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【摘要】 数学是客观事物高度抽象和逻辑思维的产物，音乐是心灵和情感在声音方面的外化. 风马牛不相及的“冷酷”的数学与“多情”的音乐之间，它们有联系吗？答案是肯定的. 甚至它们彼此之间是可以完全渗透、相互促进的.
【关键词】 低年级数学；音乐；学习兴趣；师生情感；数学美；儿歌
有人说：“十个阿拉伯数字中，少了两个数字就是音乐，音乐的八个音符（包括休止符0）中多了两个就是数学. ”这虽是调侃之词，但的确也概括了它们“形”之间的关系. 然而数学与音乐不仅仅是“形似”，而且“神似”. 我们知道，音乐是人类心灵深处灵魂的表白和倾诉，没有半点矫揉造作，没有虚伪和掩饰；而数学则以它的逻辑严谨和确切无误的推理在深刻而又踏实地反映大自然的规律和法则. 音乐中那和谐优美的旋律，只有数学能给它以理性的解释；数学中的“黄金分割”又在音乐中找到了广泛的应用. 而它们最吸引人的美，来源几乎都是对称和简洁. 说它们是“天作之合”，其实一点不为过.
在低年级数学教学中，使用大段的音乐教学是不太现实的，往往是采用“儿歌”的形式教学更符合低年级儿童的特点. 儿歌除了有音乐一样的功能外，还能调动学生学习数学的兴趣，我认为它在低年级数学学习中还有其他不可替代的作用. 一、儿歌能给学生创造良好的学习心情
1. 做什么事情都跟心情有很大关系，学习也不例外. 轻松和谐的音乐能给人带来舒适、宁静的感觉. 当上课铃声响起时，班级里传来朗朗的歌声“上课了，进教室，放好文具，等老师. 一二三，三二一，快快坐坐好！”通过自编的音乐，给学生传达了常规要求， 让学生不仅做好上课的思想准备，而且会让老师一进教室就可以开展教学，不必为学生上课用具没准备好而担心、费口舌.
2. 在数学教学中还可以用多种形式的音乐帮助学生集中注意力，提高学习效率. 当学生回答问题正确时，可以及时进行表扬“棒棒，你真棒，行行，你真行！”表面上似乎只表扬某一个人，实质上是鼓励全班学生回答问题、思考问题，形成了良好的学习气氛.
二、儿歌能给新授知识做了形象性的总结
低年级数学知识具有抽象性，学生对知识往往不能全面掌握，教师就必须做一个简单而全面的总结. 如：教一年级上册“5的组成”时，把5的知识和组成以音乐的形式说出，“我们一起来学五，谁能把五来举例？五只小鸟五棵树，五面红旗五朵花，”“我报一，你报四，一和四可以合成五，”“嘿嘿，我的1球碰几球？嘿嘿，你的1球碰4球，……”. 学习0-10的认识和组成时，都可以模仿上述音乐. 这样做能使学生快速掌握新知识.
三、儿歌能使知识得到进一步地巩固，形成长期记忆
在小学阶段，尤其是低年级学生的记忆主要是机械的，时间一长就容易忘记. 而儿歌就能提高记忆水平，达到长期记忆的效果. 因为轻松和谐的儿歌比一般的讲解，更容易激活大脑的接受力，使儿童不易疲劳，对知识进行进一步理解巩固，增强记忆能力和回忆能力. 实践证明，已经编成的概念儿歌不容易忘记. 如：在一年级的“凑十法”教学中，我用一首富有童趣的“凑十”儿歌，让学生在不知不觉中就掌握了“凑十法”的计算方法，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手. 五对朋友要记牢！”又如：一年级“认识整时”这节课中，有些学生总把时针、分针记混淆，教师就可以编首儿歌：“时针短又粗，分针长又细；长长分针指12，时针指几就几时；冒号后面两个0，前面写几就几时. ”
总之，儿歌在低年级数学教学中有着举足轻重的作用，它在一定层面上反映学生的语言水平和理解能力，而且对创造能力的培养也有一定的作用. 同时，儿歌的编排对老师也提出了更高的要求，把儿歌引进课堂要做到适度而有效，儿歌也要做到严密和科学，使儿歌发挥真正的作用.
是的，随着新课改的步伐，各科融会贯通已经不是什么新鲜事了. 音乐与数学手拉手已是再寻常不过的事了，渐渐地，数学的课堂也悄悄地流淌着美妙的音乐声. 然而，在现实中，有的老师在课堂上会多次使用音乐，意在让课堂更美些，学生学得更快乐些，课堂更高效些. 但要想使音乐在数学课堂中实现其真正的价值，我觉得还有几点需要注意的地方.
1. 要恰当的选择音乐，使其符合教学氛围
科学研究表明，音乐对大脑功能起着很好的调节作用. 所以，我们可以借助音乐来巧妙地调整课堂的节奏. 如，在理性较强的课堂，学生动手活动时选择一些儿童化的活泼的音乐做背景；而如果内容本身就比较轻松活跃的课堂，可选择一些宁静的音乐，促使学生专注. 此外，学生在进行活动或练习时可播放合适的轻音乐. 如果是配资料图片的音乐，更是要根据内容来决定音乐的风格，做到符合题材主旨. 我觉得在向学生介绍有关数学历史知识或拓展一些生活知识时配上音乐，效果还是不错的；而学生在思考、探究、交流等活动时还是不要使用音乐，不能分散学生的注意力.
2. 音乐运用的比例要适中，防止产生消极作用
老师在运用音乐的过程中要明确使用的目的，我们一定要牢记：在数学课堂教学中，音乐是做背景的. （1）声音不能太高. 如：教师在与学生谈话时，音乐播放的声音太高，学生就听不清老师在说什么，师生间就失去了交流的平台；学生做作业时，播放的声音过于强烈，就会成为学生思维的一种干扰. （2）使用不能频繁. 如果遇到活动就用音乐，遇到练习也用音乐，对学生来说就會产生一种新的审美疲劳. 我觉得好的背景音乐应该是帮助学生集中注意力，放松心情的，使用适当可以拉近师生的情感距离，增加数学课堂的美感，对学生有效的学习起到促进作用.
让我们都来关注数学课堂中的音乐元素，选好音乐、用好音乐，让美妙的音乐在数学课堂上响起来，用音乐的旋律、节奏和速度来为数学教学“伴奏”！
【关键词】 低年级数学；音乐；学习兴趣；师生情感；数学美；儿歌
有人说：“十个阿拉伯数字中，少了两个数字就是音乐，音乐的八个音符（包括休止符0）中多了两个就是数学. ”这虽是调侃之词，但的确也概括了它们“形”之间的关系. 然而数学与音乐不仅仅是“形似”，而且“神似”. 我们知道，音乐是人类心灵深处灵魂的表白和倾诉，没有半点矫揉造作，没有虚伪和掩饰；而数学则以它的逻辑严谨和确切无误的推理在深刻而又踏实地反映大自然的规律和法则. 音乐中那和谐优美的旋律，只有数学能给它以理性的解释；数学中的“黄金分割”又在音乐中找到了广泛的应用. 而它们最吸引人的美，来源几乎都是对称和简洁. 说它们是“天作之合”，其实一点不为过.
在低年级数学教学中，使用大段的音乐教学是不太现实的，往往是采用“儿歌”的形式教学更符合低年级儿童的特点. 儿歌除了有音乐一样的功能外，还能调动学生学习数学的兴趣，我认为它在低年级数学学习中还有其他不可替代的作用. 一、儿歌能给学生创造良好的学习心情
1. 做什么事情都跟心情有很大关系，学习也不例外. 轻松和谐的音乐能给人带来舒适、宁静的感觉. 当上课铃声响起时，班级里传来朗朗的歌声“上课了，进教室，放好文具，等老师. 一二三，三二一，快快坐坐好！”通过自编的音乐，给学生传达了常规要求， 让学生不仅做好上课的思想准备，而且会让老师一进教室就可以开展教学，不必为学生上课用具没准备好而担心、费口舌.
2. 在数学教学中还可以用多种形式的音乐帮助学生集中注意力，提高学习效率. 当学生回答问题正确时，可以及时进行表扬“棒棒，你真棒，行行，你真行！”表面上似乎只表扬某一个人，实质上是鼓励全班学生回答问题、思考问题，形成了良好的学习气氛.
二、儿歌能给新授知识做了形象性的总结
低年级数学知识具有抽象性，学生对知识往往不能全面掌握，教师就必须做一个简单而全面的总结. 如：教一年级上册“5的组成”时，把5的知识和组成以音乐的形式说出，“我们一起来学五，谁能把五来举例？五只小鸟五棵树，五面红旗五朵花，”“我报一，你报四，一和四可以合成五，”“嘿嘿，我的1球碰几球？嘿嘿，你的1球碰4球，……”. 学习0-10的认识和组成时，都可以模仿上述音乐. 这样做能使学生快速掌握新知识.
三、儿歌能使知识得到进一步地巩固，形成长期记忆
在小学阶段，尤其是低年级学生的记忆主要是机械的，时间一长就容易忘记. 而儿歌就能提高记忆水平，达到长期记忆的效果. 因为轻松和谐的儿歌比一般的讲解，更容易激活大脑的接受力，使儿童不易疲劳，对知识进行进一步理解巩固，增强记忆能力和回忆能力. 实践证明，已经编成的概念儿歌不容易忘记. 如：在一年级的“凑十法”教学中，我用一首富有童趣的“凑十”儿歌，让学生在不知不觉中就掌握了“凑十法”的计算方法，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手. 五对朋友要记牢！”又如：一年级“认识整时”这节课中，有些学生总把时针、分针记混淆，教师就可以编首儿歌：“时针短又粗，分针长又细；长长分针指12，时针指几就几时；冒号后面两个0，前面写几就几时. ”
总之，儿歌在低年级数学教学中有着举足轻重的作用，它在一定层面上反映学生的语言水平和理解能力，而且对创造能力的培养也有一定的作用. 同时，儿歌的编排对老师也提出了更高的要求，把儿歌引进课堂要做到适度而有效，儿歌也要做到严密和科学，使儿歌发挥真正的作用.
是的，随着新课改的步伐，各科融会贯通已经不是什么新鲜事了. 音乐与数学手拉手已是再寻常不过的事了，渐渐地，数学的课堂也悄悄地流淌着美妙的音乐声. 然而，在现实中，有的老师在课堂上会多次使用音乐，意在让课堂更美些，学生学得更快乐些，课堂更高效些. 但要想使音乐在数学课堂中实现其真正的价值，我觉得还有几点需要注意的地方.
1. 要恰当的选择音乐，使其符合教学氛围
科学研究表明，音乐对大脑功能起着很好的调节作用. 所以，我们可以借助音乐来巧妙地调整课堂的节奏. 如，在理性较强的课堂，学生动手活动时选择一些儿童化的活泼的音乐做背景；而如果内容本身就比较轻松活跃的课堂，可选择一些宁静的音乐，促使学生专注. 此外，学生在进行活动或练习时可播放合适的轻音乐. 如果是配资料图片的音乐，更是要根据内容来决定音乐的风格，做到符合题材主旨. 我觉得在向学生介绍有关数学历史知识或拓展一些生活知识时配上音乐，效果还是不错的；而学生在思考、探究、交流等活动时还是不要使用音乐，不能分散学生的注意力.
2. 音乐运用的比例要适中，防止产生消极作用
老师在运用音乐的过程中要明确使用的目的，我们一定要牢记：在数学课堂教学中，音乐是做背景的. （1）声音不能太高. 如：教师在与学生谈话时，音乐播放的声音太高，学生就听不清老师在说什么，师生间就失去了交流的平台；学生做作业时，播放的声音过于强烈，就会成为学生思维的一种干扰. （2）使用不能频繁. 如果遇到活动就用音乐，遇到练习也用音乐，对学生来说就會产生一种新的审美疲劳. 我觉得好的背景音乐应该是帮助学生集中注意力，放松心情的，使用适当可以拉近师生的情感距离，增加数学课堂的美感，对学生有效的学习起到促进作用.
让我们都来关注数学课堂中的音乐元素，选好音乐、用好音乐，让美妙的音乐在数学课堂上响起来，用音乐的旋律、节奏和速度来为数学教学“伴奏”！