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幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究，帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动，是一种启蒙教育。本园在实践过程中，立足园本，研究和构建“去结果”式科学启蒙教育的理论体系和应用策略，改变传统幼儿科学教育中“重知识，轻过程”、“重结论，轻素养”的教育观念，创新科学启蒙教育的途径与方法。
“去结果”式指的是以幼儿求真精神和创新能力培养为价值取向，以尊重幼儿本真，关注幼儿知识经验建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式，是一种注重过程、注重品质、注重开放的科学探究，注重幼儿求真态度和探究精神的培养。在探究过程中，需要教师科学运用指导策略，对幼儿探究式学习提供引导、帮助和支持的思路、方式或方法，促进幼儿科学探究素养的不断提高。本研究试图建构求真式、解放式、游戏式、体验式等策略，促进幼儿自主探究活动的深入开展，促进幼儿科学探究素养的不断提高。
一、求真式策略，帶给幼儿一份真实的生活
“求真”是一种态度，追求真实的环境、真实的材料。由于幼儿的思维是具体形象的，他们的经验来自生活实践，真实的环境、真实的材料易引起幼儿的兴趣，对幼儿的探究活动更有支持性和可探究性。所以，生活中的一切皆成了我们探究的对象和工具，花、草、树、沙、泥、水、电、瓜、果等一切事物，幼儿从没停止对它们探索的步伐。教师们因势利导，适时教育，让幼儿体验科学就在身边：在种植地、自然角里种植各类植物，幼儿给植物拔草、浇水、施肥，在大自然的怀抱中了解植物生长的秘密，收获自己种的土豆、萝卜、玉米，品尝劳动的成果；和校园里的大树抱一抱，懂得了自己的手臂也能测量大树的粗细……在真实的环境中，幼儿的好奇心被调动起来了，主动去问一问、看一看、探一探。小班《香香葱》活动中，幼儿面对真实的香葱，开心地闻了又闻、看了又看，摸了又摸，当亲手摘下葱叶时，纷纷用语言表达着对香葱的认识：“葱是绿色的”、“葱是圆圆的”、“里面是空空的”、“香葱真香啊！”种香葱时，幼儿那份好奇、专注、期待，只有置身于此情此景中的人才能感受，真实的生活中产生的这些问题推动着探究活动向纵深发展。
二、解放式策略，还给幼儿一个快乐的童年
解放式策略是基于伟大的教育家陶行知先生倡导的“六大解放”理论提出来的，即：解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，解放幼儿的眼睛，解放幼儿的嘴巴，解放幼儿的空间，解放幼儿的时间。在研究过程中，教师们根据幼儿的学习特点，设置情境，激发兴趣，解放幼儿的大脑，让幼儿乐想；提供多样性、层次性、开放性材料，让幼儿与材料互动，实现自我建构，自我探究，自我发展与自我学习，解放幼儿的双手，让幼儿乐做；提供体验交流的机会，鼓励幼儿用语言来表达自己的发现，互动分享，解放幼儿的嘴巴，让幼儿乐说；引领幼儿去感知生活中有趣的现象，探究其中的秘密，激发学习的兴趣，解放幼儿的空间与时间，让幼儿乐学。教师们想方设法激起幼儿科学探究的动机和操作欲望，创设轻松、自主的探究环境，帮助幼儿消除“教师权威”的心理障碍，真正将探索、活动的权利还给幼儿，让幼儿成为探究活动的主人。如在《蛋宝宝站起来》活动中，幼儿探索让蛋“站”起来的方法，然后交流，再次尝试，分享经验，在这过程中，用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各种感官去体验探索的过程，经历了成功或失败，科学素养不断得到提高。
三、游戏式策略，送给幼儿一个童话的天地
游戏是幼儿最喜欢的活动。皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维与行动相结合的方法。游戏是幼儿建构、了解世界的主要方式。在本研究中，教师在“去结果”理念引导下，通过运用“游戏式”指导策略，引导幼儿在游戏状态中主动建构知识，在游戏中探究，在摆弄中发现，在操作中表达，在玩耍中想象，幼儿在获得、运用知识技能的同时，情感、态度、能力道德、创造、审美等得到全面的发展。如在《纸是大力士》活动中，教师把游戏的主动权交给了幼儿，让他们在不停地设想与操作中发现不同桥面承重量的不同；科学小实验《纸的吸水性》，以“爬色比赛”来展开，吸引幼儿更加投入地展开探究活动。在这些充满了童话色彩的活动中，幼儿的探究欲望得到满足，探究能力得到发展，探究素养得到提升。
四、体验式策略，献给幼儿一个神奇的世界
让幼儿从亲身感受中去学习及领悟是“体验式”策略的要领。蒙台梭利有一句名言：“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了。”幼儿一切知识的获得都是通过动手操作来实现的。在“去结果式”科学启蒙教育的各个环节中，不是教师演示、讲解科学原理，而是为幼儿提供一个自由探索的情景，尤其重视各种探究对象的选择和情景的创设，以此引发幼儿积极的体验心理，努力引导幼儿去发现问题，提出问题，解决问题，动手做一做，亲自试一试，让幼儿自由质疑、讨论、尝试。如在《纸条拎水》活动中，教师们设计了情境“送水”，请幼儿用纸条拎起装有水的篮子去送水，为了能又快又好地完成任务，幼儿发现同样的篮子里，瓶子横着放比竖着放数量要多，很快就能送完水。在这些探究活动中，不仅尊重幼儿的个性特点，更重要的是让这样的“体验”过程具备发现和创造性学习的基本特征，让幼儿徜徉在神奇的科学世界。
在“去结果式”科学启蒙教育活动中，教师是掌舵者，划船的是幼儿，师幼一起在科学的海洋中探索、发现、总结、提高、发展。教师在恰当的时候，用恰当的方法、恰当的策略悄悄点拨，幼儿便探得了科学的奥秘，获得了发展。
【作者单位：苏州吴江区实验小学幼儿园 江苏】
“去结果”式指的是以幼儿求真精神和创新能力培养为价值取向，以尊重幼儿本真，关注幼儿知识经验建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式，是一种注重过程、注重品质、注重开放的科学探究，注重幼儿求真态度和探究精神的培养。在探究过程中，需要教师科学运用指导策略，对幼儿探究式学习提供引导、帮助和支持的思路、方式或方法，促进幼儿科学探究素养的不断提高。本研究试图建构求真式、解放式、游戏式、体验式等策略，促进幼儿自主探究活动的深入开展，促进幼儿科学探究素养的不断提高。
一、求真式策略，帶给幼儿一份真实的生活
“求真”是一种态度，追求真实的环境、真实的材料。由于幼儿的思维是具体形象的，他们的经验来自生活实践，真实的环境、真实的材料易引起幼儿的兴趣，对幼儿的探究活动更有支持性和可探究性。所以，生活中的一切皆成了我们探究的对象和工具，花、草、树、沙、泥、水、电、瓜、果等一切事物，幼儿从没停止对它们探索的步伐。教师们因势利导，适时教育，让幼儿体验科学就在身边：在种植地、自然角里种植各类植物，幼儿给植物拔草、浇水、施肥，在大自然的怀抱中了解植物生长的秘密，收获自己种的土豆、萝卜、玉米，品尝劳动的成果；和校园里的大树抱一抱，懂得了自己的手臂也能测量大树的粗细……在真实的环境中，幼儿的好奇心被调动起来了，主动去问一问、看一看、探一探。小班《香香葱》活动中，幼儿面对真实的香葱，开心地闻了又闻、看了又看，摸了又摸，当亲手摘下葱叶时，纷纷用语言表达着对香葱的认识：“葱是绿色的”、“葱是圆圆的”、“里面是空空的”、“香葱真香啊！”种香葱时，幼儿那份好奇、专注、期待，只有置身于此情此景中的人才能感受，真实的生活中产生的这些问题推动着探究活动向纵深发展。
二、解放式策略，还给幼儿一个快乐的童年
解放式策略是基于伟大的教育家陶行知先生倡导的“六大解放”理论提出来的，即：解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，解放幼儿的眼睛，解放幼儿的嘴巴，解放幼儿的空间，解放幼儿的时间。在研究过程中，教师们根据幼儿的学习特点，设置情境，激发兴趣，解放幼儿的大脑，让幼儿乐想；提供多样性、层次性、开放性材料，让幼儿与材料互动，实现自我建构，自我探究，自我发展与自我学习，解放幼儿的双手，让幼儿乐做；提供体验交流的机会，鼓励幼儿用语言来表达自己的发现，互动分享，解放幼儿的嘴巴，让幼儿乐说；引领幼儿去感知生活中有趣的现象，探究其中的秘密，激发学习的兴趣，解放幼儿的空间与时间，让幼儿乐学。教师们想方设法激起幼儿科学探究的动机和操作欲望，创设轻松、自主的探究环境，帮助幼儿消除“教师权威”的心理障碍，真正将探索、活动的权利还给幼儿，让幼儿成为探究活动的主人。如在《蛋宝宝站起来》活动中，幼儿探索让蛋“站”起来的方法，然后交流，再次尝试，分享经验，在这过程中，用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各种感官去体验探索的过程，经历了成功或失败，科学素养不断得到提高。
三、游戏式策略，送给幼儿一个童话的天地
游戏是幼儿最喜欢的活动。皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维与行动相结合的方法。游戏是幼儿建构、了解世界的主要方式。在本研究中，教师在“去结果”理念引导下，通过运用“游戏式”指导策略，引导幼儿在游戏状态中主动建构知识，在游戏中探究，在摆弄中发现，在操作中表达，在玩耍中想象，幼儿在获得、运用知识技能的同时，情感、态度、能力道德、创造、审美等得到全面的发展。如在《纸是大力士》活动中，教师把游戏的主动权交给了幼儿，让他们在不停地设想与操作中发现不同桥面承重量的不同；科学小实验《纸的吸水性》，以“爬色比赛”来展开，吸引幼儿更加投入地展开探究活动。在这些充满了童话色彩的活动中，幼儿的探究欲望得到满足，探究能力得到发展，探究素养得到提升。
四、体验式策略，献给幼儿一个神奇的世界
让幼儿从亲身感受中去学习及领悟是“体验式”策略的要领。蒙台梭利有一句名言：“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了。”幼儿一切知识的获得都是通过动手操作来实现的。在“去结果式”科学启蒙教育的各个环节中，不是教师演示、讲解科学原理，而是为幼儿提供一个自由探索的情景，尤其重视各种探究对象的选择和情景的创设，以此引发幼儿积极的体验心理，努力引导幼儿去发现问题，提出问题，解决问题，动手做一做，亲自试一试，让幼儿自由质疑、讨论、尝试。如在《纸条拎水》活动中，教师们设计了情境“送水”，请幼儿用纸条拎起装有水的篮子去送水，为了能又快又好地完成任务，幼儿发现同样的篮子里，瓶子横着放比竖着放数量要多，很快就能送完水。在这些探究活动中，不仅尊重幼儿的个性特点，更重要的是让这样的“体验”过程具备发现和创造性学习的基本特征，让幼儿徜徉在神奇的科学世界。
在“去结果式”科学启蒙教育活动中，教师是掌舵者，划船的是幼儿，师幼一起在科学的海洋中探索、发现、总结、提高、发展。教师在恰当的时候，用恰当的方法、恰当的策略悄悄点拨，幼儿便探得了科学的奥秘，获得了发展。
【作者单位：苏州吴江区实验小学幼儿园 江苏】