意
入选小学语文教材中的寓言，多数都属于情节简单、语言明白的文本，学生通过阅读课文基本内容就可以读懂故事的大概，即使新入选的文言文《守株待兔》，学生借助注释也不难理解故事的大意。正因为这种读起来不难的表面现象，导致一些教师在学生初读课文之后，就直奔寓意，再把记住寓意作为重点组织学生反复记背，这样做的目的也很明确，学生考试时不会出现乱说寓意的问题。
如教学《坐井观天》一文，这个寓言故事中尽管安排学习的生字有10个，可课文语言中没有出现生僻难懂的字词，学生读上几遍课文，基本就能读出故事的内容，但这只是一种表面上的读懂，离真正读懂还需要下功夫。一是读出课文的主体是小鸟与青蛙的三组对话，每组对话通过不同的内容来推进故事的发展：第一组对话反映出小鸟和青蛙不同的生活环境，这个非常重要，是决定它们眼界不同的关键所在;第二组对话是小鸟与青蛙争论天的大小，与课文题目紧密关联，也是寓意理解的基础所在;第三组对话中说出了小鸟和青蛙支持自己观点的理由，但并没有点名寓意何在。
当然在读这些对话时，需要读好小鸟和青蛙说话的语气，它们在说的时候可都是理直气壮啊。二是读出“笑”的不同含义：青蛙为什么笑、笑什么？小鸟为什么笑、笑什么？在读之外，还可以让学生说一说自己看到的天的情况，想一想有没有在什么时候看到过很小的天呢？以站在青蛙的立场上看世界，才能懂得青蛙的天为什么只有井口那么大。围绕课文内容经历了这么多的语言学习实践之后，再来引导学生理解寓意，依然不可直來直去，而需要让学生自己理解领悟，在小组中讨论：自己从故事中读懂了什么？故事到底想告诉人们什么道理？最后才明确寓言的寓意。这就是在学习语言文字运用中理解寓意。
二、讲好故事，有效积累语言
故事是用来讲的，讲故事就是最好的学习语言文字运用的实践活动，在寓言教学中同样需要通过讲故事落实语用。只是这样的讲故事，重点不在故事讲述上，而在讲述之中有没有关注与课文中出现的一些重要的表达方式。因此，在讲述寓言故事时，按照顺序讲、借助关键词句讲，根据示意图与表格提示讲等共同的方法，还需要把具体课文在语言、结构表达上的特点融入所讲故事之中去，使学生真正从讲故事中积累和丰富与寓言学习有关的语言材料。
如教学《小马过河》一文，这个寓言讲小马过河的故事一波三折，能够吸引学生阅读的兴趣，也有助于学生读懂故事内容并进入寓意的理解。课后练习安排了“试着用上下面的词语，讲讲这个故事”，所提供的四组词语是：马棚/愿意/磨坊;驮/挡住/为难;突然/拦住/吃惊;难为情/动脑筋/小心。那是不是就意味着在讲述故事的过程中，用上这些词语就是积累语言的目标呢？应该说，能够用上这些词语来讲述小马过河的故事（容易漏掉老牛这个情节），基本上达到了编者要求的学习目标，其中就包含着语言积累的目标。但是从学习语用的角度来看，这样的讲故事往往会变成学生先在课文中将那些给出的重点词语画出来，多读读词语所在的句子，再稍加一些话连起来就完成了，学生的语言积累是比较呆板的，没有达到运用更谈不上灵活运用了。
因此，这里的讲故事就需要教师抓住寓言故事中最关键的词语“试试”，在学生用上四组词语讲故事的基础上，换一种方式让学生再讲故事，学生积累语言的效果就很不一样。具体做法是：先让学生从课文中找出关键词“试试”，并看看“试试”可不可以用在故事每个部分上;接着看看四组词语中，哪个词语与试试关系比较近（愿意—试一试;为难—不知道试一试;吃惊—不敢试一试;小心—慢慢试等），并明确这些词语都与小马的心理活动有关;随后，在小组里选择用一组词语讲述故事的片段，用上“试试”之类的词语表达小马当时的心理活动;最后，全班汇报加入“试试”后讲述的故事，并与第一次讲述的故事比一比，你有什么突出的感觉。很明确，加入“试试”这个关键词来讲述故事，不仅使故事讲起来更生动（关注了小马当时的心理活动），而且更清楚地体现出故事的寓意所在——遇到事情既要动脑筋想又要积极去试一试。这样的讲故事，学生从中积累的语言就不再是与课文有关的几个孤立的生字词语出现在句子中，而是围绕关键词“试试”并联系四组词语的有机运用，是一种活学活用的语言积累。
三、结合实际，让寓意走进语用
寓意学习是寓言学习的重要目标，只在学习语文的前提下，还可以在寓意学习的基础上进一步开展语用学习，也就是把寓意的理解通过新的语言表达内化为语文素养。这样的学习，需要结合学生的生活实际，创设适宜的情境，让寓言的寓意走向新的语言表达之中。
如教学《陶罐和铁罐》一文，学生通过课文的学习，理解到寓言的寓意是：对待别人不能傲慢无礼，应该互相尊重彼此的长处、和睦共处。然而这不是教学的结束，教学不能就此打住，还需要结合学生的实际创设情境开展在寓意中继续学习语用。具体的教学可以这样进行：在懂得了课文表达的寓意之后，假如你有铁罐一样天生优越，在遇到同处一室是罐的陶罐时，怎样说话有好的表达效果。这个情境创设看起来是与课文反其道而行之，但还是基于文本的语境，非常适合学生借助文本表达的程式把寓意运用到语言表达之中去。在这样的情境中，故事的开始两个罐子之间关系的表达就不是“看不起”，而是很亲切，铁罐说话的语气就不是“奚落”而是关心。铁罐开始说出的话就应该是：“陶罐兄弟，你要注意，我太结实了，跟我在一起时尽量别碰我哦。”在继续与陶罐的对话中，陶罐所说出的话里，需要表达的应该是对陶罐无处不在的关心，如“我们俩都是盛东西的，根据各自的特点嘛，你多盛一些软和的东西，我可以多盛一些比较硬的东西”“和你在一起，是最佳的搭配，希望我们永远是最好的伙伴！”有了在课文语境中的拓展学习，学生就能够更深入地体会寓言的寓意，而且结合寓意完美地开展了一次语用学习，有一举两得之功效。
总之，在寓言类文本的学习中，不仅要关注寓言寓意的理解，更有关注语用的学习，也就是要在寓言类文本教学中，先让语用学习为体会寓意作铺垫，再让寓意为学习语用提供新的训练平台。
作者单位：甘肃省天水经济技术开发区第一小学（741020）