论文部分内容阅读
学生是学习的主体，是否有强有力的动机，在课堂学习中，有十分重要的意义。动机既是引起学习的原因，又是学习的结果。因此，没有必要等到动机发展以后，才让学生从事各种学习活动。认知内驱力是在学习过程中获得并得到强化的，自我提高的内驱力都是基于学业成绩提高的基础之上的。教师在课堂教学中要充分利用当前的兴趣和动机，唤起智慧的好奇心来最大限度地提高认识内驱力。引导到间接的远景性动机，则学习动机才会较稳定、持久。
一、对学生进行学习自主性教育，启发学习自觉。
进行学习目的性教育就是使学生认识到学习的社会意义和人生价值，从而形成间接的理想性的学习动机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教，承认学生差异，因材施教。教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。并结合学生的兴趣和特点来组织开展各类学习活动，如初中化学来讲，做实验，主题班会以及丰富多彩的第二课堂活动等方式，都有助于启发学生学习的自觉性。从设计化学实验探究出发培养学生学习动机，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中引入了许多学生感兴趣的材料，以趣味吸引学生进入自主学习的境界。所以培养学生的课堂学习动机首先要从课堂教学过程抓起，主要做到以下方面：
1.课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。
2.引导学生去认识和发现。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还蒂固根深。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。过去的教科书仅是知识的载体，是供老师传授知识的文字资料，教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行自主学习，而《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。在初中化学教学教学中，教师要合理组织教学过程实践教学相结合，充分相信学生，把时间空间给学生，多做实验，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生在化学实验过程中做错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
二.开展探究性教学活动，培养课堂学习动机能力。
在《新课标》中指出，科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式。在科学探究活动中，学生通过像科学工作者那样作研究和实验，在此过程中，主动地学习化学知识与技能，体验学习化学的乐趣，从而进入自主学习的轨道中来，在开展探究性活动中，教师要做好如下工作：
1.鼓励学生积极大胆参与科学探究和化学实验。科学探究是学生参与式的学习活动，化学实验是让学生实践科学研究的入门，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动和实验，学习化学概念和规律，体验科学探究的乐趣。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。
2.重视实验活动中的交流与合作。要注意发挥每个学生在实验活动中的积极性，不能由少数学生包办代替。这样使每个学生得到机会均等的全面练习，体现工作中的分工与协作，增强学生学习的自主性。
三 、组织集体实验，培养学生的学习兴趣动机。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴求知识的意识倾向，与一定的情感体验相关。这是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。感兴趣的事物，学生则会专注、持久、愉悦地进行探究，乐此不疲。它是推动学生求知和从事某种学习活动的一种精神力量。
心理学家认为：兴趣可分为有趣、乐趣、志趣三种。兴趣是推动人去探求知识的实际动力。学生对学习感到有趣，就会产生积极的学习动机，积极的学习动机是促进学生智力发展的保证。学生对学习有趣之后，就会克服学习枯燥无味而感到乐在其中，从而会进发出学习的积极性和主动性，最后达到自觉的，带有目的性和方向性的志趣。如某学生对所学的学科感兴趣，他就会深入持久地兴致勃勃地去掌握这方面的知识。
化学有用在一次与学生的谈话中，有一个学生曾谈起自己学习化学的体会：“当我学到一些化学知识，并开始利用它解释一些现象时，我觉得化学简直是妙趣无穷，学习兴趣也就越来越高。”这个学生的话很具代表性，许多学生对化学产生兴趣是因为化学有用。在课堂教学中，教师应注重理论联系实际，把化知识与生产、生活的联系挖掘出来。例如，讲“氧化还原反应”可联系“钢铁生锈”；讲“气体的性质”可联系“氢气球的原理”；讲“二氧化硅的性质”可联系“光导纤维”。除此之外，还要给学生创造条件，用学习的化学知识解释生活中的现象。如学习“氧化还原反应”后，让学生解释 夏天吃剩的饭菜露置在空气中比冬天吃剩的饭菜露置在空气中为何更容易变质；学习“金属的防腐”之后，鼓励学生发现生活中金属防腐的实例，并用学过的知识解释它们。化学的有用不仅体现在化学与生产、生活的广泛联系方面，而且也体现在培养人的科学素质，使之适应 现代 社会生活的要求方面。化学是自然科学的基础之一，它对培养和提高学生的科学素质、思维方法和研究能力有着极其重要的作用。在平时的教学中，教师要经常结合具体实例向学生讲解化学在培养人的科学素质方面的作用，使学生感受到在化学教学中学到的方法、获得的素质和能力将在今后的学习、工作和生活中发挥作用，受益终身。
在化学教学中，教师应启发学生感悟在纷繁、复杂、神秘莫测的万千物质之间遵循的规律，激发他们探索物质世界的激情，提高其学习化学的动机能力和兴趣，进而激发他们学习的主动性和刻苦钻研的探索精神。
参考文献
[1]孟四清，梁宝勇.兴趣是最好的老师[M].北京：百花文艺出版社，2009
[2]张小文.激发学生的学习兴趣[J].《中学文科》，2008年第3期
[3]彭鉴.教学管理及教法[J].《教学文摘》，2003年第5期
一、对学生进行学习自主性教育，启发学习自觉。
进行学习目的性教育就是使学生认识到学习的社会意义和人生价值，从而形成间接的理想性的学习动机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教，承认学生差异，因材施教。教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。并结合学生的兴趣和特点来组织开展各类学习活动，如初中化学来讲，做实验，主题班会以及丰富多彩的第二课堂活动等方式，都有助于启发学生学习的自觉性。从设计化学实验探究出发培养学生学习动机，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中引入了许多学生感兴趣的材料，以趣味吸引学生进入自主学习的境界。所以培养学生的课堂学习动机首先要从课堂教学过程抓起，主要做到以下方面：
1.课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。
2.引导学生去认识和发现。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还蒂固根深。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。过去的教科书仅是知识的载体，是供老师传授知识的文字资料，教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行自主学习，而《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。在初中化学教学教学中，教师要合理组织教学过程实践教学相结合，充分相信学生，把时间空间给学生，多做实验，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生在化学实验过程中做错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
二.开展探究性教学活动，培养课堂学习动机能力。
在《新课标》中指出，科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式。在科学探究活动中，学生通过像科学工作者那样作研究和实验，在此过程中，主动地学习化学知识与技能，体验学习化学的乐趣，从而进入自主学习的轨道中来，在开展探究性活动中，教师要做好如下工作：
1.鼓励学生积极大胆参与科学探究和化学实验。科学探究是学生参与式的学习活动，化学实验是让学生实践科学研究的入门，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动和实验，学习化学概念和规律，体验科学探究的乐趣。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。
2.重视实验活动中的交流与合作。要注意发挥每个学生在实验活动中的积极性，不能由少数学生包办代替。这样使每个学生得到机会均等的全面练习，体现工作中的分工与协作，增强学生学习的自主性。
三 、组织集体实验，培养学生的学习兴趣动机。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴求知识的意识倾向，与一定的情感体验相关。这是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。感兴趣的事物，学生则会专注、持久、愉悦地进行探究，乐此不疲。它是推动学生求知和从事某种学习活动的一种精神力量。
心理学家认为：兴趣可分为有趣、乐趣、志趣三种。兴趣是推动人去探求知识的实际动力。学生对学习感到有趣，就会产生积极的学习动机，积极的学习动机是促进学生智力发展的保证。学生对学习有趣之后，就会克服学习枯燥无味而感到乐在其中，从而会进发出学习的积极性和主动性，最后达到自觉的，带有目的性和方向性的志趣。如某学生对所学的学科感兴趣，他就会深入持久地兴致勃勃地去掌握这方面的知识。
化学有用在一次与学生的谈话中，有一个学生曾谈起自己学习化学的体会：“当我学到一些化学知识，并开始利用它解释一些现象时，我觉得化学简直是妙趣无穷，学习兴趣也就越来越高。”这个学生的话很具代表性，许多学生对化学产生兴趣是因为化学有用。在课堂教学中，教师应注重理论联系实际，把化知识与生产、生活的联系挖掘出来。例如，讲“氧化还原反应”可联系“钢铁生锈”；讲“气体的性质”可联系“氢气球的原理”；讲“二氧化硅的性质”可联系“光导纤维”。除此之外，还要给学生创造条件，用学习的化学知识解释生活中的现象。如学习“氧化还原反应”后，让学生解释 夏天吃剩的饭菜露置在空气中比冬天吃剩的饭菜露置在空气中为何更容易变质；学习“金属的防腐”之后，鼓励学生发现生活中金属防腐的实例，并用学过的知识解释它们。化学的有用不仅体现在化学与生产、生活的广泛联系方面，而且也体现在培养人的科学素质，使之适应 现代 社会生活的要求方面。化学是自然科学的基础之一，它对培养和提高学生的科学素质、思维方法和研究能力有着极其重要的作用。在平时的教学中，教师要经常结合具体实例向学生讲解化学在培养人的科学素质方面的作用，使学生感受到在化学教学中学到的方法、获得的素质和能力将在今后的学习、工作和生活中发挥作用，受益终身。
在化学教学中，教师应启发学生感悟在纷繁、复杂、神秘莫测的万千物质之间遵循的规律，激发他们探索物质世界的激情，提高其学习化学的动机能力和兴趣，进而激发他们学习的主动性和刻苦钻研的探索精神。
参考文献
[1]孟四清，梁宝勇.兴趣是最好的老师[M].北京：百花文艺出版社，2009
[2]张小文.激发学生的学习兴趣[J].《中学文科》，2008年第3期
[3]彭鉴.教学管理及教法[J].《教学文摘》，2003年第5期