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摘要：生物学是研究生命现象和生命活动规律的自然科学。生物学离不开生物实验。在生物实验教学过程中使学生更加感性、直观明了地理解生命现象和生命活动规律。在生物新课程改革中，强调生物实验的过程，强调以学生为中心，以学生的发展为本，以人为本，以学生为主体，一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。为了实现生物学教学大纲上教与学的最终目标即三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。初中生物实验教学如何引导好学生学习的兴趣，培养严紧科学的实验态度，合理把握实验时间尺度，提高生物实验教学效率，实现有效高效、发明创新的生物实验教学。
关键词：生物实验教学：态度：心动：有序：时间：有效高效：发明创新
在生物实验教学中，我认为必须思考和落实以下几个具体的问题：
一、求真索实是进行生物实验基本的态度
去伪存真，努力用行动去求得事物的真相，去探索未知的生物奥秘，用事实说话是进行生物实验教学务实的一种态度。
现在在生物实验教学中，个别生物教师怕学生做实验。怕“浪费”时间，更怕实验学生做不好，怕学生乱做，影响了学生对实验的观察和结论分析，怕学生就胡编乱造实验的现象数据结论;教师就把应分组的实验变成了演示实验;把演示的实验简单变成了学生看书，从书上的图和资料结合问题自己分析思考;更有甚者把这一步也省了，把实验的结论从书上的划出来了事，然后让学生记忆。长此以往这些教师所教的学生也可能学会了偷懒，没有了勇气和能力去自己动手进行生物实验探究，去讨论交流、分析实验的现象，得出相应的结论。只会从书中寻找答案。变成了名副其实的“书呆子”。
其实，学生做生物实验不仅不会“浪费”教学的时间，相反生物实验教学提高了学生动手动脑的能力，提高学生的综合素质。特别是在分组实验中培养了学生互动合作交流。生物实验和所有实验学科一样难免会出现误差，甚至实验可能出现失误，这是正常的。所以当实验过程中出现和课本不同的“答案”时，也不必太过紧张。教师和学生，学生之间可一起冷静思考分析这些实验的数据和现象，可能还会有一些意外的收获。如青霉素的发现就是一个分析“意外”而得的。当然误差是难免的，只好多做重复实验减少实验的误差。但实验中的错误发现了就应该改正，尽量回避了。
进行生物实验教学求真索实的态度是教师和学生都要具备的基本实验态度，态度决定了生物实验教学成功的关键。
二、心动是手动的一种强大的助力
所有有过教学经验的教师都明白，兴趣是学习的第一动力，是最好的老师。心动了，有了兴趣。在进行生物实验时才会开心快乐、积极主动，不会把进行生物实验当成“苦”任务。所有的教师都希望自己的学生对自己所教的学科有兴趣。但这是不可能的。因此尽可能地引导好学生对生物实验的兴趣是生物教师需要考虑的第一个问题。
现在的学生依据对待生物实验的动机和态度大致分为三类：兴趣型、任务型、消极型。
对待生物实验有兴趣型的学生，都希望自己能掌握生物实验的操作技能，以积极主动去探究生命现象和生命活动规律。教师所要做的也简单，鼓励他们，帮助他们，引导他们，使他们进行生物实验的兴趣保持下去，更有兴趣。
对待生物实验任务型的学生，学生和家长认为初中的生物只有会考要求，应中考要求主攻语、数、英三科。对生物实验只当个任务的学生，学生学习任务重可以理解，生物教师应多些宽容，多些理解。但教师在实验教学中一定要仔细强调每一个生物实验的目的，注意事项等进行分层次教学的同时，让学生明白学科之间的联系，再者即使上了高中还是要再继续学习生物进行生物实验，有的还有可能就以此为职业。教师教学中要使学生明白生物实验的重要性，帮助学生合理分配学习时间，尽可能提高这类学生学习生物，进行生物实验兴趣的培养。
对待生物实验消极型的学生，他们可能对所有学科的学习，或只对生物实验消极的学生。教师首先应多关心了解这类学生，不歧视、不忽视他们。认真分析这类学生其中消极的原因，找出其中最佳解决的办法。用心去教育学生，让学生明白生物就在我们身边，包括我们自己也是生物。多举生活中的例子，说明在我们的生活中生物的应用到处都是，生活中离不开生物。生物实验会使我们更加了解生物，了解自己，让自己快乐健康地生活。教师尽力去激发这类学生学习生物和进行生物实验的兴趣。
教师尽可能把每一个学生都动员起来，提高他们学习生物和进行生物实验的兴趣，积极主动探究学习。
三、乱中有序是生物实验课堂顺利实现三維目标的捷径
在进行分组生物实验时，有时教师会感到教学课堂太“乱”了，学生忙忙碌碌、吵吵闹闹不知道在干吗？要干吗？该如何干？为什么干？根本就不明白实验的目的，探究的过程和步骤等。
如何让混乱的生物实验课堂变得有序，又不失活跃的课堂氛围，就需要教师对生物实验课堂进行“艺术化”处理。
首先，上生物实验课之前，每个学生人手发一份实验报告，好好预习实验内容。在初中生物教学大纲中，生物实验虽然不需要学生自己写完整实验报告，但教师可以根据教学的三维目标，思考创作实验报告并且每人印一份，或者实验室内黑板板书出来。让学生很清楚生物实验的目的，探究的方法步骤和注意事项等。
其次，生物实验课堂教学中。教师将学生分组，根据学生学习基础和动手动脑活跃程度合理平均进行分组，教师分组的原则是让每一组的实验都能顺利开展起来。每组中学生组员之间分工明确，能让每一个学生都能进行生物实验探究。
最后，教师在生物实验课堂上少讲，但一定要强调实验注意事项，注意安全。给学生充分的时间动手实验，动脑思考分析，讨论交流，归纳小结。在生物实验过程中教师巡回指导，师生互动，生生互动，一切以学生为主体。
教与学相长，两者共同促进，共同进步。使生物实验教学充满活力。
总之，生物实验教学也是以学生的终生发展为目标，以人为本，以学生为主体，一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。为了达到教学中即定的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。师生要有求真索实的生物实验的态度，教师努力引导好学生学习生物实验的兴趣，把实验课堂中的“乱”变得有“序”，合理分配时间实验，提高实验教学效率，实现有效高效的生物实验教学，课后反思发明创新实现教与学新的突破。
参考资料：
1、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版
2、朱立春：《动物世界》，中国华侨出版社，2010年8月第1版
关键词：生物实验教学：态度：心动：有序：时间：有效高效：发明创新
在生物实验教学中，我认为必须思考和落实以下几个具体的问题：
一、求真索实是进行生物实验基本的态度
去伪存真，努力用行动去求得事物的真相，去探索未知的生物奥秘，用事实说话是进行生物实验教学务实的一种态度。
现在在生物实验教学中，个别生物教师怕学生做实验。怕“浪费”时间，更怕实验学生做不好，怕学生乱做，影响了学生对实验的观察和结论分析，怕学生就胡编乱造实验的现象数据结论;教师就把应分组的实验变成了演示实验;把演示的实验简单变成了学生看书，从书上的图和资料结合问题自己分析思考;更有甚者把这一步也省了，把实验的结论从书上的划出来了事，然后让学生记忆。长此以往这些教师所教的学生也可能学会了偷懒，没有了勇气和能力去自己动手进行生物实验探究，去讨论交流、分析实验的现象，得出相应的结论。只会从书中寻找答案。变成了名副其实的“书呆子”。
其实，学生做生物实验不仅不会“浪费”教学的时间，相反生物实验教学提高了学生动手动脑的能力，提高学生的综合素质。特别是在分组实验中培养了学生互动合作交流。生物实验和所有实验学科一样难免会出现误差，甚至实验可能出现失误，这是正常的。所以当实验过程中出现和课本不同的“答案”时，也不必太过紧张。教师和学生，学生之间可一起冷静思考分析这些实验的数据和现象，可能还会有一些意外的收获。如青霉素的发现就是一个分析“意外”而得的。当然误差是难免的，只好多做重复实验减少实验的误差。但实验中的错误发现了就应该改正，尽量回避了。
进行生物实验教学求真索实的态度是教师和学生都要具备的基本实验态度，态度决定了生物实验教学成功的关键。
二、心动是手动的一种强大的助力
所有有过教学经验的教师都明白，兴趣是学习的第一动力，是最好的老师。心动了，有了兴趣。在进行生物实验时才会开心快乐、积极主动，不会把进行生物实验当成“苦”任务。所有的教师都希望自己的学生对自己所教的学科有兴趣。但这是不可能的。因此尽可能地引导好学生对生物实验的兴趣是生物教师需要考虑的第一个问题。
现在的学生依据对待生物实验的动机和态度大致分为三类：兴趣型、任务型、消极型。
对待生物实验有兴趣型的学生，都希望自己能掌握生物实验的操作技能，以积极主动去探究生命现象和生命活动规律。教师所要做的也简单，鼓励他们，帮助他们，引导他们，使他们进行生物实验的兴趣保持下去，更有兴趣。
对待生物实验任务型的学生，学生和家长认为初中的生物只有会考要求，应中考要求主攻语、数、英三科。对生物实验只当个任务的学生，学生学习任务重可以理解，生物教师应多些宽容，多些理解。但教师在实验教学中一定要仔细强调每一个生物实验的目的，注意事项等进行分层次教学的同时，让学生明白学科之间的联系，再者即使上了高中还是要再继续学习生物进行生物实验，有的还有可能就以此为职业。教师教学中要使学生明白生物实验的重要性，帮助学生合理分配学习时间，尽可能提高这类学生学习生物，进行生物实验兴趣的培养。
对待生物实验消极型的学生，他们可能对所有学科的学习，或只对生物实验消极的学生。教师首先应多关心了解这类学生，不歧视、不忽视他们。认真分析这类学生其中消极的原因，找出其中最佳解决的办法。用心去教育学生，让学生明白生物就在我们身边，包括我们自己也是生物。多举生活中的例子，说明在我们的生活中生物的应用到处都是，生活中离不开生物。生物实验会使我们更加了解生物，了解自己，让自己快乐健康地生活。教师尽力去激发这类学生学习生物和进行生物实验的兴趣。
教师尽可能把每一个学生都动员起来，提高他们学习生物和进行生物实验的兴趣，积极主动探究学习。
三、乱中有序是生物实验课堂顺利实现三維目标的捷径
在进行分组生物实验时，有时教师会感到教学课堂太“乱”了，学生忙忙碌碌、吵吵闹闹不知道在干吗？要干吗？该如何干？为什么干？根本就不明白实验的目的，探究的过程和步骤等。
如何让混乱的生物实验课堂变得有序，又不失活跃的课堂氛围，就需要教师对生物实验课堂进行“艺术化”处理。
首先，上生物实验课之前，每个学生人手发一份实验报告，好好预习实验内容。在初中生物教学大纲中，生物实验虽然不需要学生自己写完整实验报告，但教师可以根据教学的三维目标，思考创作实验报告并且每人印一份，或者实验室内黑板板书出来。让学生很清楚生物实验的目的，探究的方法步骤和注意事项等。
其次，生物实验课堂教学中。教师将学生分组，根据学生学习基础和动手动脑活跃程度合理平均进行分组，教师分组的原则是让每一组的实验都能顺利开展起来。每组中学生组员之间分工明确，能让每一个学生都能进行生物实验探究。
最后，教师在生物实验课堂上少讲，但一定要强调实验注意事项，注意安全。给学生充分的时间动手实验，动脑思考分析，讨论交流，归纳小结。在生物实验过程中教师巡回指导，师生互动，生生互动，一切以学生为主体。
教与学相长，两者共同促进，共同进步。使生物实验教学充满活力。
总之，生物实验教学也是以学生的终生发展为目标，以人为本，以学生为主体，一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。为了达到教学中即定的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。师生要有求真索实的生物实验的态度，教师努力引导好学生学习生物实验的兴趣，把实验课堂中的“乱”变得有“序”，合理分配时间实验，提高实验教学效率，实现有效高效的生物实验教学，课后反思发明创新实现教与学新的突破。
参考资料：
1、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版
2、朱立春：《动物世界》，中国华侨出版社，2010年8月第1版