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学生德行的形成，一方面在课堂教学中教师要发挥主体引导作用，激发学生自身主体的能动性，使他们主动参与，自主体验，并且达到道德的生成与建构。而另一方面，教师的引导、矫正，特别是对学生的发展性引领是不可或缺的。但是，这种对学生发展性的引领有时仅仅靠品德课堂教学是无法完成的。因此，我们可以把品德课课堂教学看作一种良好的开端。换句话来说，某些品德课的教学内容，只有融入其他课程实施以后，才是真正意义上的“实施”。
一、将品德课程教学内容融入其他课程实施的必要性
1.是品德课程自身综合性的需要
（1）课程目标的综合性。品德课程提出四项分类目标：情感与态度，行为与习惯，知识与技能，过程与方法。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，课程目标的综合性决定了其教学内容的实施不能局限于品德课程本身，否则我们难以真正达成目标。
（2）课程内容的综合性。从内容上讲，品德课程是对我国小学原有思想品德、自然、劳动、活动课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它就不再局限于一个活动领域，而是涉及了与学生生活相关的自然、社会等各个领域，是对学生多方面发展提出的要求。品德课程兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多项内容。既然本课程的内容如此丰富，那么，在教学内容的实施上，将教学内容融入其他课程实施就成为了一种需要。
（3）主题学习的综合性。主题学习的综合性即为完成品德课程的教学任务而采取的多种相关的学习活动及方法。品德课程应具有丰富的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，使学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。由于局限于课时、活动形式等客观因素，像资料调查、参观访问、操作性或实践性活动等活动的开展会受到诸多制约，因此就必须与班队活动、综合实践活动等其他课程结合起来进行。
2.是合理配置课程资源的需要
在小学阶段，品德课程与并行的学科都独立承担各自的课程功能，但相互之间仍有交叉，这种交叉是必然的。比如，品德与生活、品德与社会课程主要承担德育任务，是学生品德教育的主要渠道，但其他课程（语文、数学、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动等）结合课程特点对学生进行品德教育，同样承担教育任务。有交叉就有重复，为合理配置课程资源，在重复之中寻求学科间的融合就成为课程实施过程中的重要课题。
3.是实现综合教育效益的需要
将教学内容融入其他课程实施，更重要的是一种实现综合教育效益的需要。为什么这样说呢？从道德形成的角度来看，道德是人的道德，人的道德是根据个体生命的经历、经验、感受和体验不断生成的。人是道德的主体，因此，德育必须在生活世界中进行。所以，社会道德和个体品德的提高与发展也是通过自己的生活，品德的培养所遵循的是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。
如果说品德与生活、品德与社会只是寓于封闭的单一学科系统之内，很难想象我们的教学将是怎样一种状态，会取得什么样的教育效果。由此可见，打通品德与生活、品德与社会课程与其他学科的“通道”，建立起学科间的连接一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来，另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从教学的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
二、将品德教学内容融入其他课程实施的策略
1.教学内容与其他德育课程教学内容的融合
教学活动与学校其他活动的贯通是教材内在的要求。现在的学校有少先队活动、主题教育活动等，如果教材和这些活动打不通，和这些生活联系不起来，教学还是孤立的。教学中，我们倡导教学活动和学校其他活动贯通。可以采用下列几种方式：
（1）以教材为线索，整体规划、组织学校与班级活动。
（2）梳理学校活动与班级活动，为教学做准备。将学校原先做过的活动为这些活动做准备，把教学和学校原先进行过的活动打通。
（3）分别进行，互相汲取资源。比如学校在迎接上级主管部门评估督导时，准备选派学生代表向各位来宾介绍学校的情况，我们就可以把《为你介绍我们的学校》这一课放到这一段时间来学习。教学《父母的疼爱》一课时，针对课堂上很多学生不知道父母的生日、兴趣爱好的现象，教师可以组织“走近父母、关心父母、回报父母”少先队系列活动，以此作为对教学内容的深入和拓展。教学《他们需要关爱》一课后，组织开展“节省零花钱，帮助残疾人”活动，让学生获得更加丰富的情感体验，并将这种深刻的体验转化为实际行动。
2.教学内容与其他学科课程教学内容的融合
如《我最爱读的书》（二下）的教学，结合语文学科课外阅读活动，设置“争当班级小书虫”活动，教学的空间突破教室、教材的局限，使教材中一些有指导意义的提示，如“养成每天阅读半小时的习惯”，通过填写“阅读记录单”在课外得到落实。教学《擦亮眼睛》一课，除在课堂教学过程中做“斩妖见血”实验外，还可以和科学课联系起来，做其他实验，让学生更加深入地了解封建迷信是怎样愚弄人的。教学《中秋和重阳》一课，可以结合综合实践活动课中的探究性学习，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、特长，以绘画、讲故事、演课本剧、吟诗作对、上网查阅资料等方式来对中秋节进行探究。结合音乐课教学《春天在哪里》来教学《品德与生活》中的《春天在哪里》，师生一起在音乐声中赞颂美好的春天。
3.把教学内容融入到家庭和社区中来实施
教学《春天的种植》一课时，引导学生利用五一放长假的时间，在家长的指导下学习种植，他们选择自己喜欢的种子：绿豆、南瓜、黄豆、丝瓜等各种各样的种子种在自家的花盆里，边种植边观察植物每一天生长的不同，并加以记录、拍摄、绘画等多种观察的方法，记下植物生长的情况和生长所需要的各种条件。假期结束之后带着自己的成果和大家交流，并用自己种植的植物来布置班级的植物角。将课堂从科学世界向生活世界回归，让品德教育在悄然中浸润孩子的心。
4.充分发挥隐性课程的作用
隐性课程是人们能够想到的与看到的一切现象、事物、活动与观念。应该说，一切生活都是隐性课程，这里，我们重点谈一谈校园文化。校园文化是由校园全体成员共同创造的精神环境、文化观念、生活方式。它影响和制约着学校群体成员，体现了把德育放在首位这一教育的重要任务。因此，充分发挥校园文化的潜能至关重要。学校的发展史让学生懂得珍惜今天展望未来；校园的经典格言催人奋发向上；优良的校风、严明的校纪能培养学生正确的世界观，是他们前进不息的动力！所以，我们教师都必须有积极向上的精神风貌，充满活力，充满激情，引领学生不断地完善自己的人格！
(作者单位:江苏省江都市真武小学)
一、将品德课程教学内容融入其他课程实施的必要性
1.是品德课程自身综合性的需要
（1）课程目标的综合性。品德课程提出四项分类目标：情感与态度，行为与习惯，知识与技能，过程与方法。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，课程目标的综合性决定了其教学内容的实施不能局限于品德课程本身，否则我们难以真正达成目标。
（2）课程内容的综合性。从内容上讲，品德课程是对我国小学原有思想品德、自然、劳动、活动课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它就不再局限于一个活动领域，而是涉及了与学生生活相关的自然、社会等各个领域，是对学生多方面发展提出的要求。品德课程兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多项内容。既然本课程的内容如此丰富，那么，在教学内容的实施上，将教学内容融入其他课程实施就成为了一种需要。
（3）主题学习的综合性。主题学习的综合性即为完成品德课程的教学任务而采取的多种相关的学习活动及方法。品德课程应具有丰富的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，使学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。由于局限于课时、活动形式等客观因素，像资料调查、参观访问、操作性或实践性活动等活动的开展会受到诸多制约，因此就必须与班队活动、综合实践活动等其他课程结合起来进行。
2.是合理配置课程资源的需要
在小学阶段，品德课程与并行的学科都独立承担各自的课程功能，但相互之间仍有交叉，这种交叉是必然的。比如，品德与生活、品德与社会课程主要承担德育任务，是学生品德教育的主要渠道，但其他课程（语文、数学、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动等）结合课程特点对学生进行品德教育，同样承担教育任务。有交叉就有重复，为合理配置课程资源，在重复之中寻求学科间的融合就成为课程实施过程中的重要课题。
3.是实现综合教育效益的需要
将教学内容融入其他课程实施，更重要的是一种实现综合教育效益的需要。为什么这样说呢？从道德形成的角度来看，道德是人的道德，人的道德是根据个体生命的经历、经验、感受和体验不断生成的。人是道德的主体，因此，德育必须在生活世界中进行。所以，社会道德和个体品德的提高与发展也是通过自己的生活，品德的培养所遵循的是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。
如果说品德与生活、品德与社会只是寓于封闭的单一学科系统之内，很难想象我们的教学将是怎样一种状态，会取得什么样的教育效果。由此可见，打通品德与生活、品德与社会课程与其他学科的“通道”，建立起学科间的连接一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来，另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从教学的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
二、将品德教学内容融入其他课程实施的策略
1.教学内容与其他德育课程教学内容的融合
教学活动与学校其他活动的贯通是教材内在的要求。现在的学校有少先队活动、主题教育活动等，如果教材和这些活动打不通，和这些生活联系不起来，教学还是孤立的。教学中，我们倡导教学活动和学校其他活动贯通。可以采用下列几种方式：
（1）以教材为线索，整体规划、组织学校与班级活动。
（2）梳理学校活动与班级活动，为教学做准备。将学校原先做过的活动为这些活动做准备，把教学和学校原先进行过的活动打通。
（3）分别进行，互相汲取资源。比如学校在迎接上级主管部门评估督导时，准备选派学生代表向各位来宾介绍学校的情况，我们就可以把《为你介绍我们的学校》这一课放到这一段时间来学习。教学《父母的疼爱》一课时，针对课堂上很多学生不知道父母的生日、兴趣爱好的现象，教师可以组织“走近父母、关心父母、回报父母”少先队系列活动，以此作为对教学内容的深入和拓展。教学《他们需要关爱》一课后，组织开展“节省零花钱，帮助残疾人”活动，让学生获得更加丰富的情感体验，并将这种深刻的体验转化为实际行动。
2.教学内容与其他学科课程教学内容的融合
如《我最爱读的书》（二下）的教学，结合语文学科课外阅读活动，设置“争当班级小书虫”活动，教学的空间突破教室、教材的局限，使教材中一些有指导意义的提示，如“养成每天阅读半小时的习惯”，通过填写“阅读记录单”在课外得到落实。教学《擦亮眼睛》一课，除在课堂教学过程中做“斩妖见血”实验外，还可以和科学课联系起来，做其他实验，让学生更加深入地了解封建迷信是怎样愚弄人的。教学《中秋和重阳》一课，可以结合综合实践活动课中的探究性学习，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、特长，以绘画、讲故事、演课本剧、吟诗作对、上网查阅资料等方式来对中秋节进行探究。结合音乐课教学《春天在哪里》来教学《品德与生活》中的《春天在哪里》，师生一起在音乐声中赞颂美好的春天。
3.把教学内容融入到家庭和社区中来实施
教学《春天的种植》一课时，引导学生利用五一放长假的时间，在家长的指导下学习种植，他们选择自己喜欢的种子：绿豆、南瓜、黄豆、丝瓜等各种各样的种子种在自家的花盆里，边种植边观察植物每一天生长的不同，并加以记录、拍摄、绘画等多种观察的方法，记下植物生长的情况和生长所需要的各种条件。假期结束之后带着自己的成果和大家交流，并用自己种植的植物来布置班级的植物角。将课堂从科学世界向生活世界回归，让品德教育在悄然中浸润孩子的心。
4.充分发挥隐性课程的作用
隐性课程是人们能够想到的与看到的一切现象、事物、活动与观念。应该说，一切生活都是隐性课程，这里，我们重点谈一谈校园文化。校园文化是由校园全体成员共同创造的精神环境、文化观念、生活方式。它影响和制约着学校群体成员，体现了把德育放在首位这一教育的重要任务。因此，充分发挥校园文化的潜能至关重要。学校的发展史让学生懂得珍惜今天展望未来；校园的经典格言催人奋发向上；优良的校风、严明的校纪能培养学生正确的世界观，是他们前进不息的动力！所以，我们教师都必须有积极向上的精神风貌，充满活力，充满激情，引领学生不断地完善自己的人格！
(作者单位:江苏省江都市真武小学)