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摘 要：为了使阅读更贴近幼儿的生活，提高孩子阅读的兴趣，我们把绘本阅读与主题活动相結合，但是以绘本为载体的主题活动开展过程中，如何能随活动的开展逐渐完善，促进幼儿发展是根本问题，笔者将会利用观察法、行动研究法等方法对这方面的内容进行研究。并且笔者将研究重点放在如何能依据主题来创设班级的区域活动，满足幼儿兴趣和需要的同时，让幼儿主动探索学习。再则，让家长参与主题活动创设，既可以培养家长与幼儿之间的感情，又能为幼儿提供良好的榜样，真正的做到家、园共育。
关键词： 绘本;主题活动;区域;家长
一、选题的背景和意义
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”幼儿园主题活动是指以一定的主题教育主题为核心，以幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本形式，以幼儿自主探究学习为主要方式，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育内容有机地整合走在一起，实现综合性的教育目标，促进幼儿全面和谐发展。
我所在的园所自2012年开始确立“以绘本为载体，促幼儿发展”的园本特色课程的建设，为了让绘本阅读更深入，幼儿对阅读活动长期有兴趣，我们把阅读活动融入到主题活动中，本文的选题是基于绘本阅读主题在实践过程中的认识和思考。
如何把绘本与主题活动相结合，选择符合幼儿年龄特点和兴趣的绘本，建立主题活动网络图，表现主题开展的基本线索，依托绘本的内容生成五大领域课程，并根据主题设计本月主题墙及创设班级区域活动，尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣和需要，通过对主题目标、内容的确定和主题展开线索的呈现，进一步设计主题的环境、教学活动、区域活动、家园联系工作等。
二、研究基础
（一）以绘本为载体的主题活动，如何能够真正的促进幼儿发展，给幼儿主动探索学习的机会。
我们阅读的绘本之所以深受幼儿喜爱，主要是阅读的内容贴近幼儿生活，跟他当前所学的主题密切相关，跟他的兴趣点切合。例如由日常生活经验切入，依据绘本《小河马和刷牙精灵》，开展的主题活动《小河马的牙》，首先通过阅读小河马的故事，让幼儿知道懂得爱护牙齿。主题板块我爱刷牙、牙齿喜欢的和牙齿不喜欢的、动物的牙齿三个板块让幼儿知道哪些对牙齿有害，那些对牙齿有益，了解小动物的牙齿，引导幼儿逐渐养成早晚刷牙的好习惯。主题环境给了幼儿主动探索和学习的机会，都是幼儿作品和幼儿的实践，加上区域里的延伸，丰富拓展了主题的内容和阅读材料，带幼儿一起共读对应本主题的绘本等等，都是能够从幼儿实际出发。带着他们一起发问、思考、想象，使他们的主动性增强，教师也在始建于探索中让阅读和主题更紧密、更自然地融合，不断推进与完善主题课程，真正的促进幼儿发展。
（二）绘本主题活动如何能很好的渗透到其他领域，各目标之间相互渗透整合。
幼儿园主题活动，不应该是独立的的认知活动组成的大拼盘，也不只是环境上的呈现，而是从幼儿实际的认知水平、经验和兴趣出发，加强各学科知识间的联系。在主题活动具体实施的时候，往往是以某一个领域内容为主，其他领域之间的内容有机渗透，再利用身边一切有利资源来实现的有机融合，这样才能为幼儿提供一个整体性、生活化的教育环境，可以促进幼儿整体发展。
例如小班主题活动《小河马的牙》中，从小河马的牙、小熊不刷牙、小河马和刷牙精灵等语言领域内容出发，从具体内容看它又侧重于科学和社会情感的领域。
小班的绘本主题活动《拔萝卜》，围绕认识萝卜、收获萝卜和分享萝卜等，将科学、语言、艺术等不同领域的知识，通过语言、实践、动作等多种表现形式整合于一个主题之下。
（三）如何依据主题活动，创设班级的区域活动，满足幼儿的兴趣和需要。
《创设支持幼儿游戏的区域活动》文章中提到：“区域活动是开展主题活动必不可少的一部分，它不仅可以为幼儿创设互动的学习环境，而且可以为幼儿提供个别化学习和静态、动态相互平衡的学习机会。在主题活动中，操作性较强的内容、社会性较强的内容、表演性较强的内容和具体探究的内容等，都适宜通过区域活动的方式进行。”
近一年多来，园教研重点都是“主题背景下的区域活动”，主题设计能随活动开展逐渐发展和完善，能够满足幼儿对集体活动内容的意犹未尽，或是针对个别幼儿没有达成目标的情况，依据主题创设班级的区域活动，区域活动根据主题进度逐步投入，满足这些幼儿的兴趣和需要很重要。例如中班根据幼儿非常喜欢的绘本《米格爷爷的鞋匠铺》和《我是一只鞋》，开展的主题活动《鞋子家族》，幼儿一起搜集了很多鞋子带来，集体活动时鞋子的秘密结束后，大家都跑到鞋子展示架，一边东摸西看，一边议论纷纷“这双鞋是我小时候穿的”，“这是虎头鞋，好看吧”……课件读刚才集体活动中的讨论还是兴趣犹存。所以，老师在图书区投入了鞋子大科学、动物的鞋等书，拓展幼儿的知识面。在表演区投入了芭蕾鞋、拉丁鞋、舞蹈软底鞋、雨靴等，让幼儿可以试着穿穿这些鞋。在美工区投入了鞋子供幼儿装饰，在互相讨论、动手操作中，关于本主题的活动目标和价值，在区域活动中得到有效的延伸。
三、研究结果
（一）阅读环境与主题活动的融合。
环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。
1、园内环境与开放式的阅读活动拓展了阅读的深度。
我们首先从整个幼儿园的环境着手，在幼儿园的角角落落融入绘本元素，凸显阅读环境的氛围，书吧对所有家长开放借阅。其次，班级依据绘本开展的主题活动，带动家长一起加入搜集、完善主题环境。最后，利用各种大型活动来带动亲子共读，例如成立家长爱心树故事团、21天亲子共读、教师魔法故事沙龙、亲子绘本剧场等，让家长了解绘本、理解绘本，提升亲子共读，让阅读活动不流于表面，真正促进幼儿的成长。 2、阅读环境与主题活动的融合。
主题计划生成后，园内会研讨可以为本主题提供更多线索的同类型绘本，投放在班级图书区供幼儿翻阅，拓展了幼儿的阅读范围。主题活动涵盖各领域的内容，幼儿可以说故事、做手工、参与实践等。而且主题活动开展会有一段时间，让幼儿因为对某一绘本的兴趣得到加深、拓展和延续，激发了幼儿对绘本阅读的长期兴趣。
（二）主题开展的活动过程。
1、通过日常的师幼共读绘本，和幼儿讨论最喜欢的绘本故事，由幼儿的兴趣和日常生活出发，选择这些绘本作为主题开展依据。
2、构思设计主题网络。
根据各班级选择的绘本，设计初步的主题网络图，同时也方便教师、幼儿及家长清楚地了解本班的主题开展情况。
3、根据幼儿已有的经验和最近发展区设计主题活动，渗透到各个领域课程。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”因此我们每个年级在确定绘本内容后，根据幼儿已有的经验和最近发展区设计本月主题活动，并渗透到五大领域中，促进幼儿健康全面协调发展。
4、根据主题内容，设计和呈现主题环境。
在《主题活动与幼儿成长》一书中说到：“主题墙是教学活动的延伸和补充，是幼儿自我展示的舞台。”每个班根据主题活动，设计本班主题墙，引导幼儿积极主动参与其中，其目的不仅仅是美化环境，更重要的是引领幼儿探索学习，记录幼儿获得知识的过程，从而帮助幼儿主动学习。
5、主题背景下的区域活动建构。
主题背景下的区域活动是教师根据主题活动内容有目的、有计划的，从主题核心内容出发，从幼儿实际需要出发，从幼儿的最近发展区出发，幼儿的兴趣出发，使幼儿获得最佳发展而精心创设活动环境、投放活动材料的个别化的自我学习、自我探索、自我完善的活动。主题开展后，有价值的经验既可以通过集体教学活动来完成一部分，还可以转化成小组活动的形式，将各种丰富的材料投放到不同的区域中，便于幼儿操作学习，促进幼儿全面发展。
四、结果讨论
（一）以幼儿的兴趣为线索，设计绘本主题活动。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中：“教师注重捕捉孩子的兴趣点，以孩子的兴趣为线索设计活动，并为孩子提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们获得有益于身心发展的经验。”例如各个班级开展的主题，都是幼儿对这些绘本的兴趣极高，教师加以引导，生成和设计了这个主题活动，在主题开展中，不断根据幼儿的新发现来更新和添置区域材料，教师也从中获得了发展，学会了用幼儿的眼光去看问题。
（二）家园合作，利用绘本主题的开展带动亲子共读。
起初，有很多家长连绘本是什么都不知道，在主题活动的开展中，请家长带幼儿一起参与主题相关的阅读活动，帮助孩子们收集主题相关资料，积极参与主题活动的实施，从被动的准备材料、完成教师布置的任务变成主动关注主题活动的开展，从家长们的行为来看，他们对幼儿园的教育活动有了新的认识，现在家长在幼儿园和班级浓厚的阅读氛围下，已能够自主的免费借阅绘本，目前一学期的借阅量就已达2700人次，积极的亲子共读也让孩子们的进步非常明显，每一次班级主题开展中，家长们也都踊跃参与。从幼儿园成长带动家长成长，孩子自然是最大的受益者。
（三）教师在主题开展中的作用。
首先，教师要有细致的观察力，才能根据幼儿在主题开展过程中的兴趣点，去把握接下来的课程方向，以及区域活动里需要延伸的是哪一部分。其次，根据主题活动生成课程，这给老师给了很大的发挥空间，既要围绕主题，也要符合幼儿年龄特点，同时生成的课程要和各领域之间相互融合，那么这对教师提出了很高的要求。再次，把握主题开展的时效性，当主题开展了一段时间后，幼儿的积极性和兴趣可能会下降，如何在合适的时间结束这个主题，是教师需要把握的。
（四）主题活动开展的反思与调整。
主题活动开开展前的讨论，开展中的逐步完善，以及开展后对本主题的总体反思，都是主题必不可少的一部分。从前的主题的活动反思，总是寥寥几句，没有特定的方向。在绘本主题活动开展的实践和讨论中，研讨出从主题目标的设置依托、幼儿在主题中的收获、家长在主题中的配合和主题的总体效果和不足四个方面进行反思，更全面的看整个主题在开展过程中的问题。
五、结论与建议
（一）结论
1、在开展主题活动前，先了解孩子的兴趣，以促进幼儿发展为主题目标，这样主题内容在开展时，孩子们才有积极性，自然也就有所收获。
2、以绘本为主题开展的主题活动，在其他领域的渗透，让孩子得到全面的发展。
3、构思了主题网络，依据本班孩子的年龄特点创设主题环境，主题里的内容都是孩子自己的作品，或者和家长共同完成的，这样孩子会更理解环境，成为活动中真正的主人。
4、在主题开展的背景下，进行区域活动建构，区域活动对应正在行进中的主题活动，在整个主题活动期间，满足幼儿对于本主题兴趣和需要的挖掘，给了幼儿充分的主动探索学习的机会。
5、家长在阅读环境浓厚的氛围里，跟随幼儿园的教育理念，积极的参与到绘本主题活动的创设中，明白阅读的重要性，积极的进行亲子共读，带动了家长成长，孩子是最大的受益者，这才极好的家园共育。
（二）关于绘本主题活动的实践与思考：
1、绘本主题活动背景下各领域的均衡性。
绘本活动通常都偏向于语言活动，因此在开展绘本主题活动中要注重各领域的均衡发展，根据不同的目标需求挖掘有价值的生成点，开展各领域的教学活动、区域活动。
2、同一主题绘本的延伸性。
很多绘本都不只是一个单本，而有着系列的姊妹篇，例如彩虹鱼系列，蚕豆大哥系列等，每一本都可以自成一个主题，也可以整在一个主题下分阶段进行。还有很多同类型的绘本也可以为主题开展效力，例如小河马和刷牙精灵、小熊不刷牙、鳄鱼怕怕牙医怕怕、牙齿大街的新鲜事、妈妈的牙等等，这些绘本的添加都会使整个主题的开展，得到更加深入的延展。
绘本作为一种独特的读物形式，在近幾年被越来越多的人熟知，绘本带给孩子知识与想法，带给孩子奇妙又愉快的情感体验。伴随着孩子的发展和成长，我们今后还将继续在园本绘本主题课程的实践中更努力地学习、探索。
参考文献
[1] 王厥轩.幼儿园探索型主题活动案例100例[M].上海科技教育出版社，2003.
[2] 王小英 蔡珂馨.主题活动与幼儿成长[M].长春.东北师范大学出版社，2008.
[3] 齐放.幼儿园主题活动课程理论与实践研究[M].长春.东北师范大学出版社，2005.
[4] 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M]. 上海.华东师范大学出版社，2007.
[5] 陈晓芳.幼儿园课程设计中生成技术及相关策略研究[J].研究论文，2008.
[6] 刘乐乐.主题探究课程与幼儿发展[J].学前教育研究，2004.
[7] 丁海东.创设支持儿童游戏的区域环境[N].中国教育报，2017.8
[8] 周兢.用适宜的材料鹰架师幼发展[N].中国教育报，2016.1
[9] 3—6岁儿童学习与发展指南
关键词： 绘本;主题活动;区域;家长
一、选题的背景和意义
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”幼儿园主题活动是指以一定的主题教育主题为核心，以幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本形式，以幼儿自主探究学习为主要方式，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育内容有机地整合走在一起，实现综合性的教育目标，促进幼儿全面和谐发展。
我所在的园所自2012年开始确立“以绘本为载体，促幼儿发展”的园本特色课程的建设，为了让绘本阅读更深入，幼儿对阅读活动长期有兴趣，我们把阅读活动融入到主题活动中，本文的选题是基于绘本阅读主题在实践过程中的认识和思考。
如何把绘本与主题活动相结合，选择符合幼儿年龄特点和兴趣的绘本，建立主题活动网络图，表现主题开展的基本线索，依托绘本的内容生成五大领域课程，并根据主题设计本月主题墙及创设班级区域活动，尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣和需要，通过对主题目标、内容的确定和主题展开线索的呈现，进一步设计主题的环境、教学活动、区域活动、家园联系工作等。
二、研究基础
（一）以绘本为载体的主题活动，如何能够真正的促进幼儿发展，给幼儿主动探索学习的机会。
我们阅读的绘本之所以深受幼儿喜爱，主要是阅读的内容贴近幼儿生活，跟他当前所学的主题密切相关，跟他的兴趣点切合。例如由日常生活经验切入，依据绘本《小河马和刷牙精灵》，开展的主题活动《小河马的牙》，首先通过阅读小河马的故事，让幼儿知道懂得爱护牙齿。主题板块我爱刷牙、牙齿喜欢的和牙齿不喜欢的、动物的牙齿三个板块让幼儿知道哪些对牙齿有害，那些对牙齿有益，了解小动物的牙齿，引导幼儿逐渐养成早晚刷牙的好习惯。主题环境给了幼儿主动探索和学习的机会，都是幼儿作品和幼儿的实践，加上区域里的延伸，丰富拓展了主题的内容和阅读材料，带幼儿一起共读对应本主题的绘本等等，都是能够从幼儿实际出发。带着他们一起发问、思考、想象，使他们的主动性增强，教师也在始建于探索中让阅读和主题更紧密、更自然地融合，不断推进与完善主题课程，真正的促进幼儿发展。
（二）绘本主题活动如何能很好的渗透到其他领域，各目标之间相互渗透整合。
幼儿园主题活动，不应该是独立的的认知活动组成的大拼盘，也不只是环境上的呈现，而是从幼儿实际的认知水平、经验和兴趣出发，加强各学科知识间的联系。在主题活动具体实施的时候，往往是以某一个领域内容为主，其他领域之间的内容有机渗透，再利用身边一切有利资源来实现的有机融合，这样才能为幼儿提供一个整体性、生活化的教育环境，可以促进幼儿整体发展。
例如小班主题活动《小河马的牙》中，从小河马的牙、小熊不刷牙、小河马和刷牙精灵等语言领域内容出发，从具体内容看它又侧重于科学和社会情感的领域。
小班的绘本主题活动《拔萝卜》，围绕认识萝卜、收获萝卜和分享萝卜等，将科学、语言、艺术等不同领域的知识，通过语言、实践、动作等多种表现形式整合于一个主题之下。
（三）如何依据主题活动，创设班级的区域活动，满足幼儿的兴趣和需要。
《创设支持幼儿游戏的区域活动》文章中提到：“区域活动是开展主题活动必不可少的一部分，它不仅可以为幼儿创设互动的学习环境，而且可以为幼儿提供个别化学习和静态、动态相互平衡的学习机会。在主题活动中，操作性较强的内容、社会性较强的内容、表演性较强的内容和具体探究的内容等，都适宜通过区域活动的方式进行。”
近一年多来，园教研重点都是“主题背景下的区域活动”，主题设计能随活动开展逐渐发展和完善，能够满足幼儿对集体活动内容的意犹未尽，或是针对个别幼儿没有达成目标的情况，依据主题创设班级的区域活动，区域活动根据主题进度逐步投入，满足这些幼儿的兴趣和需要很重要。例如中班根据幼儿非常喜欢的绘本《米格爷爷的鞋匠铺》和《我是一只鞋》，开展的主题活动《鞋子家族》，幼儿一起搜集了很多鞋子带来，集体活动时鞋子的秘密结束后，大家都跑到鞋子展示架，一边东摸西看，一边议论纷纷“这双鞋是我小时候穿的”，“这是虎头鞋，好看吧”……课件读刚才集体活动中的讨论还是兴趣犹存。所以，老师在图书区投入了鞋子大科学、动物的鞋等书，拓展幼儿的知识面。在表演区投入了芭蕾鞋、拉丁鞋、舞蹈软底鞋、雨靴等，让幼儿可以试着穿穿这些鞋。在美工区投入了鞋子供幼儿装饰，在互相讨论、动手操作中，关于本主题的活动目标和价值，在区域活动中得到有效的延伸。
三、研究结果
（一）阅读环境与主题活动的融合。
环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。
1、园内环境与开放式的阅读活动拓展了阅读的深度。
我们首先从整个幼儿园的环境着手，在幼儿园的角角落落融入绘本元素，凸显阅读环境的氛围，书吧对所有家长开放借阅。其次，班级依据绘本开展的主题活动，带动家长一起加入搜集、完善主题环境。最后，利用各种大型活动来带动亲子共读，例如成立家长爱心树故事团、21天亲子共读、教师魔法故事沙龙、亲子绘本剧场等，让家长了解绘本、理解绘本，提升亲子共读，让阅读活动不流于表面，真正促进幼儿的成长。 2、阅读环境与主题活动的融合。
主题计划生成后，园内会研讨可以为本主题提供更多线索的同类型绘本，投放在班级图书区供幼儿翻阅，拓展了幼儿的阅读范围。主题活动涵盖各领域的内容，幼儿可以说故事、做手工、参与实践等。而且主题活动开展会有一段时间，让幼儿因为对某一绘本的兴趣得到加深、拓展和延续，激发了幼儿对绘本阅读的长期兴趣。
（二）主题开展的活动过程。
1、通过日常的师幼共读绘本，和幼儿讨论最喜欢的绘本故事，由幼儿的兴趣和日常生活出发，选择这些绘本作为主题开展依据。
2、构思设计主题网络。
根据各班级选择的绘本，设计初步的主题网络图，同时也方便教师、幼儿及家长清楚地了解本班的主题开展情况。
3、根据幼儿已有的经验和最近发展区设计主题活动，渗透到各个领域课程。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”因此我们每个年级在确定绘本内容后，根据幼儿已有的经验和最近发展区设计本月主题活动，并渗透到五大领域中，促进幼儿健康全面协调发展。
4、根据主题内容，设计和呈现主题环境。
在《主题活动与幼儿成长》一书中说到：“主题墙是教学活动的延伸和补充，是幼儿自我展示的舞台。”每个班根据主题活动，设计本班主题墙，引导幼儿积极主动参与其中，其目的不仅仅是美化环境，更重要的是引领幼儿探索学习，记录幼儿获得知识的过程，从而帮助幼儿主动学习。
5、主题背景下的区域活动建构。
主题背景下的区域活动是教师根据主题活动内容有目的、有计划的，从主题核心内容出发，从幼儿实际需要出发，从幼儿的最近发展区出发，幼儿的兴趣出发，使幼儿获得最佳发展而精心创设活动环境、投放活动材料的个别化的自我学习、自我探索、自我完善的活动。主题开展后，有价值的经验既可以通过集体教学活动来完成一部分，还可以转化成小组活动的形式，将各种丰富的材料投放到不同的区域中，便于幼儿操作学习，促进幼儿全面发展。
四、结果讨论
（一）以幼儿的兴趣为线索，设计绘本主题活动。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中：“教师注重捕捉孩子的兴趣点，以孩子的兴趣为线索设计活动，并为孩子提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们获得有益于身心发展的经验。”例如各个班级开展的主题，都是幼儿对这些绘本的兴趣极高，教师加以引导，生成和设计了这个主题活动，在主题开展中，不断根据幼儿的新发现来更新和添置区域材料，教师也从中获得了发展，学会了用幼儿的眼光去看问题。
（二）家园合作，利用绘本主题的开展带动亲子共读。
起初，有很多家长连绘本是什么都不知道，在主题活动的开展中，请家长带幼儿一起参与主题相关的阅读活动，帮助孩子们收集主题相关资料，积极参与主题活动的实施，从被动的准备材料、完成教师布置的任务变成主动关注主题活动的开展，从家长们的行为来看，他们对幼儿园的教育活动有了新的认识，现在家长在幼儿园和班级浓厚的阅读氛围下，已能够自主的免费借阅绘本，目前一学期的借阅量就已达2700人次，积极的亲子共读也让孩子们的进步非常明显，每一次班级主题开展中，家长们也都踊跃参与。从幼儿园成长带动家长成长，孩子自然是最大的受益者。
（三）教师在主题开展中的作用。
首先，教师要有细致的观察力，才能根据幼儿在主题开展过程中的兴趣点，去把握接下来的课程方向，以及区域活动里需要延伸的是哪一部分。其次，根据主题活动生成课程，这给老师给了很大的发挥空间，既要围绕主题，也要符合幼儿年龄特点，同时生成的课程要和各领域之间相互融合，那么这对教师提出了很高的要求。再次，把握主题开展的时效性，当主题开展了一段时间后，幼儿的积极性和兴趣可能会下降，如何在合适的时间结束这个主题，是教师需要把握的。
（四）主题活动开展的反思与调整。
主题活动开开展前的讨论，开展中的逐步完善，以及开展后对本主题的总体反思，都是主题必不可少的一部分。从前的主题的活动反思，总是寥寥几句，没有特定的方向。在绘本主题活动开展的实践和讨论中，研讨出从主题目标的设置依托、幼儿在主题中的收获、家长在主题中的配合和主题的总体效果和不足四个方面进行反思，更全面的看整个主题在开展过程中的问题。
五、结论与建议
（一）结论
1、在开展主题活动前，先了解孩子的兴趣，以促进幼儿发展为主题目标，这样主题内容在开展时，孩子们才有积极性，自然也就有所收获。
2、以绘本为主题开展的主题活动，在其他领域的渗透，让孩子得到全面的发展。
3、构思了主题网络，依据本班孩子的年龄特点创设主题环境，主题里的内容都是孩子自己的作品，或者和家长共同完成的，这样孩子会更理解环境，成为活动中真正的主人。
4、在主题开展的背景下，进行区域活动建构，区域活动对应正在行进中的主题活动，在整个主题活动期间，满足幼儿对于本主题兴趣和需要的挖掘，给了幼儿充分的主动探索学习的机会。
5、家长在阅读环境浓厚的氛围里，跟随幼儿园的教育理念，积极的参与到绘本主题活动的创设中，明白阅读的重要性，积极的进行亲子共读，带动了家长成长，孩子是最大的受益者，这才极好的家园共育。
（二）关于绘本主题活动的实践与思考：
1、绘本主题活动背景下各领域的均衡性。
绘本活动通常都偏向于语言活动，因此在开展绘本主题活动中要注重各领域的均衡发展，根据不同的目标需求挖掘有价值的生成点，开展各领域的教学活动、区域活动。
2、同一主题绘本的延伸性。
很多绘本都不只是一个单本，而有着系列的姊妹篇，例如彩虹鱼系列，蚕豆大哥系列等，每一本都可以自成一个主题，也可以整在一个主题下分阶段进行。还有很多同类型的绘本也可以为主题开展效力，例如小河马和刷牙精灵、小熊不刷牙、鳄鱼怕怕牙医怕怕、牙齿大街的新鲜事、妈妈的牙等等，这些绘本的添加都会使整个主题的开展，得到更加深入的延展。
绘本作为一种独特的读物形式，在近幾年被越来越多的人熟知，绘本带给孩子知识与想法，带给孩子奇妙又愉快的情感体验。伴随着孩子的发展和成长，我们今后还将继续在园本绘本主题课程的实践中更努力地学习、探索。
参考文献
[1] 王厥轩.幼儿园探索型主题活动案例100例[M].上海科技教育出版社，2003.
[2] 王小英 蔡珂馨.主题活动与幼儿成长[M].长春.东北师范大学出版社，2008.
[3] 齐放.幼儿园主题活动课程理论与实践研究[M].长春.东北师范大学出版社，2005.
[4] 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M]. 上海.华东师范大学出版社，2007.
[5] 陈晓芳.幼儿园课程设计中生成技术及相关策略研究[J].研究论文，2008.
[6] 刘乐乐.主题探究课程与幼儿发展[J].学前教育研究，2004.
[7] 丁海东.创设支持儿童游戏的区域环境[N].中国教育报，2017.8
[8] 周兢.用适宜的材料鹰架师幼发展[N].中国教育报，2016.1
[9] 3—6岁儿童学习与发展指南