论文部分内容阅读
〔关键词〕 思想品德;人教版;编排特点;认识
〔中图分类号〕 G631〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(A)—0053—01
在新一轮的课改中,依据全日制义务教育《思想品德课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》),出现了多个版本的教科书,打破了人教版教科书一统天下的局面。通过使用不同版本的教科书,笔者领悟了人教版教科书独特的魅力,下面笔者谈谈人教版《思想品德》的编排特点及其教学方法。
一、教学内容具有整体性
思想品德(人教版)以《课程标准》规定的三个模块的内容(“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”)为依据,整套教科书既体现了《课程标准》的综合要求,每个年级的教科书又是相对独立的,基本是一个相对完整的模块,主题内容相对集中,观点层层深入,教科书总体形散神聚,脉络分明,杂而不乱。教师授课时一定要把握教材的整体性,切忌切割知识点。如八年级下册安排的是“我与他人的关系”模块中的“权利与义务”。教师在教学中一定要明确教学的任务是“帮助学生主动维护权益,自觉履行义务”,不能只是简单地介绍一项项的权利。教师如果在教学中不挖掘公民在享有每一项权利的同时应该履行的相应义务,那就背离了整个教材的设计思想。其实,教师只要稍加推敲,就能体会到公民在享有每一项权利的同时应该履行相应的义务。比如,我们的生命健康权无比重要,但我们在珍惜和维护自己权利的同时,还负有不得侵害他人生命健康权的道德义务和法定义务;我们享有消费的相关权利,同时也有文明消费、索要发票、举报检举等义务;我们享有知识产权,也有购买正版书籍、音像制品的义务。因此,虽然教材在处理上侧重了权利,但是教师至始至终应该把握住权利和义务一路同行的主旨,挖掘出学生在享有每一项权利背后应该履行的义务,这样才能真正达到教育的目的。
二、立足于学生当前成长过程中存在的问题
思想品德(人教版)立足于学生当前成长中存在的问题,有针对性地设计主题对学生进行教育。教科书所选材料切合学生的实际,具有普遍性,特别容易引起学生的共鸣,有利于激发学生思考问题的积极性。教师在授课时要准确地把握不同年级的教育主题,从学生实际存在的问题入手。如七年级学生遇到的主要问题是对新的学习生活的适应,因此教学的主要任务是引导学生如何走向新的学习生活,适应新的学习环境,在新起点上憧憬未来。八年级是学生向青春期过渡的主要阶段,面临的主要问题是学习分化、同学之间的关系等,所以教师要帮助他们处理好方方面面的关系,教育的主要任务是帮助、指导他们顺利度过青春期。九年级是义务教育阶段的尾声,学生面临着多种选择:是劳动就业还是升学?是升普通高中还是职业学校?学生对未来的憧憬与迷茫,升学压力带来的心理焦虑等是主要问题,教学的主要任务是指导、帮助他们明确责任与使命,主动参与社会生活,选择人生的道路。
笔者在讲述九年级最后一课“选择希望人生”的内容时,让学生畅谈自己的理想。令笔者吃惊的是,学生毫不避讳自己的想法,一大半的学生认为人生的成功就是当老板,当领导或者成为影视明星,很少有学生谈到普通职业。笔者没有指责他们,继续讲述了本课需要他们掌握的知识。课后,笔者让学生阅读了《读者》《视野》《青年博览》等杂志上的相关励志文章,让他们的心灵在阅读一篇篇隽永的美文中有所启迪。教育不是万能的,学生不可能不受社会价值观的影响,所以教师应该积极引导学生,不能被动感慨。这次经历之后,笔者开始有意利用教材所选事例,改变过去更多地把事例留给学生自己阅读的做法,并且找一些典型文章来配合教学。因为教材所选事例离学生很近,利用课本中的美文佳作能加深学生对所学内容的理解。
〔中图分类号〕 G631〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(A)—0053—01
在新一轮的课改中,依据全日制义务教育《思想品德课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》),出现了多个版本的教科书,打破了人教版教科书一统天下的局面。通过使用不同版本的教科书,笔者领悟了人教版教科书独特的魅力,下面笔者谈谈人教版《思想品德》的编排特点及其教学方法。
一、教学内容具有整体性
思想品德(人教版)以《课程标准》规定的三个模块的内容(“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”)为依据,整套教科书既体现了《课程标准》的综合要求,每个年级的教科书又是相对独立的,基本是一个相对完整的模块,主题内容相对集中,观点层层深入,教科书总体形散神聚,脉络分明,杂而不乱。教师授课时一定要把握教材的整体性,切忌切割知识点。如八年级下册安排的是“我与他人的关系”模块中的“权利与义务”。教师在教学中一定要明确教学的任务是“帮助学生主动维护权益,自觉履行义务”,不能只是简单地介绍一项项的权利。教师如果在教学中不挖掘公民在享有每一项权利的同时应该履行的相应义务,那就背离了整个教材的设计思想。其实,教师只要稍加推敲,就能体会到公民在享有每一项权利的同时应该履行相应的义务。比如,我们的生命健康权无比重要,但我们在珍惜和维护自己权利的同时,还负有不得侵害他人生命健康权的道德义务和法定义务;我们享有消费的相关权利,同时也有文明消费、索要发票、举报检举等义务;我们享有知识产权,也有购买正版书籍、音像制品的义务。因此,虽然教材在处理上侧重了权利,但是教师至始至终应该把握住权利和义务一路同行的主旨,挖掘出学生在享有每一项权利背后应该履行的义务,这样才能真正达到教育的目的。
二、立足于学生当前成长过程中存在的问题
思想品德(人教版)立足于学生当前成长中存在的问题,有针对性地设计主题对学生进行教育。教科书所选材料切合学生的实际,具有普遍性,特别容易引起学生的共鸣,有利于激发学生思考问题的积极性。教师在授课时要准确地把握不同年级的教育主题,从学生实际存在的问题入手。如七年级学生遇到的主要问题是对新的学习生活的适应,因此教学的主要任务是引导学生如何走向新的学习生活,适应新的学习环境,在新起点上憧憬未来。八年级是学生向青春期过渡的主要阶段,面临的主要问题是学习分化、同学之间的关系等,所以教师要帮助他们处理好方方面面的关系,教育的主要任务是帮助、指导他们顺利度过青春期。九年级是义务教育阶段的尾声,学生面临着多种选择:是劳动就业还是升学?是升普通高中还是职业学校?学生对未来的憧憬与迷茫,升学压力带来的心理焦虑等是主要问题,教学的主要任务是指导、帮助他们明确责任与使命,主动参与社会生活,选择人生的道路。
笔者在讲述九年级最后一课“选择希望人生”的内容时,让学生畅谈自己的理想。令笔者吃惊的是,学生毫不避讳自己的想法,一大半的学生认为人生的成功就是当老板,当领导或者成为影视明星,很少有学生谈到普通职业。笔者没有指责他们,继续讲述了本课需要他们掌握的知识。课后,笔者让学生阅读了《读者》《视野》《青年博览》等杂志上的相关励志文章,让他们的心灵在阅读一篇篇隽永的美文中有所启迪。教育不是万能的,学生不可能不受社会价值观的影响,所以教师应该积极引导学生,不能被动感慨。这次经历之后,笔者开始有意利用教材所选事例,改变过去更多地把事例留给学生自己阅读的做法,并且找一些典型文章来配合教学。因为教材所选事例离学生很近,利用课本中的美文佳作能加深学生对所学内容的理解。