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一次偶然的机会，教研员安排我上一节中考宾语从句的复习课。
第一次试上，我首先结合南京市历年中考真题，对宾语从句这一考点进行题型以及考查点的分析，引导学生如何做此类题型以及分析此类句型，采用学生站起来回答问题的方式解决幻灯片展示的题目，由简单题延伸到复杂题。
本以为教学设计是很完美的，结果和我预期的完全不一样。问题出在和学生一起探讨解题步骤、答题方法这一环节。这一环节是本堂课的重点也是难点，设计这一环节的目的是引导学生探索答题技巧。但在接下来的“实战演练”这一环节中，我发现学生答题仍然很不理想。这堂复习课可以说是无效的！
为什么会这样呢？经过反复地思考，我终于明白了问题的症结在于“例题分析”这一环节，我是让学生起来口头表述答案，我做点评。虽然每个例题都讲了，可是学生的印象却并不深刻，有的学生听听，懂了；做题，不会。怎样改变这样的状况呢？如何让学生印象深刻呢？
为什么不让学生到黑板去板演呢？一个念头闪过。我突然想到了以前的老教师经常让学生到黑板做题的情景，学生很开心，他们的表现欲得到了满足。他们的答题过程以及答案完整而真实地展现给全班同学，教师有针对性地讲解，指出错误，其他学生也能从中吸取教训……
于是，传统的学生板演的方式在英语复习课中的运用的尝试开始了：
师：在做宾语从句的题时，同学们还记得有哪些要点呢？我们一起来回忆一下。
学生七嘴八舌的讲起来，虽然有点乱，但是他们真正地开口说了。
其实这个语法在初中阶段是最难的，那如何让学生去熟悉掌握呢，没有必要按新授课的顺序再重复一遍，主要让学生从做题中找到感觉。
师：让我们来实战演练一下吧，看谁做的又快又好。
2008年镇江市中考题。
13．No one can be sure ____（人类是什么样子） in a million years. （ ）
师：哪位同学到黑板上板演这道题？
（学生先是愣了一下，紧接着就明白了，陆续有学生举手了，我喊了两名，其他在练习本上做题）
学生板演展示：
学生甲：what man look like
学生乙：what do man look like
师：同学们，我们一起来看看这两位同学的答案。如果这个题目3分，我给第一位同学打2分，给第二位同学打1分。
（很多学生显得很吃惊，有的开始交头接耳：“为什么呢？”）
师：我们来分析这两位同学的答案。第一位同学找到了解题的方法，做宾语从句的题最关键的一点就是换为陈述语序。学生乙很明显是用的疑问句的形式，那学生甲哪里错了呢？学生们纷纷议论，原来是时态错误，题干中是in a million years，此处in翻译为“在……之后。”用于将来时，这样一分析大家都知道正确答案了。
师：答案是what man will look like, 对吗？
生：Yes.
师：还有其他说法吗？（学生很急切的盯着我看。） 再想想。疑问句，这个人长的什么样？今天天气怎么样？我还讲过什么说法。在我的提醒下，有的学生已经回忆起来了。
学生丙： How is man like?
学生丁：还要换时态和语序， how man will like
师：对吗？
（幻灯片展示中考标准答案）
答案1： what man will look like
答案2： how man will be like
师：同学们做得怎么样？
生：很好。要点都答出来了。得满分。
……（学生一个个面带喜悦）
师：那我们一起来在回顾一下做此类题的注意点：1.语序 2.时态 3.引导词……
这堂课结束了，来听课的老师都说这堂课上得不错。尤其指出学生板演的形式非常好。学生的积极性被调动起来了，这样的复习课是有效的，学生是能真正学到东西的。
是的，学生板演是一种传统的教学方式，在现在在英语课堂上也比较常见，但是由于复习课时间紧迫，很多教师担心浪费时间一般不采用。但是作为一种朴实的教学方式，实践证明，它是有效的，应该重新回归英语复习课堂。
板演的目的是给学生创设自主复习的机会，符合学生的自我意识，这是让学生动脑、动手发挥潜在能力，提高学生学习主动性的重要方法，也是教师发现问题、解决问题，提高课堂教学效率的重要途径，同时它还具有重要意义。
首先，板演可以调动学生学习积极性，满足他们的表现欲望，锻炼学生的胆量，增强他们的自信心。
其次，有利于学生之间相互学习，相互补充。学生板演时，可以让其它学生“注意观察板演学生的解题方法与自己的有什么不同”学生都在用眼看，用脑思考，注意力集中。学生出现错误，得到纠正后，也给其他学生提了醒，有时候比老师的空洞说教更富有灵性，更直观具体。
对教师而言，教师能及时发现教学中存在的不足，有利于教师迅速作出反思，并对所教内容进行适当的补充，以减少学生出错的次数。
因此，请让学生板演重新回归英语复习课堂！让学生的思维绽放！
第一次试上，我首先结合南京市历年中考真题，对宾语从句这一考点进行题型以及考查点的分析，引导学生如何做此类题型以及分析此类句型，采用学生站起来回答问题的方式解决幻灯片展示的题目，由简单题延伸到复杂题。
本以为教学设计是很完美的，结果和我预期的完全不一样。问题出在和学生一起探讨解题步骤、答题方法这一环节。这一环节是本堂课的重点也是难点，设计这一环节的目的是引导学生探索答题技巧。但在接下来的“实战演练”这一环节中，我发现学生答题仍然很不理想。这堂复习课可以说是无效的！
为什么会这样呢？经过反复地思考，我终于明白了问题的症结在于“例题分析”这一环节，我是让学生起来口头表述答案，我做点评。虽然每个例题都讲了，可是学生的印象却并不深刻，有的学生听听，懂了；做题，不会。怎样改变这样的状况呢？如何让学生印象深刻呢？
为什么不让学生到黑板去板演呢？一个念头闪过。我突然想到了以前的老教师经常让学生到黑板做题的情景，学生很开心，他们的表现欲得到了满足。他们的答题过程以及答案完整而真实地展现给全班同学，教师有针对性地讲解，指出错误，其他学生也能从中吸取教训……
于是，传统的学生板演的方式在英语复习课中的运用的尝试开始了：
师：在做宾语从句的题时，同学们还记得有哪些要点呢？我们一起来回忆一下。
学生七嘴八舌的讲起来，虽然有点乱，但是他们真正地开口说了。
其实这个语法在初中阶段是最难的，那如何让学生去熟悉掌握呢，没有必要按新授课的顺序再重复一遍，主要让学生从做题中找到感觉。
师：让我们来实战演练一下吧，看谁做的又快又好。
2008年镇江市中考题。
13．No one can be sure ____（人类是什么样子） in a million years. （ ）
师：哪位同学到黑板上板演这道题？
（学生先是愣了一下，紧接着就明白了，陆续有学生举手了，我喊了两名，其他在练习本上做题）
学生板演展示：
学生甲：what man look like
学生乙：what do man look like
师：同学们，我们一起来看看这两位同学的答案。如果这个题目3分，我给第一位同学打2分，给第二位同学打1分。
（很多学生显得很吃惊，有的开始交头接耳：“为什么呢？”）
师：我们来分析这两位同学的答案。第一位同学找到了解题的方法，做宾语从句的题最关键的一点就是换为陈述语序。学生乙很明显是用的疑问句的形式，那学生甲哪里错了呢？学生们纷纷议论，原来是时态错误，题干中是in a million years，此处in翻译为“在……之后。”用于将来时，这样一分析大家都知道正确答案了。
师：答案是what man will look like, 对吗？
生：Yes.
师：还有其他说法吗？（学生很急切的盯着我看。） 再想想。疑问句，这个人长的什么样？今天天气怎么样？我还讲过什么说法。在我的提醒下，有的学生已经回忆起来了。
学生丙： How is man like?
学生丁：还要换时态和语序， how man will like
师：对吗？
（幻灯片展示中考标准答案）
答案1： what man will look like
答案2： how man will be like
师：同学们做得怎么样？
生：很好。要点都答出来了。得满分。
……（学生一个个面带喜悦）
师：那我们一起来在回顾一下做此类题的注意点：1.语序 2.时态 3.引导词……
这堂课结束了，来听课的老师都说这堂课上得不错。尤其指出学生板演的形式非常好。学生的积极性被调动起来了，这样的复习课是有效的，学生是能真正学到东西的。
是的，学生板演是一种传统的教学方式，在现在在英语课堂上也比较常见，但是由于复习课时间紧迫，很多教师担心浪费时间一般不采用。但是作为一种朴实的教学方式，实践证明，它是有效的，应该重新回归英语复习课堂。
板演的目的是给学生创设自主复习的机会，符合学生的自我意识，这是让学生动脑、动手发挥潜在能力，提高学生学习主动性的重要方法，也是教师发现问题、解决问题，提高课堂教学效率的重要途径，同时它还具有重要意义。
首先，板演可以调动学生学习积极性，满足他们的表现欲望，锻炼学生的胆量，增强他们的自信心。
其次，有利于学生之间相互学习，相互补充。学生板演时，可以让其它学生“注意观察板演学生的解题方法与自己的有什么不同”学生都在用眼看，用脑思考，注意力集中。学生出现错误，得到纠正后，也给其他学生提了醒，有时候比老师的空洞说教更富有灵性，更直观具体。
对教师而言，教师能及时发现教学中存在的不足，有利于教师迅速作出反思，并对所教内容进行适当的补充，以减少学生出错的次数。
因此，请让学生板演重新回归英语复习课堂！让学生的思维绽放！