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摘 要：新冠肺炎疫情防控期间，中国音乐史课程教学采用了网络线上授课的方式，过程中出现诸多有待解决的问题。因此，文章从课堂教学实践出发，结合前期线上教学经验，思考如何将线上和线下教学合理融合起来，让这种混合式教学方式充分发挥其优势，以期有效提高课程教学质量。
关键词：“互联网+教育”;中国音乐史;线上线下;混合式教学
注：本文系陇南师范高等专科学校2019年校级教学改革基金项目“‘互联网+教育’背景下中国音乐简史与名作欣赏课程新型教学模式的研究与实践”（JXGG2019020）研究成果。
2020年初受新冠肺炎疫情的影响，全国各高校延期开学。根据教育部、甘肃省教育厅关于开展在线教育工作的要求，笔者所在学校于2020年2月24日起积极开展“延迟开学不停教不停学”的线上教学活动。特殊时期，既是机遇又是挑战，合理有效的教学模式显得尤为重要，中国音乐史课程结合学校的实际，在教学过程中采用了线上线下混合教学方式。
一、中国音乐史课程线上线下教学中存在的问题
（一）线上教学
從课程资源、课时安排、课堂组织到课后反思与总结，教师在不断适应线上教学的同时，“互联网+教育”的理念在特殊时期体现出了优势。线上教学在疫情防控期间为学生提供了在家完成教学规定内容的平台，更对教师在教学方法、教学设计、教学质量监控等方面提出了新的要求。在具体实施中线上教学存在以下问题。
首先，在线教学平台的功能不太稳定。当平台同一时段使用人数较多时，出现平台使用不流畅问题。同时，笔者所教的学生大多来自农村家庭，很多学生家里没有电脑，住在山村里的学生也经常面临Wi-Fi信号不好，或者流量用完等问题。这些成为影响在线教学效果的重要因素。
其次，线上课程相关资源可选择性小。线上教学，课程资源是基本保障，现有网络资源相对较少，校本研究课程资源滞后，难以满足不同层次学生的个性化学习需求。
最后，学生在线自主学习的积极性不高，学习效果难以保证。许多学生对于快速适应网上学习的信心不足，进行网上学习的主动性较差。中国音乐史本身属于理论性较强的课程，在线学习完全靠视频吸引，讲课老师基本上就一个姿势，一个教态，一个语调，学生学习容易疲劳。整体来看，学生线上学习积极性需要持续激发。学生反馈由于学习课程偏多，在线学习时间长，需要完成的教学任务较重，导致课后没有更多精力去认真完成作业、思考问题等，交流互动效果欠佳，同时通过电子设备开展在线学习过长，严重影响视力和身体健康。
（二）线下教学
笔者在长期的线下教学实践中发现该课程的教学现状不容乐观，普遍存在的问题是：教师在努力改变教学手段，但课堂教学模式缺乏创新，学生的参与度不高，学习兴趣低。近三年该课程采用大班授课，且课堂人数均在100人左右，致使师生在课堂上的互动、交流等受到限制，学生课堂参与度低，进而降低了学生的音乐情感体验，难以体现课程价值。
针对上述种种问题，在“互联网+教育”背景下，如何改革传统的课堂教学模式，将线上和线下教学有机结合起来，需要教师认真思考。
二、教学改革举措
（一）线上教学
第一，多平台，多举措，不断探索线上教学。目前在线教学平台种类繁多，功能各异，因此筛选适用的在线教学平台是顺利开展教学的前提和技术保障。教师自主选择在线教学平台，优先选用中国大学MOOC教学平台，除此之外，教师也可通过微信、QQ等组织教学。
第二，加强和师生互动交流。中国音乐史课程线上教学与传统的课堂教学有很大区别，教师与学生具有异地性，以网络为纽带，教师可通过学生班级微信群、QQ 群等平台和学生互动交流，使教师与学生间的教学关系打破空间和时间的限制。
第三，完善课程考核评价方式。与传统的课堂教学相比，疫情防控期间中国音乐史线上教学考核存在教学反馈不及时、学生学习效果难以评价等诸多困难。教师可采取综合考核办法，结合疫情防控期间学生在线学习时间、发布的单元检测完成情况、微信和QQ互动交流情况等，规定各部分的考核比重，使课程考核评价更加科学有效。
（二）线下教学
第一，“课堂派”在课堂教学中的应用。笔者所在学校中国音乐史授课形式为合班课，一个年级的学生加起来100人左右，以往教学的第一个环节“考勤”就出现了问题，若按照传统的点名方式，很浪费时间。可以让学生在微信中关注“课堂派”这个公众号，教师在自己注册的账号下设置相应的课程，让学生通过教师提供的课程邀请码加入，完成基本信息录入。每堂课开始的考勤，教师只需点开这个公众号在对应课程中设置考勤（有传统考勤、扫码考勤、定位考勤、数字考勤四种选择），学生手机端会立即收到考勤信息，整个过程在一两分钟内完成，而且教师能及时发现旷课以及迟到的学生，系统自动做好备注和记录，方便又快捷。另外在此公众号中，教师还可发布公告，推送课程相关资料，布置作业，并对学生的课堂表现进行打分等。
第二，在大班授课情况下，师生可以通过“雨课堂”这个公众号轻松实现各种交流互动，例如：谱例、课堂红包等。“雨课堂”中的投票功能，可以很好地让学生参与进来，例如中国音乐史课程内容进行到明清时期时，教师会布置给学生经典戏曲唱段学唱作业，并在课堂中以比赛的形式展现，在评分环节这个投票平台就发挥了至关重要的作用。
第三，“学习通”在课堂教学中的应用。该软件为体验者提供大量的免费学习资源，图文并茂，操作简便，学生只需打开软件，在主页中搜索关键词中国音乐史，便能够找到大量和课程相关的视频、期刊文章、专家讲座等，提供了学生自主学习的机会，而且手机方便携带，方便学生实时查看。
类似的公众号还有很多，教师可根据自己的实际需求选择，无论哪一种，都能有效解决大课堂中学生和老师缺乏交流的问题，通过互联网建立一种开放、互动的教学环境。 三、中国音乐史课程混合教学方式应用前景
混合式教学将传统课堂的线下教学和基于互联网的线上教学融合起来，是当前信息化教学的主流。探究高校中国音乐史课程混合式教学改革创新模式，具有一定的现实意义与应用价值。
第一，线上线下教学的巧妙融合。度过紧张的疫情防控期，一切走上正轨，学生回归课堂，这个时候就需要教师及时查遗补漏，可以通过课堂小测验、问卷调查、课堂随机提问、App软件交流等，准确掌握每一位学生的前期学习情况，做到在课堂上面对面为学生答疑解惑。
第二，线上线下教学的优势互补。线上教学充分发挥了学生的学习自主性，在不限制区域、时间的情况下让学生掌握每一章节的知识，但对于一些约束力差的学生就很容易出现蒙混过关现象，这就需要教师在课堂上再认真督促，做到自由和严谨并存，开放和规范并举。
第三，线上线下教學的资源整合。这一点对教师的要求较高，需要任课教师本着终身学习的态度，始终站在学科前沿，准确掌握中国音乐史课程的新理念、新思路，充分利用“互联网+教育”的信息化平台，在线挖掘更多适合自己学生的教学资源，以此改变以往教师只以一本教材为主的尴尬局面，利用课余时间将搜集到的线上资源和教材整合起来，带给学生更多的知识体验。
第四，线上线下教学完善了考核体系。传统的中国音乐史课程的学生评价标准为闭卷考试成绩（70%）+平时成绩（30%），其中平时成绩的核定基本只依靠学生平时的出勤情况，可以说评价体系非常单一。合理利用线上线下混合教学模式，教师在对学生进行考核时，可通过数据化的分析平台准确全面地掌握学生的学习情况。
总之，高校中国音乐史课程一直以来因其内容枯燥以及大班授课、教法单一等问题，其教学效果一直不太理想。本文从教学实际情况出发，提出充分利用网络教学平台，线上线下相结合开展教学。实践证明，两种方式结合，能够大大提高教学效果，使学生很容易做到用“感受”将知识转化为内在的体认，实现中国音乐史的课程教学目标。
参考文献：
[1]尚媛.新时代高等院校中国音乐史教学改革浅谈[J].北方音乐，2020（4）：131-132.
[2]孙介孚.高校中国音乐史教学中课程设置与改革方向浅析[J].黄河之声，2019（19）：95.
[3]刘媛媛.加强中国音乐史教学的探索与思考[J].艺海，2016（6）：128-129.
作者单位：
陇南师范高等专科学校
关键词：“互联网+教育”;中国音乐史;线上线下;混合式教学
注：本文系陇南师范高等专科学校2019年校级教学改革基金项目“‘互联网+教育’背景下中国音乐简史与名作欣赏课程新型教学模式的研究与实践”（JXGG2019020）研究成果。
2020年初受新冠肺炎疫情的影响，全国各高校延期开学。根据教育部、甘肃省教育厅关于开展在线教育工作的要求，笔者所在学校于2020年2月24日起积极开展“延迟开学不停教不停学”的线上教学活动。特殊时期，既是机遇又是挑战，合理有效的教学模式显得尤为重要，中国音乐史课程结合学校的实际，在教学过程中采用了线上线下混合教学方式。
一、中国音乐史课程线上线下教学中存在的问题
（一）线上教学
從课程资源、课时安排、课堂组织到课后反思与总结，教师在不断适应线上教学的同时，“互联网+教育”的理念在特殊时期体现出了优势。线上教学在疫情防控期间为学生提供了在家完成教学规定内容的平台，更对教师在教学方法、教学设计、教学质量监控等方面提出了新的要求。在具体实施中线上教学存在以下问题。
首先，在线教学平台的功能不太稳定。当平台同一时段使用人数较多时，出现平台使用不流畅问题。同时，笔者所教的学生大多来自农村家庭，很多学生家里没有电脑，住在山村里的学生也经常面临Wi-Fi信号不好，或者流量用完等问题。这些成为影响在线教学效果的重要因素。
其次，线上课程相关资源可选择性小。线上教学，课程资源是基本保障，现有网络资源相对较少，校本研究课程资源滞后，难以满足不同层次学生的个性化学习需求。
最后，学生在线自主学习的积极性不高，学习效果难以保证。许多学生对于快速适应网上学习的信心不足，进行网上学习的主动性较差。中国音乐史本身属于理论性较强的课程，在线学习完全靠视频吸引，讲课老师基本上就一个姿势，一个教态，一个语调，学生学习容易疲劳。整体来看，学生线上学习积极性需要持续激发。学生反馈由于学习课程偏多，在线学习时间长，需要完成的教学任务较重，导致课后没有更多精力去认真完成作业、思考问题等，交流互动效果欠佳，同时通过电子设备开展在线学习过长，严重影响视力和身体健康。
（二）线下教学
笔者在长期的线下教学实践中发现该课程的教学现状不容乐观，普遍存在的问题是：教师在努力改变教学手段，但课堂教学模式缺乏创新，学生的参与度不高，学习兴趣低。近三年该课程采用大班授课，且课堂人数均在100人左右，致使师生在课堂上的互动、交流等受到限制，学生课堂参与度低，进而降低了学生的音乐情感体验，难以体现课程价值。
针对上述种种问题，在“互联网+教育”背景下，如何改革传统的课堂教学模式，将线上和线下教学有机结合起来，需要教师认真思考。
二、教学改革举措
（一）线上教学
第一，多平台，多举措，不断探索线上教学。目前在线教学平台种类繁多，功能各异，因此筛选适用的在线教学平台是顺利开展教学的前提和技术保障。教师自主选择在线教学平台，优先选用中国大学MOOC教学平台，除此之外，教师也可通过微信、QQ等组织教学。
第二，加强和师生互动交流。中国音乐史课程线上教学与传统的课堂教学有很大区别，教师与学生具有异地性，以网络为纽带，教师可通过学生班级微信群、QQ 群等平台和学生互动交流，使教师与学生间的教学关系打破空间和时间的限制。
第三，完善课程考核评价方式。与传统的课堂教学相比，疫情防控期间中国音乐史线上教学考核存在教学反馈不及时、学生学习效果难以评价等诸多困难。教师可采取综合考核办法，结合疫情防控期间学生在线学习时间、发布的单元检测完成情况、微信和QQ互动交流情况等，规定各部分的考核比重，使课程考核评价更加科学有效。
（二）线下教学
第一，“课堂派”在课堂教学中的应用。笔者所在学校中国音乐史授课形式为合班课，一个年级的学生加起来100人左右，以往教学的第一个环节“考勤”就出现了问题，若按照传统的点名方式，很浪费时间。可以让学生在微信中关注“课堂派”这个公众号，教师在自己注册的账号下设置相应的课程，让学生通过教师提供的课程邀请码加入，完成基本信息录入。每堂课开始的考勤，教师只需点开这个公众号在对应课程中设置考勤（有传统考勤、扫码考勤、定位考勤、数字考勤四种选择），学生手机端会立即收到考勤信息，整个过程在一两分钟内完成，而且教师能及时发现旷课以及迟到的学生，系统自动做好备注和记录，方便又快捷。另外在此公众号中，教师还可发布公告，推送课程相关资料，布置作业，并对学生的课堂表现进行打分等。
第二，在大班授课情况下，师生可以通过“雨课堂”这个公众号轻松实现各种交流互动，例如：谱例、课堂红包等。“雨课堂”中的投票功能，可以很好地让学生参与进来，例如中国音乐史课程内容进行到明清时期时，教师会布置给学生经典戏曲唱段学唱作业，并在课堂中以比赛的形式展现，在评分环节这个投票平台就发挥了至关重要的作用。
第三，“学习通”在课堂教学中的应用。该软件为体验者提供大量的免费学习资源，图文并茂，操作简便，学生只需打开软件，在主页中搜索关键词中国音乐史，便能够找到大量和课程相关的视频、期刊文章、专家讲座等，提供了学生自主学习的机会，而且手机方便携带，方便学生实时查看。
类似的公众号还有很多，教师可根据自己的实际需求选择，无论哪一种，都能有效解决大课堂中学生和老师缺乏交流的问题，通过互联网建立一种开放、互动的教学环境。 三、中国音乐史课程混合教学方式应用前景
混合式教学将传统课堂的线下教学和基于互联网的线上教学融合起来，是当前信息化教学的主流。探究高校中国音乐史课程混合式教学改革创新模式，具有一定的现实意义与应用价值。
第一，线上线下教学的巧妙融合。度过紧张的疫情防控期，一切走上正轨，学生回归课堂，这个时候就需要教师及时查遗补漏，可以通过课堂小测验、问卷调查、课堂随机提问、App软件交流等，准确掌握每一位学生的前期学习情况，做到在课堂上面对面为学生答疑解惑。
第二，线上线下教学的优势互补。线上教学充分发挥了学生的学习自主性，在不限制区域、时间的情况下让学生掌握每一章节的知识，但对于一些约束力差的学生就很容易出现蒙混过关现象，这就需要教师在课堂上再认真督促，做到自由和严谨并存，开放和规范并举。
第三，线上线下教學的资源整合。这一点对教师的要求较高，需要任课教师本着终身学习的态度，始终站在学科前沿，准确掌握中国音乐史课程的新理念、新思路，充分利用“互联网+教育”的信息化平台，在线挖掘更多适合自己学生的教学资源，以此改变以往教师只以一本教材为主的尴尬局面，利用课余时间将搜集到的线上资源和教材整合起来，带给学生更多的知识体验。
第四，线上线下教学完善了考核体系。传统的中国音乐史课程的学生评价标准为闭卷考试成绩（70%）+平时成绩（30%），其中平时成绩的核定基本只依靠学生平时的出勤情况，可以说评价体系非常单一。合理利用线上线下混合教学模式，教师在对学生进行考核时，可通过数据化的分析平台准确全面地掌握学生的学习情况。
总之，高校中国音乐史课程一直以来因其内容枯燥以及大班授课、教法单一等问题，其教学效果一直不太理想。本文从教学实际情况出发，提出充分利用网络教学平台，线上线下相结合开展教学。实践证明，两种方式结合，能够大大提高教学效果，使学生很容易做到用“感受”将知识转化为内在的体认，实现中国音乐史的课程教学目标。
参考文献：
[1]尚媛.新时代高等院校中国音乐史教学改革浅谈[J].北方音乐，2020（4）：131-132.
[2]孙介孚.高校中国音乐史教学中课程设置与改革方向浅析[J].黄河之声，2019（19）：95.
[3]刘媛媛.加强中国音乐史教学的探索与思考[J].艺海，2016（6）：128-129.
作者单位：
陇南师范高等专科学校