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【摘要】新课改下小学数学解决问题方法的多样化学习，不仅需要提升小学生的逻辑思维能力，同时也对整个数学教学质量起到了明显提升的作用。所以在这种环境下我们必须从培养学生的自主能力、发现问题的能力、解决问题的能力以及探索研究的能力等多个角度出发，以此来实现小学数学解决问题的多元化实践，下面就来结合实践教学经验展开研究。
【关键词】小学数学解决问题 多样化 研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0102-02
随着中国教育体制革命的不断深入与创新，整个教育领域对不同阶段的小学数学教学提出了更高的期待。特别是在数学能力解决方面，更是要求我们的小学生能够在拥有较强的数学思维强化能力的同时，还需要结合一定的数学活动经验来提升整体的数学解决与应用能力。在提升多样化问题解决方式的前提下鼓励学生拥有较强的创新意识。然而对于数学教学实践而言，现阶段小学数学课堂解决问题方法的多样化研究依旧存在一些问题，这些问题还有待解决。
一、提升整体小学数学解决问题方法多样化的重要性
在新课改下的小学数学教学中我们不仅要站在解决问题多样化的角度来开展有效教学，同时每一名数学教师还都应站在可解决问题多样化的角度来拓宽个人的授课思路，以此来为学生展开充分而又科学的指引。在此基础上我们的小学生便可以结合教师的科学引导，来通过各种数学问题的多元化思考来提升个人数学学习水平，以此来实现数学学习效率的最大化。同时培养每一名小学生都能够在这样的环境下养成对解决问题多样化的习惯，以此来提升整个小学各个阶段学习效果的最大化。
二、小学数学解决问题方法多样化的策略研究
（一）引导小学生展开多样化解题思路
新课改下的小学数学教学目标中最为核心的一项，就是努力培养学生的多元化思维。由于数学知识对于大多数的小学生而言，本身就是一项枯燥、乏味的知识，所以在开展课堂授课与数学认知的过程中，我们每一名数学教师不仅要强调对同一个问题的多样化解题思路的引导，同时也要鼓励学生学会通过其他角度来展开数学逻辑思维的提升。在这个过程中我们一方面要强调对小学生数学能力、数学逻辑思维水平的培养，同时也要引导他们能在解题的过程中，建立一种发散性思维。而每一名优秀的小学数学教育工作者更是要在不断提升个人教学水平的前提下，对每一名学生的个体差异进行充分研究与分析，以此来选择一种最恰当的教学手段来制定合适的教学方案，真正做到因材施教。例如在进行“时间的认知与应用”这节课的授课时，教师一方面要强调学生对整个时间认知结果的关注，同时也要结合实际教学情况来建立一些讨论环节，通过对学生解题方式的比较和分析来强化逻辑思维能力训练，通过对个体思维水平的差异来寻找解决问题的多样化思考方式。
（二）强调学生实际情况展开有的放矢的教学计划
小学阶段的数学教育与其他年龄段的数学教育不同，必须要充分地结合每一名学生自身的个体差异、理解差异、数学基础等情况来进行因材施教。特别是在新课改下的小学数学解决问题方法多样化教学过程中，每一名小学数学教师必须要对所属的每一名学生原有的知识结构掌握情况进行充分的调研，在此基础上针对不同类型的学生展开多种教学方式。
（三）打造良好的学习情境鼓励学生参与
在多样化方法解题过程中，必须要强调学生的主观能动性，通过高度吸引小学生的注意力来展开有效的学习情境设定与设计。利用这种寓教于乐的数学学习情境来将学生们的注意力和目光紧紧的吸引过来，以此作为基础让每一名学生都能够沉浸在一系列数学问题的思考当中。相信在这种大环境下，我们的学生不仅能够静下心来展开思考，同时也能够对过去的数学知识展开强化应用，利用针对性的思考来寻找到多样化的解题方式，确保他们能够在日后的学习中能够正确的对类似的数学问题展开逆向思考，真正对学生自己的创新性思维与发散性思维进行有效提升。
（四）强调理论与实践的综合运用
与其他学科一样，小学阶段的数学学习也是一种来源于生活的教育，特别是对于启蒙阶段的数学教育来说，小学数学更是一门与孩子们日常生活息息相关的学科，所以我们在进行教学的时候，必须站在学生认知的角度上来引导学生以一种生活化的视角看待数学知识的获取，引导每一名小学生都能够在这个过程中产生出数学学习的兴趣。对于一些数学推理性问题，我们不妨鼓励学生在动手动脑的过程中来提升整体的认知，以一种高涨的学习热忱来展开课文理论与生活实践的有机融合。尽可能的通过对一些简单的数学模型、数学图形的制作与变形，来总结出一些数学抽象问题。相信这种有效的抽象转换一方面能够丰富小学生的手、脑协调能力，同时也能够最大程度上调动他们对同一个数学问题的不同解决方式。例如在讲解“速度”的问题中，我们便可以邀请学生通过制作与题目同步的小实验，来对交通工具的运动速度、运动仿写、运动里程以及运动时间等展开充分的实验与推理认证，在激发学生认知与学习兴趣的同时来挖掘他们的内在想象力，从多个角度来寻找到问题的解决渠道。相信这种方式下的数学教育一定能够为每一名学生带来不同的学习蹊径，为日后迈向更高学府而奠定基础。
三、结论
综上而言，新课改下的小学数学解决问题方法多样化是整个教学环节中的核心问题，同样也是素质教育理念下对每一名小学生所提出的基本要求。为了能够将这一目标落实好，我们每一名小学数学教师都应当审时度势的展开研究与讨论，通过对每一名学生的个体差异展开“量身定制”的教学手段设计，来进一步鼓励学生站在一个宏观的角度去看待问题、思考问题，并以此作为基础來得出多样化的解决问题的手段。在这个信息技术高速发展的时代中，我们的社会主义建设更需要一批具有创新精神的人才作为依托。所以在日常的教学过程中，数学教师更是要强调对学生的培养，从本质上提升他们的综合能力，为未来的国家建设多做贡献。
参考文献：
[1]刘红欢.新课改下小学数学教育中学生核心素养的能力培养[J].情感读本，2017（32）：33-33.
[2]郭光宏.小学数学解决问题方法多样化的策略研究[J].智富时代，2015（6）.
[3]赵春艳.小学数学解决问题方法多样化的研究分析[J].课程教育研究：新教师教学，2016（24）.
[4]董富超.小学数学解决问题中方法多样化的研究与探讨[J].中国校外教育旬刊，2015（z1）（1）-（2）.
【关键词】小学数学解决问题 多样化 研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0102-02
随着中国教育体制革命的不断深入与创新，整个教育领域对不同阶段的小学数学教学提出了更高的期待。特别是在数学能力解决方面，更是要求我们的小学生能够在拥有较强的数学思维强化能力的同时，还需要结合一定的数学活动经验来提升整体的数学解决与应用能力。在提升多样化问题解决方式的前提下鼓励学生拥有较强的创新意识。然而对于数学教学实践而言，现阶段小学数学课堂解决问题方法的多样化研究依旧存在一些问题，这些问题还有待解决。
一、提升整体小学数学解决问题方法多样化的重要性
在新课改下的小学数学教学中我们不仅要站在解决问题多样化的角度来开展有效教学，同时每一名数学教师还都应站在可解决问题多样化的角度来拓宽个人的授课思路，以此来为学生展开充分而又科学的指引。在此基础上我们的小学生便可以结合教师的科学引导，来通过各种数学问题的多元化思考来提升个人数学学习水平，以此来实现数学学习效率的最大化。同时培养每一名小学生都能够在这样的环境下养成对解决问题多样化的习惯，以此来提升整个小学各个阶段学习效果的最大化。
二、小学数学解决问题方法多样化的策略研究
（一）引导小学生展开多样化解题思路
新课改下的小学数学教学目标中最为核心的一项，就是努力培养学生的多元化思维。由于数学知识对于大多数的小学生而言，本身就是一项枯燥、乏味的知识，所以在开展课堂授课与数学认知的过程中，我们每一名数学教师不仅要强调对同一个问题的多样化解题思路的引导，同时也要鼓励学生学会通过其他角度来展开数学逻辑思维的提升。在这个过程中我们一方面要强调对小学生数学能力、数学逻辑思维水平的培养，同时也要引导他们能在解题的过程中，建立一种发散性思维。而每一名优秀的小学数学教育工作者更是要在不断提升个人教学水平的前提下，对每一名学生的个体差异进行充分研究与分析，以此来选择一种最恰当的教学手段来制定合适的教学方案，真正做到因材施教。例如在进行“时间的认知与应用”这节课的授课时，教师一方面要强调学生对整个时间认知结果的关注，同时也要结合实际教学情况来建立一些讨论环节，通过对学生解题方式的比较和分析来强化逻辑思维能力训练，通过对个体思维水平的差异来寻找解决问题的多样化思考方式。
（二）强调学生实际情况展开有的放矢的教学计划
小学阶段的数学教育与其他年龄段的数学教育不同，必须要充分地结合每一名学生自身的个体差异、理解差异、数学基础等情况来进行因材施教。特别是在新课改下的小学数学解决问题方法多样化教学过程中，每一名小学数学教师必须要对所属的每一名学生原有的知识结构掌握情况进行充分的调研，在此基础上针对不同类型的学生展开多种教学方式。
（三）打造良好的学习情境鼓励学生参与
在多样化方法解题过程中，必须要强调学生的主观能动性，通过高度吸引小学生的注意力来展开有效的学习情境设定与设计。利用这种寓教于乐的数学学习情境来将学生们的注意力和目光紧紧的吸引过来，以此作为基础让每一名学生都能够沉浸在一系列数学问题的思考当中。相信在这种大环境下，我们的学生不仅能够静下心来展开思考，同时也能够对过去的数学知识展开强化应用，利用针对性的思考来寻找到多样化的解题方式，确保他们能够在日后的学习中能够正确的对类似的数学问题展开逆向思考，真正对学生自己的创新性思维与发散性思维进行有效提升。
（四）强调理论与实践的综合运用
与其他学科一样，小学阶段的数学学习也是一种来源于生活的教育，特别是对于启蒙阶段的数学教育来说，小学数学更是一门与孩子们日常生活息息相关的学科，所以我们在进行教学的时候，必须站在学生认知的角度上来引导学生以一种生活化的视角看待数学知识的获取，引导每一名小学生都能够在这个过程中产生出数学学习的兴趣。对于一些数学推理性问题，我们不妨鼓励学生在动手动脑的过程中来提升整体的认知，以一种高涨的学习热忱来展开课文理论与生活实践的有机融合。尽可能的通过对一些简单的数学模型、数学图形的制作与变形，来总结出一些数学抽象问题。相信这种有效的抽象转换一方面能够丰富小学生的手、脑协调能力，同时也能够最大程度上调动他们对同一个数学问题的不同解决方式。例如在讲解“速度”的问题中，我们便可以邀请学生通过制作与题目同步的小实验，来对交通工具的运动速度、运动仿写、运动里程以及运动时间等展开充分的实验与推理认证，在激发学生认知与学习兴趣的同时来挖掘他们的内在想象力，从多个角度来寻找到问题的解决渠道。相信这种方式下的数学教育一定能够为每一名学生带来不同的学习蹊径，为日后迈向更高学府而奠定基础。
三、结论
综上而言，新课改下的小学数学解决问题方法多样化是整个教学环节中的核心问题，同样也是素质教育理念下对每一名小学生所提出的基本要求。为了能够将这一目标落实好，我们每一名小学数学教师都应当审时度势的展开研究与讨论，通过对每一名学生的个体差异展开“量身定制”的教学手段设计，来进一步鼓励学生站在一个宏观的角度去看待问题、思考问题，并以此作为基础來得出多样化的解决问题的手段。在这个信息技术高速发展的时代中，我们的社会主义建设更需要一批具有创新精神的人才作为依托。所以在日常的教学过程中，数学教师更是要强调对学生的培养，从本质上提升他们的综合能力，为未来的国家建设多做贡献。
参考文献：
[1]刘红欢.新课改下小学数学教育中学生核心素养的能力培养[J].情感读本，2017（32）：33-33.
[2]郭光宏.小学数学解决问题方法多样化的策略研究[J].智富时代，2015（6）.
[3]赵春艳.小学数学解决问题方法多样化的研究分析[J].课程教育研究：新教师教学，2016（24）.
[4]董富超.小学数学解决问题中方法多样化的研究与探讨[J].中国校外教育旬刊，2015（z1）（1）-（2）.