【摘 要】
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阅读中对于一时理解不清,或者有存疑、质疑的部分可通过标记来保留记忆,下一次直接找到批注的内容,进行对应性的探究,缩减了语文的重复阅读时间,在小学语文的教学中,小学生阅
【机 构】
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广东韶关市武江区东岗小学 广东韶关 512026
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阅读中对于一时理解不清,或者有存疑、质疑的部分可通过标记来保留记忆,下一次直接找到批注的内容,进行对应性的探究,缩减了语文的重复阅读时间,在小学语文的教学中,小学生阅读总是囫囵吞枣,教师可将这种阅读的技巧传递给学生,让学生进行自主的“批注”,而后在教师进入正式的文章梳理时,学生就在自己批注的部分做长时间的停顿,在其他的流畅部分做大略的了解,或者结合自己感想与教师不同阐述内容的误差,做出再次的批注,使得学生“术业有专攻”,课上能够重点了解自己不懂的内容,提出个性化的疑问与见解,达到因材施教的目的.
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